農(nóng)村高中英語快樂課堂探索與思考

□劉七芳

農(nóng)村高中英語快樂課堂探索與思考

□劉七芳

快樂是一種美好的情感體驗，往往在這種愉快的心情下，人們比較容易接受對方的觀點?？鞓返挠⒄Z課堂應該是在老師的激情引領下，學生能夠快樂地進行學習，將教與學融合在一起，讓學生對學習產(chǎn)生興趣和成功的心理體驗。學生的這種成功體驗來自老師和同伴的肯定、鼓勵和贊美，享受到自我實現(xiàn)的滿足。

快樂的課堂；成功的心理體驗；自我實現(xiàn)的滿足

一、研究背景

廣東省廣州市增城區(qū)派潭中學地處山區(qū)，學生屬于廣州市第六生源組，生源素質不盡如人意，尤其是英語成績普遍薄弱，這種情況在男生身上的表現(xiàn)尤為突出。據(jù)調查，選讀理科班的學生多數(shù)是男生，而大部分男生的英語成績非常不理想。筆者擔任過一個理科普通班的英語教學工作。該班共52人，其中男生40人，女生12人。英語平均分排年級（全年級有10個班）最后一名。第一天的課堂，筆者至今無法忘記。筆者嘗試用一些簡單的課堂用語授課，大部分學生沒有任何回應，學生的理由是基礎差，聽不懂。此外，由于學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，紀律松散，課堂上除了教學，還要強調紀律，師生相處得相當不愉快，課堂氣氛很沉悶，筆者也感到疲憊不堪。為了緩解這種緊張的教學氛圍，讓學生對英語課堂感興趣，享受英語課堂，提高學習效率，筆者進行了一系列的教學策略調整，在筆者的堅持和努力下，不斷地提高了學生的英語成績，也為學生和學校的持續(xù)發(fā)展打下基礎。

二、實施過程與策略研究

1.深入調查，知己知彼

【問卷調查】“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！比绻苤缹W生學習的困難所在和自己教學策略需要改進的地方，那么教育就成功一大半了。筆者對該班的學生從以下4個方面進行問卷調查：①你認為英語對高考很重要、一般還是無所謂？②你對英語感興趣嗎？如果不感興趣，原因是什么？③你在學習英語的過程中，哪些方面的內容在初中沒有掌握，需要補習？④你期待的高中英語課堂如何？有什么建議？

【調查結果】學生都很踴躍地回答了問題。從收回的52張問卷中，整理歸納后的情況如下：①很重要（79%，41人）；一般（7.7%，4人）；無所謂（13.5%，7人）。②對英語感興趣，只是因為基礎差，所以跟不上老師的節(jié)奏（50%，26人）；對英語不感興趣，原因是小學就不喜歡了，成績很差，跟不上（21%，11人）；不感興趣，初中就放棄學習英語了（29%，15人）。③初中英語沒掌握的內容很多：詞匯、語法、閱讀、聽力都不懂。④我期待的高中英語課堂：課堂內容不要太難，能聽懂；（81%，42人）希望課堂形式多樣化，教我們英文歌、講點西方的文化知識、看電影、搞游戲……（52人）能夠開開心心上課……（52人）。

【調查結果分析與思考】從調查的結果來看，絕大部分學生能夠意識到英語在升學中的作用，有利于教學的進一步開展；學生是因為學習有困難，才會厭學、放棄，但從內心深處還是想學的；由于學生在初中甚至小學階段的基礎沒有打牢，欠缺的知識非常多，不能從常規(guī)的教學入手，否則沒有任何效果；學生對英語課堂的憧憬很多，如果能夠構建快樂課堂，會有效提高學生的學習興趣和學習效率。

2.用情感的橋梁，搭建良好的師生關系、生生關系

在問卷調查后，對學生的知識需求、學科態(tài)度，以及學習困難有了一定的了解，這就為筆者進行快樂課堂的探索提供前提條件，但快樂課堂必須建立在良好的師生關系、生生關系的基礎上。筆者利用晚修、輔導課和課余時間，找學生出來談心。關心其進入高中后的生活情況，是否需要老師幫忙；學生在感受到老師對他的關心后，就更加融入談話中，也樂于跟老師分享想法，談話結束后給學生一個擁抱，或者拍拍學生的肩膀。這些肢體語言往往會帶來意想不到的效果，像給孩子注入一支強心針，給予其更多的學習動力。筆者記得孩子談心完后常說：“老師，你是我遇到的最好導師，我會努力學習，不放棄任何一門學科，爭取更大的進步，為自己的大學夢加油……”用心靈贏得心靈，與孩子的心拉近后，筆者發(fā)現(xiàn)，談心后的孩子在課堂上顯得更加認真、投入，更加愿意學習了。此外，筆者經(jīng)常在課堂上滲透這種思想：高中同學能相聚在同一個班集體，為著彼此共同的大學夢而奮斗，這本身就是一種緣分，而幫助他人、成就自己也是人生的偉大修行。通過這種途徑，讓孩子們認識到班集體是自己的另一個大家庭，讓彼此建立和諧、信任、互助、互愛的關系，為接下來的課堂教學做好鋪墊。

3.課堂形式多樣化，為學生搭建展現(xiàn)自我的平臺

（1）好好利用課前的warming-up。筆者發(fā)現(xiàn)，如果課前能把學生的情緒調動起來，那么當天的課堂是非常開心的。為此，筆者用心地觀察學生身邊可喜的變化。如周一回來：“同學們，一日不見如隔三秋，咱們周末沒見，就如隔六年了，想老師了嗎？”現(xiàn)在的學生都是很愛表現(xiàn)的，他們的回應肯定是“想，太想您了！”；見到某個同學當天的桌子收拾得干干凈凈：“哇，某某不但人長得帥，而且生活習慣也是棒棒的，真是值得我們學習，同學們，你們說對不對？”孩子們一起哄，情緒就被調動起來了；課前發(fā)現(xiàn)，某某在哼歌：“哇，原來某某唱歌那么動聽，要不，課前咱們讓他高歌一曲？”如果哼歌的學生愿意唱就給時間他唱，如果不愿意，可以委婉地告知大家等他準備好之后再來……

