基于師本的農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)的反思

□朱華 周晶

基于師本的農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)的反思

□朱華 周晶

教師教育包括職前教育和職后培訓(xùn)兩個相互聯(lián)系的階段，兩者構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的完整體。教師職后培訓(xùn)作為教師專業(yè)成長的重要途徑，對教師的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高起著舉足輕重的作用。農(nóng)村中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的種種問題，一方面會影響參訓(xùn)教師的積極性，另一方面培訓(xùn)機構(gòu)花費了大量時間和精力，卻效果欠佳，對參訓(xùn)教師產(chǎn)生了消極的后果，形成了惡性循環(huán)。這就意味著教師教育培訓(xùn)要創(chuàng)新原有模式，以教師為主體，注重教師教學(xué)實際以及個體需求，使教師的職后培訓(xùn)真正發(fā)揮實效性，最終推動教師專業(yè)發(fā)展。

以師為本；教師培訓(xùn)；教師發(fā)展

一、師本培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展

教師教育包括職前教育和職后培訓(xùn)兩個相互聯(lián)系的階段，兩者構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的完整整體。師本，即以教師為本，注重教師的主體需求，致力于教師自身的發(fā)展?！耙詭煘楸尽笔恰耙匀藶楸尽苯逃枷朐诮處煂I(yè)發(fā)展中的體現(xiàn)，從“生本”到“師本”，都是人本理念在教育領(lǐng)域內(nèi)的反映，貫穿著關(guān)注人、尊重人和發(fā)展人這個鮮明的時代主題。以師為本的教師職后培訓(xùn)，就是要在教師職后教育和學(xué)習(xí)中，構(gòu)建以教師為主體的職后教育培訓(xùn)模式，并根據(jù)教師的自身情況和實際需要制定有針對性的教育培訓(xùn)計劃和教師個人發(fā)展目標，設(shè)置合理的教育課程，促進教師的教學(xué)規(guī)范性和個體獨特性的共生共長，使教師的發(fā)展既能滿足社會需要，又能滿足教師自身發(fā)展的需要。師本培訓(xùn)的核心理念是將教師作為培訓(xùn)主體，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的理性自覺，培養(yǎng)教師的自我發(fā)展能力，為教師的專業(yè)發(fā)展提供個性化服務(wù)。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師教育職后培訓(xùn)反思

1.培訓(xùn)目標定位模糊，忽視教師的主體發(fā)展需求

部分地區(qū)的教師教育職后培訓(xùn)前未做好詳細的教育規(guī)劃，沒有明確的目標，未能從教師全面發(fā)展的要求出發(fā)去進行有效規(guī)劃。由此，導(dǎo)致教師對自身職后培訓(xùn)認識不夠，在心理上沒有引起足夠的重視，甚至還有部分教師將其職后教育視為負擔(dān)和額外的任務(wù)，消極應(yīng)對。此外，許多農(nóng)村教師參與職后教育的動因僅是為了應(yīng)付上級部門的要求，或是為了晉升，自己本身參與職后教育的意愿并不高。

2.培訓(xùn)課程針對性不強，脫離教師的教學(xué)實際

從教育課程來看，大部分農(nóng)村中小學(xué)教師認為教師職后教育內(nèi)容缺乏針對性，對自己的教育教學(xué)幫助不大。一方面，農(nóng)村中小學(xué)教師職后培訓(xùn)內(nèi)容的更新跟不上時代的發(fā)展變化。承擔(dān)職后培訓(xùn)的教育機構(gòu)在規(guī)劃課程時仍然以主觀判斷為主，較少在培訓(xùn)前對教師需求進行調(diào)研，職后培訓(xùn)課程“強買強賣”，參加培訓(xùn)的教師沒有選擇的余地，造成課程內(nèi)容窄化，既不能全面提高教師素質(zhì)，也難以解決教師教學(xué)工作中的實際問題；另一方面，農(nóng)村中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)忽視了教師的實際需要。教師發(fā)展的階段性決定處于不同發(fā)展階段的教師對教育內(nèi)容的需求是不一樣的，但目前對農(nóng)村中小學(xué)教師的職后教育是眉毛胡子一把抓，無法滿足教師個體的實際需求，不利于教師個性化發(fā)展。

