應(yīng)用多媒體資源 讓教與學(xué)更精彩

□韓家春

應(yīng)用多媒體資源 讓教與學(xué)更精彩

□韓家春

多媒體因其資源的豐富性、開(kāi)放性、生動(dòng)性，使它具備了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的諸多優(yōu)越性，只要大膽應(yīng)用并堅(jiān)持使用好媒體資源，就能展現(xiàn)教與學(xué)的精彩。

媒體資源；閱讀教學(xué)；習(xí)作教學(xué)；朗讀能力；家庭作業(yè)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于多種原因，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直把教材視為唯一的課程資源。教師為了增強(qiáng)教學(xué)效果，要求學(xué)生對(duì)教材上的知識(shí)不斷重復(fù)地進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。如今，多媒體逐漸走進(jìn)農(nóng)村課堂，使教師的教與學(xué)生的學(xué)更加精彩。

2013年初，“班班通”項(xiàng)目在我校（此處指“湖北省蘄春縣農(nóng)村實(shí)驗(yàn)小學(xué)”，下文同）實(shí)施，從那時(shí)起，語(yǔ)文教學(xué)就從傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的模式中實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，變成了網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)。隨后，由于移動(dòng)客戶(hù)端的普及，手機(jī)能上網(wǎng)也早已不是什么新鮮事，教師開(kāi)始通過(guò)微信、QQ，與學(xué)生家長(zhǎng)一起建立起了“班級(jí)交流群”，進(jìn)一步促進(jìn)了教與學(xué)的精彩。下面，筆者僅就自己的親身實(shí)踐與大家分享一下如何應(yīng)用多媒體資源，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的精彩的。

一、助閱讀教學(xué)身臨其境

多媒體能把文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等有機(jī)地整合在一起，并展示出來(lái)，化靜為動(dòng)，化抽象到具體，變無(wú)聲為有聲。教師和學(xué)生之間的連接不再是幾段文字、一兩幅插畫(huà)的獨(dú)木舟式航行了，而是圖文并茂、聲色皆宜的立體式學(xué)海暢游。如在教學(xué)《七月的天山》一課時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體資源做的課件，全方位地呈現(xiàn)了文章意境的精美，使師生仿佛同作者一道，躍馬揚(yáng)鞭，直指天山。白雪皚皚的山峰、湍急的溪流、蜿蜒無(wú)盡的原始森林、五彩繽紛的野花恰似一副連綿不斷的畫(huà)卷在眼前展開(kāi)，使學(xué)生既一飽眼福，又深深感嘆作者的語(yǔ)言文字的精妙。又如，教學(xué)《地震中的父與子》課前導(dǎo)入時(shí)，筆者采用一段《唐山大地震》的短視頻，視頻中墻傾屋頹，一聲聲撕心裂肺、痛徹心扉的呼號(hào)牢牢抓住了學(xué)生內(nèi)心的柔軟，再研讀課文，學(xué)生不得不發(fā)出感嘆：洛杉磯大地震中的父與子在災(zāi)難過(guò)后重逢，喜極而泣，他們是多么的了不起！

有了身臨其境的感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了。回到文本后，就能了解課文內(nèi)容，品析重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑解疑，一切顯得那么容易。不知不覺(jué)中，學(xué)習(xí)新知的環(huán)節(jié)就結(jié)束了，這樣課堂效率提升了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也提高了。

二、為習(xí)作教學(xué)引入活水

傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師經(jīng)常碰到的難題是學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，啟而不發(fā)。有的對(duì)著作文題目長(zhǎng)吁短嘆，眉頭緊皺，勉為其難下筆，語(yǔ)言又干澀枯燥，欠具體，不生動(dòng)；有的為了使自己的習(xí)作出彩，七拼八揍幾個(gè)四字詞語(yǔ)，唇不對(duì)齒，讓人啼笑皆非。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生視野狹隘，對(duì)生活感知不深，語(yǔ)言匱乏。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然對(duì)作文產(chǎn)生抵觸心理。