課前warming-up的方法有很多，不能經(jīng)常重復，否則沒有新意，就達不到預期的效果了。恰到好處地使用這些策略需要教師的課堂調控技巧和能力。一旦利用好課前的warming-up，下課鈴響后，經(jīng)常會聽到學生的感嘆：“怎么這么快就下課了？上英語課時間過真快呀……”

（2）用好、用活“三讀”時間。三讀是指學生的早讀、課前讀和晚讀。針對學生基礎不牢和英語學科特點，筆者利用三段時間對學生進行“Crazy English”訓練。為了能讓所有學生參與，筆者印發(fā)了簡單、有趣的英文文章，每天一篇，提前發(fā)給學生，讓他們在讀書前先預習單詞，把不懂的單詞通過查字典、問同學等方式弄懂，為一天的朗讀活動掃除障礙。要求學生大聲朗讀，目標是單詞要發(fā)音準確，能流利朗讀課文。在實施開始階段，情況不容樂觀，由于基礎不牢，學生讀書不流暢。筆者不斷鼓勵學生必須堅持，想方設法讓所有學生參與，不讓任何一個學生掉隊。一段時間后，在年級測試中，該班排名已有一定的進步。

（3）每月一首英文歌。學唱英文歌不但可以增強學生的語感，還可以激發(fā)學生的學習興趣。筆者每個月會選取一首經(jīng)典或流行或有激勵性的英文歌，把歌詞中的重點語法或重點詞匯去掉，讓學生在聽的過程中補全，再讓學生朗讀歌詞，最后讓學生學唱歌曲。這樣把學英語融入學唱英文歌中，不但培養(yǎng)學生欣賞音樂的高尚情操，還提高了學生學習英語的興趣。筆者發(fā)現(xiàn)，學生非常期待一個月一節(jié)的英文歌課堂。他們在課堂上，臉上洋溢的笑臉，告訴大家，他們喜歡這樣的課堂。

（4）小組合作探究，引進激勵機制。按照學生成績和性格特點分組，挑選一位負責的小組長。課余時間對小組長進行培訓，實現(xiàn)組長負責制，明確組長的責任和任務是管理組員，完成課前學習內容、筆記錄情況、組織課堂討論、單詞背誦、課文流利朗讀等知識的過關檢查等。引入獎懲機制：在教學過程中，所布置的練習、作業(yè)都要賦予相應的分值，個體自主完成后，由小組長組織討論，并安排小組成員展示，回答正確的加分，回答錯誤的扣分，所得分值作為期末總評分的參考依據(jù)。

筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學習過程中，在組長的帶領下，各組員能夠很好地激發(fā)自身的潛能，產(chǎn)生思維的碰撞；在小組的合作學習過程中，成員之間的交流與合作加深了學生間的情感厚度，消除了隔閡，使合作更加親密無間；成員間的相互探討，促進學生語言組織能力的提高。同時，適當?shù)剡\用激勵機制，進一步提高學生對學習的參與度和學習效果。這種教學模式還能夠激發(fā)學困生的學習興趣，幫助學困生實現(xiàn)成績的突破，每天落實學習任務，有不懂的問題可以在小組內請教有能力的組員，當天的問題當天清，有效提高學習成績，預防學生的學業(yè)分化。

在這樣的精心設置下，學生能夠積極參與課堂教學了，學習的效果明顯提高，該班的英語成績從原來的年級最后一名上升到第6名，這個變化正是實施了快樂課堂的結果。

三、思考

1.從實際出發(fā)

教學的成效有賴于因材施教。不同的學生應該采取不同的教學策略，這些策略并非一成不變的。筆者通過快樂教學，從學生思想狀況和學習成績來看，都有一定的進步，但是這種做法不一定適合所有的學生和教師。要根據(jù)學生的實際情況進行調整，仍需要不斷地學習和探究。

2.持之以恒

在對學生進行思想教育的過程中，并非一次交心就可以成功改造一個學生。這個過程是反復的，需要教師用敏銳的眼光和無限的關愛去堅持，給予孩子們更多的愛與關懷。教育是一個長期的過程，教師要有持之以恒的心理準備。

3.正視學生

學生是有惰性的，要用寬容的心去接納這種現(xiàn)狀。用心去發(fā)現(xiàn)學生的亮點，盡管只是某一天學生的書寫有了少許的進步，或者聽寫比以往多聽對了一兩個單詞，等等。如果希望學困生都能參與到英語課堂中，課堂內容一定要精心設計，難度不能太高，還要給予需要達成的課堂目標。

4.走出誤區(qū)

快樂課堂通過各種教學策略營造快樂的學習氛圍，讓孩子們對課堂感興趣，全身心地投入課堂，進而提高課堂效率?？鞓氛n堂不是快樂就可以了，也不是開懷大笑就完事，必須在課堂上完成一定的教學目標，否則就不能稱之為課堂了。

[1]吳芳.淺析英文歌曲在英語教學中的運用[J].考試周刊,2011,(24).

[2]程曉堂,鄭敏.英語學習策略[M].北京:外語教學與研究出版社, 2002.

（編輯：易繼斌）

G633.41

A

1671-0568（2016）36-0041-02

劉七芳，廣東省廣州增城市派潭中學，中學英語一級教師。