3.培訓(xùn)方式呆板、單一，忽視教師的個體差異

雖然目前教師職后教育的方式在不斷創(chuàng)新，從“國培”計劃到“農(nóng)遠”工程，教師教育的方式越來越豐富，但農(nóng)村教師的職后培訓(xùn)多采取集中培訓(xùn)的形式。具體操作方式是由地市或縣級教師進修學(xué)校集中辦班，由承擔(dān)職后培訓(xùn)的機構(gòu)出師資或聘請專家給教師上課，這種傳統(tǒng)的接受式授課對于部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是適合的，但對于教學(xué)技能類內(nèi)容的學(xué)習(xí)是不合適的，不利于學(xué)習(xí)者參與和討論，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳；同時，由于農(nóng)村經(jīng)濟條件的限制，教師職后教育機構(gòu)安排的班額較大，統(tǒng)一的內(nèi)容、進度在一兩百人的班級里上課，難以照顧到教師個體的需求。

4.培訓(xùn)機構(gòu)教育者師資短缺，師資認定標準難以把握

農(nóng)村中小學(xué)教師職后培訓(xùn)，一方面因參加培訓(xùn)教師的數(shù)量不多，使很多教育教學(xué)工作只能采用集中形式進行，不能展開有針對性的教育；另一方面，培訓(xùn)機構(gòu)的教育者自身的素質(zhì)問題一直是農(nóng)村教師職后培訓(xùn)無法跨越的障礙，其師資很大一部分來自農(nóng)村教育主管部門，雖然他們熟悉國家教育政策，但是對教育教學(xué)本身缺乏經(jīng)驗，對教育政策之外的教學(xué)內(nèi)容無法把握，嚴重影響了課程效果。盡管培訓(xùn)機構(gòu)也聘請了一些教授或?qū)＜襾斫o參訓(xùn)教師上課，但既有豐富的教師教育經(jīng)驗又熟悉農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)問題的專家并不多，由于缺乏實際農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，在實際教學(xué)中教學(xué)活動容易脫離農(nóng)村教學(xué)實際。

5.經(jīng)費投入不足，難以開展高質(zhì)量的教師職后培訓(xùn)

農(nóng)村中小學(xué)教師對參加職后培訓(xùn)有較為強烈的主觀愿望，但是農(nóng)村有限的客觀條件卻限制了他們的愿望，使農(nóng)村教師接受再教育的培訓(xùn)機會少。教育資金短缺，職后培訓(xùn)機構(gòu)基礎(chǔ)設(shè)施不足，條件簡陋，使得大部分農(nóng)村教師參加職后培訓(xùn)要自掏腰包。相對城市教師而言，農(nóng)村教師參加職后培訓(xùn)名額基本靠上一級的教育行政主管部門統(tǒng)一分配，課程多以縣進修學(xué)校展開的宣講式培訓(xùn)為主，缺乏高質(zhì)量的課程。對參訓(xùn)教師的選擇也缺少合理規(guī)劃，導(dǎo)致教育機會分配不均，造成一些骨干教師或校領(lǐng)導(dǎo)重復(fù)參與高質(zhì)量的教育，而一些迫切需要得到再教育的一線教師則無法獲得教育機會。

三、基于師本的農(nóng)村中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的提升策略

1.明確教師教育的職后培訓(xùn)目標，體現(xiàn)以教師為本

農(nóng)村教師職后培訓(xùn)應(yīng)秉著“以教師為本”的宗旨，有針對性地根據(jù)教師自身的特點設(shè)立具體教育目標。首先，優(yōu)化有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師知識結(jié)構(gòu)，重燃教育熱情。其次，幫助中青年教師突破教學(xué)中的瓶頸，提升自我。再次，加強對新手教師的實踐性知識培訓(xùn)，以加強教學(xué)技能技巧、班級管理等實踐性知識內(nèi)容為主，從而幫助他們在培訓(xùn)中“轉(zhuǎn)變身份，充實自我”。

