試論初中歷史課中戰(zhàn)爭史教學(xué)

□任育文

試論初中歷史課中戰(zhàn)爭史教學(xué)

□任育文

初中的歷史課程，作為第一個能傳遞給學(xué)生關(guān)于歷史戰(zhàn)爭的課程，主要的教學(xué)宗旨就是要更加全面的為學(xué)生展現(xiàn)和還原歷史戰(zhàn)爭的場景，讓學(xué)生能夠通過對歷史戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)，樹立更加正確和公正的世界觀、人生觀、價值觀，這對于初中生的健康和全面發(fā)展也有著很重要的意義。文章針對當(dāng)前初中歷史教學(xué)中關(guān)于戰(zhàn)爭史的教學(xué)進行了相應(yīng)的研究。

初中歷史；戰(zhàn)爭史；教學(xué)

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

歷史課程是一門具有一定傳承性的人文科學(xué)課程，能夠很好地向人們展示以往社會的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展規(guī)律，不僅能夠豐富人們的歷史知識，還能夠?qū)ξ覈恼巍⒔?jīng)濟、文化等各方面帶來一定的影響，從根本上提高人們的綜合素質(zhì)。傳遞相應(yīng)的歷史知識是本門課程最根本的教學(xué)任務(wù)，但是就目前我國的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，效果卻并不是很理想。究其原因，主要有以下幾點：

1.觀念比較陳舊，對歷史學(xué)科不夠重視

雖然我國已經(jīng)開始實施素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育的影響和壓力還是存在的，學(xué)生和學(xué)校都把語數(shù)外等主科作為學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，花費大量的時間和精力去學(xué)習(xí)，對于歷史課程不夠重視，這就導(dǎo)致歷史課程在教學(xué)中的地位越來越低。久而久之，學(xué)生對于歷史課程學(xué)習(xí)的激情就更加缺乏了。而歷史課程在考試的時候具有一定的可突擊性，也就是說，在考試之前對考點和知識點進行死記硬背就可以了。但是這種學(xué)習(xí)方式只能夠進行短期的記憶，考試結(jié)束之后學(xué)生就可能會忘掉，也就沒能夠?qū)W習(xí)到歷史課程的精髓。

2.教學(xué)設(shè)備簡陋，教學(xué)模式落后

在我國傳統(tǒng)的歷史教學(xué)當(dāng)中，教師通常都是一支粉筆，一本教材，除此之外甚至連一張圖片都沒有，這就讓本身就很枯燥乏味的課堂變得更加的單調(diào)，可想而知，教學(xué)效果也是不明顯的。在這種乏味的教學(xué)中，不光是學(xué)生，教師講課時間久了也會越來越厭倦。

3.新課程教育改革沒有落實到實處

當(dāng)前我國的教育體制中，分?jǐn)?shù)仍然是衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。顯然新課程改革中提出的素質(zhì)教育與當(dāng)前以分?jǐn)?shù)為重的教育目標(biāo)不能夠相適應(yīng)，學(xué)校以及家長最關(guān)心的也是怎么樣才能夠提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對于其他方面的問題卻不是很重視。而且因為歷史課程并不是主科，再加上教學(xué)手段和方式等方面的限制，新課程改革形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮出實際的作用。

二、初中歷史課程中戰(zhàn)爭史的教學(xué)意義

1.增強學(xué)生的愛國主義精神和團結(jié)合作的精神

在我國悠久的歷史中，有很多比較出名的人物，如鄧世昌、林則徐等，這些英雄人物身上都有很多值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。有的歷史英雄是為了反抗外來的壓迫，捍衛(wèi)我們的民族利益；有的英雄人物則是擁有著忠貞報國的理念，為了民族的獨立和發(fā)展而奮斗。通過對這些歷史人物的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動力

縱觀世界歷史，基本上就是一部戰(zhàn)爭和征服的史詩，歷史課程中大部分內(nèi)容也都是和戰(zhàn)爭有關(guān)的，初中生對于戰(zhàn)爭通常都有著比較強的學(xué)習(xí)興趣。他們對于歷史戰(zhàn)爭都非常的感興趣，通常都喜歡看一些歷史題材的影視劇，因此對于歷史課程中的戰(zhàn)爭內(nèi)容有著很大的興趣，也充滿好奇。但目前的教學(xué)模式往往只是講解戰(zhàn)爭的背景和過程，分析其所帶來的影響和變化，這就會讓學(xué)生感到枯燥和乏味。興趣是最好的老師，而學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和動力更能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓課堂更加的生動活潑。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力

初中歷史課程不管在教學(xué)中還是教材中，都是比較零散的。即使教師在教學(xué)的過程中對歷史人物、事件等都進行了詳細(xì)的講解，但是學(xué)生并不能夠?qū)⑦@些零散的片段拼湊起來。即使通過長時間的學(xué)習(xí)和記憶，也只能夠維持短期內(nèi)的記憶，并不能利用所學(xué)內(nèi)容去分析和解決問題。而在歷史課程的教學(xué)當(dāng)中，對歷史戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