為此，筆者利用信息技術(shù)資源豐富、信息傳遞快捷全面的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了精彩紛呈的生活畫(huà)卷和生動(dòng)活潑的知識(shí)長(zhǎng)廊，拓展了他們的視野，豐富了他們的素材，讓學(xué)生走進(jìn)了遼闊的世界。讓足不出戶(hù)的農(nóng)村孩子們可借一雙慧眼去捕捉一份美麗，憑多愁善感的內(nèi)心獲得一份感動(dòng)。學(xué)生看了來(lái)自生活中感人的視頻后觸動(dòng)了心弦，寫(xiě)下了《感動(dòng)》；看到了鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天、綠樹(shù)成蔭的夏季、金風(fēng)送爽的秋天、銀裝素裹的冬日在眼前回放，用優(yōu)美的詞句記錄了《四季的美麗》。

眾多佳作賞析引路，代表性病文投影指導(dǎo)，好詞好句借鑒，優(yōu)秀習(xí)作還被傳至微信、微博分享。慢慢地，教師的指導(dǎo)由扶到放，學(xué)生的學(xué)習(xí)由爬到走，實(shí)現(xiàn)了從束手無(wú)措到得心應(yīng)手的跨越。有的還讓自己的習(xí)作走出了教室，登上了校刊，載入了《小學(xué)生天地》。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)，無(wú)疑這新鮮的活水是多媒體技術(shù)注入的！

三、促朗讀能力穩(wěn)步上升

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀。學(xué)生通過(guò)朗讀把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，通過(guò)朗讀聲情并茂地把書(shū)面語(yǔ)言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ恼Z(yǔ)言。

在《賣(mài)火柴的小女孩》朗讀教學(xué)中，筆者通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)出小女孩在大年夜赤著腳走在大街上的情景，晶瑩的雪花帶給她的是侵入骨髓的寒意，渴望擺脫寒冷、饑餓、孤獨(dú)的她，勇敢地擦燃了一根又一根火柴，最后想象自己依偎在奶奶溫暖的懷抱里，永遠(yuǎn)離開(kāi)了這個(gè)沒(méi)有快樂(lè)和幸福的人間。美麗的畫(huà)面，逼真的情境模擬，激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望。學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)真切地感受到其中的“情、境、意”，自然地進(jìn)入“文字”中，真正做到用“心”去讀文，學(xué)生邊讀邊賞，以讀悟情；媒體中優(yōu)美的課文范讀，教師適時(shí)點(diǎn)撥，更是讓學(xué)生讀出了社會(huì)的無(wú)情和冷漠，讀出了賣(mài)火柴的小女孩內(nèi)心的渴望。

在課文教學(xué)中，如果一時(shí)找不到字正腔圓的范讀，筆者就自己范讀或讓學(xué)生朗讀，并配上相宜的音樂(lè)，因?yàn)橐魳?lè)可以讓情感無(wú)限擴(kuò)散并延伸。學(xué)生在音樂(lè)中盡情地享受朗讀的樂(lè)趣，也因此愛(ài)上了朗讀?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，而信息技術(shù)在朗讀教學(xué)中的運(yùn)用使學(xué)生朗讀能力的提高如虎添翼。

四、推家庭作業(yè)百花齊放

語(yǔ)文家庭作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)整個(gè)過(guò)程中非常重要的組成部分。但受到種種因素的影響，如留守兒童家庭無(wú)人輔導(dǎo)、學(xué)生個(gè)體自覺(jué)性差、作業(yè)機(jī)械重復(fù)等，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們患上作業(yè)拖拉、質(zhì)量低下的后遺癥，這與布置家庭作業(yè)的初衷相背而馳。家庭作業(yè)也應(yīng)著力體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，力求形式多樣，富以情趣，讓學(xué)生樂(lè)做。因此，針對(duì)小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)感興趣的特點(diǎn)，筆者利用多媒體的豐富資源大力開(kāi)展預(yù)習(xí)、拓展、指導(dǎo)三種形式的家庭作業(yè)，使學(xué)生在輕松愉悅中完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