三、初中歷史課中戰(zhàn)爭史教學(xué)的手段

1.根據(jù)知識的內(nèi)容，進行全程的教學(xué)

歷史上的戰(zhàn)爭一般都是具有組織性、計劃性的一種暴力的集體活動，戰(zhàn)爭給人們帶來的都是滅頂之災(zāi)，是非常殘酷和殘忍的。而教師在講授課程內(nèi)容的時候，不應(yīng)該只局限于教材內(nèi)容，而是要從整體上來看，從戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，再到戰(zhàn)爭的過程，以及戰(zhàn)爭之后在政治經(jīng)濟文化等方面所帶來的影響，展現(xiàn)出歷史戰(zhàn)爭教學(xué)的真正的意義和價值。

比如，在講授“世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利”一課時，教師就可以在課前根據(jù)本課程的內(nèi)容制作相應(yīng)的課程課件，下載一些與其相關(guān)的歷史影片并且組織學(xué)生仔細(xì)觀看，并且提出相應(yīng)的問題，比如第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的直接原因和間接原因，標(biāo)志著第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)的事件是什么等問題，讓學(xué)生在觀看內(nèi)容的同時思考學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。讓與第二次世界大戰(zhàn)有關(guān)的珍珠港事件、慕尼黑陰謀等事件都能夠浮現(xiàn)在學(xué)生的記憶當(dāng)中。教師也可以向?qū)W生展示一些相關(guān)戰(zhàn)爭內(nèi)容的圖片，讓學(xué)生從不同的角度來分析戰(zhàn)爭，對當(dāng)時的社會環(huán)境和社會情況進行分析，并且讓學(xué)生能夠獨立思考，找出相應(yīng)的問題的答案，并且引出本堂課程中所要講述的內(nèi)容。在學(xué)生思考之后，教師對其進行提問，鼓勵他們敢于發(fā)表自己不同的見解，讓課堂變得更加生動活潑。

2.根據(jù)戰(zhàn)爭實質(zhì)內(nèi)容，分析戰(zhàn)爭

想要讓學(xué)生對于戰(zhàn)爭的認(rèn)識更加清晰透明，在進行學(xué)習(xí)之前，一定要讓學(xué)生真正了解到戰(zhàn)爭的本質(zhì)，從戰(zhàn)爭的起因開始來了解戰(zhàn)爭，分析爆發(fā)戰(zhàn)爭的真正原因。教師可以一開始對反法西斯戰(zhàn)爭相關(guān)的一些場景進行呈現(xiàn)，如雅爾塔會議的召開等事件，結(jié)合一些圖片以及視頻等，讓學(xué)生設(shè)身處地想象一下蘇聯(lián)和美國這兩個大國之間瓜分國土?xí)r的一些場景。教師也可以向?qū)W生播放一些比較和平的內(nèi)容，包括我國一些著名的和平談判等，與戰(zhàn)爭形成強烈的對比，襯托出戰(zhàn)爭的殘酷和殘忍，讓學(xué)生能夠在視覺和聽覺上進行一定的沖擊和震撼，使學(xué)生體會到當(dāng)前美好生活的來之不易，會更加的向往和平，反對戰(zhàn)爭。

3.通過對戰(zhàn)爭過程的分析總結(jié)戰(zhàn)爭的影響

對歷史戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)，可以從多方面去進行了解和分析，這樣能夠讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識戰(zhàn)爭，了解戰(zhàn)爭。不同的學(xué)生思維方式不同，對于戰(zhàn)爭的理解也是不同的。教師應(yīng)該從多個方面來要求學(xué)生去思考，從不同的方面和立場上來看待戰(zhàn)爭，真正了解到戰(zhàn)爭實質(zhì)以及所帶來的影響。

對初中歷史課程中的戰(zhàn)爭史進行講解，能夠讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更多的優(yōu)良品質(zhì)和思想，形成良好的世界觀和價值觀等。即使在當(dāng)今和平年代，我們也不能夠忘卻曾經(jīng)的戰(zhàn)爭帶給我們的傷害，對于當(dāng)前來之不易的美好生活也應(yīng)該學(xué)會珍惜，避免戰(zhàn)爭重演。

[1]張?zhí)矣?初中歷史教學(xué)中抗日戰(zhàn)爭史內(nèi)容演變研究[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬,2013,(8):177-177.

[2]吳湖.綜合運用多維史觀的戰(zhàn)爭史教學(xué)設(shè)想——以人教版《解放戰(zhàn)爭》一課為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2014,(6):32-35.

[3]張斌平.抗日戰(zhàn)爭史教育與當(dāng)代青少年核心價值觀的培養(yǎng)[J].歷史教學(xué)問題,2015,(5):132-134,131.

（編輯：楊 迪）

G633.51

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1671-0568（2016）36-0051-02

任育文，甘肅省平?jīng)鍪衅經(jīng)鲨F路中學(xué)教師。