1.借網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)習(xí)，促學(xué)生自主

預(yù)習(xí)是對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。只有預(yù)習(xí)理解了才能為課上理解課文排除障礙。但由于農(nóng)村小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限、認(rèn)知水平不高、手中書(shū)籍資源有限，使預(yù)習(xí)往往流于形式，難見(jiàn)成效。自從引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)廣泛搜集、篩查、整理資料，一切顯得水到渠成。

例如，“人教版”小學(xué)語(yǔ)文四上第四單元是圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子”為主題編排的課文。這個(gè)話(huà)題對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，尤為陌生。筆者于是在上課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)中孩子的生活狀態(tài)。學(xué)生在網(wǎng)上求助“度娘”，他們有的搜集了相關(guān)的圖片，有的查閱了文字資料，有的觀看了相關(guān)的視頻資料，搜集資料的過(guò)程中還動(dòng)筆寫(xiě)下了自己的感受。在接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著自己的理解來(lái)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。又如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課前，學(xué)生認(rèn)真完成了查閱金華雙龍洞的資料，網(wǎng)上的實(shí)景圖片石鐘乳、石筍讓同學(xué)們大開(kāi)眼界，對(duì)學(xué)習(xí)課文充滿(mǎn)了期待。信息技術(shù)讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

2.借信息技術(shù)拓展，促主題深化

“人教版”小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)體例是以同一主題為一單元，這種主題式編寫(xiě)體例，使教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)、更深入。然而，每單元由四篇文章（一般兩篇精講、兩篇略讀）、一次口語(yǔ)交際和一次習(xí)作組成，內(nèi)容涵蓋少，題材單一，直接影響到主題式閱讀的效果，僅靠課上學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求語(yǔ)文教師充分發(fā)揮信息技術(shù)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化以及便捷的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在家中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息渠道嘗試進(jìn)行探究性主題閱讀，擴(kuò)展閱讀面，深化主題認(rèn)識(shí)。

例如，“人教版”小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元是童話(huà)專(zhuān)題，其樂(lè)無(wú)窮的童話(huà)世界激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱忱。為讓孩子們深入到童話(huà)天地，更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，更多地積累好詞佳句，筆者就布置了閱讀童話(huà)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇閱讀方式讀自己喜歡的童話(huà)，積累5個(gè)以上好詞佳句。此外，筆者每周抽出一節(jié)課時(shí)間來(lái)讓學(xué)生展示自己的收獲。學(xué)生對(duì)此項(xiàng)作業(yè)樂(lè)此不疲，積極交流，深化了對(duì)主題的理解。

3.利用微信交流，促進(jìn)全面提升

“微信交流群”建立時(shí)間快一年了，教師每天都會(huì)把布置的家庭作業(yè)發(fā)到群里，方便家長(zhǎng)督促檢查。在這里，學(xué)生可以互相交流探討，也可以向任課教師咨詢(xún)。還有的學(xué)生之間約定比一比、賽一賽，誰(shuí)完成作業(yè)花的時(shí)間最少，誰(shuí)的正確率更高。那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，平時(shí)在課堂上不習(xí)慣與老師、同學(xué)面對(duì)面地交流，但在網(wǎng)絡(luò)交流群中就敢于提問(wèn)了。同學(xué)和老師爭(zhēng)相為其解難答疑，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

當(dāng)然，在學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)校和家庭需要共同努力，正確引導(dǎo)學(xué)生合理安排上網(wǎng)的時(shí)間，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓信息技術(shù)真正成為他們的良師益友。

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育改革不能循規(guī)守舊，一定要引入現(xiàn)代技術(shù)。因此，教師要自覺(jué)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提升信息化教學(xué)水平，促進(jìn)教育技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

[1]安麒賢.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力[J].小學(xué)教學(xué)參考,2008,(18).

（編輯：楊 迪）

G623.2

A

1671-0568（2016）36-0024-02

韓家春，湖北省蘄春縣農(nóng)村實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。