2.創(chuàng)新職后培訓(xùn)模式，吸引教師主動參與

教師職后培訓(xùn)要構(gòu)建以教師為主體的教育模式。首先，在培訓(xùn)程序上要有所創(chuàng)新。在教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)之前做好需求調(diào)研，根據(jù)教師需求選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，摒棄原有的忽略教育前調(diào)研和后續(xù)指導(dǎo)，只重中間環(huán)節(jié)的“中間大，兩頭小”模式。其次，在職后培訓(xùn)方式上要有所創(chuàng)新。作為職后培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)多方探索適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展道路和自我完善道路。如可以采用參與式培訓(xùn)、學(xué)科負責(zé)人式培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式進行。再次，要重視職后培訓(xùn)的后續(xù)指導(dǎo)。即幫助教師將學(xué)習(xí)期間獲得的知識理念和技能轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，還可以組織他們相互聽課，通過網(wǎng)絡(luò)媒體進行交流溝通，分享心得，進一步鞏固其學(xué)習(xí)效果。

3.制訂教師個人發(fā)展目標，課程內(nèi)容切合教師自身的實際需求

每位教師都生活在當(dāng)下的教學(xué)生活中，都扮演著特定的教學(xué)角色，承擔(dān)著特定的教學(xué)職責(zé)，體現(xiàn)著特定的教學(xué)關(guān)系，加之復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，使每個人都獲得了與他人不同的時空特征、心理特征、精神特征和社會特征，從而使之成為與其他人區(qū)別開來的獨特的個人，獲得自身的獨特性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師制定中長期相結(jié)合的發(fā)展計劃，能促進其進一步學(xué)習(xí)的參與感，保持對學(xué)習(xí)的較高關(guān)注度，使自己真正成為教育的主體。因此，教師個人要根據(jù)教育培訓(xùn)規(guī)劃來設(shè)立具體的個人發(fā)展目標及目標實現(xiàn)的時間線。如初任教師，自己還缺少哪些方面的知識和技能，如何獲得這些知識技能，計劃花多長時間達到哪些目標，等等。此外，教師專業(yè)發(fā)展計劃應(yīng)有長期的發(fā)展目標，這樣才能正確把握教師的專業(yè)發(fā)展方向。當(dāng)小步驟的發(fā)展不斷取得進步，量的積累最終達到了質(zhì)的突變，給教師帶來的滿足感和高峰體驗是推動教師繼續(xù)前進的強大動力。

4.加大經(jīng)費投入，拓展職后教育的培訓(xùn)機會

首先，農(nóng)村教育主管部門要克服重重困難，加大對教師職后教育的經(jīng)費投入，還可以通過減免企業(yè)單位的稅收或其他相應(yīng)的支持政策來促使企事業(yè)單位加大對職后教育的投資，緩解農(nóng)村的資金短缺矛盾。其次，教育經(jīng)費?？顚Ｓ?，職后教育經(jīng)費的使用必須公開、透明，并接受全校教師監(jiān)督。再次，政府和學(xué)校要攜手合作，不斷創(chuàng)新資金籌措方式，比如，學(xué)校可以通過組織開展社會團體捐款、校友捐款等活動來籌措資金，解決教師的職后教育經(jīng)費問題。

5.提高教師職后培訓(xùn)者的師資入職標準，確保師資專業(yè)化

教師職后培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)者的師資招聘標準是師本培訓(xùn)的重心，培訓(xùn)者對教師培訓(xùn)工作要有正確的認識，不僅要具備開闊的視野、良好的理論素養(yǎng)、實際教學(xué)經(jīng)驗，還應(yīng)具備一定的成人教育經(jīng)驗。作為教師職后培訓(xùn)者，只有不斷從外界汲取能量，才能更好地幫助參訓(xùn)教師處理教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，順利將各類新式教學(xué)法教給受訓(xùn)教師。因此，可以教師職后培訓(xùn)機構(gòu)（如進修學(xué)校）為基礎(chǔ)，對已有師資進行再培訓(xùn)，并建立完備的培訓(xùn)者師資考核制度，從他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果和科研成績?nèi)齻€維度去考查其工作，以激勵他們不斷完善自我，主動提高自身的教學(xué)能力和科研能力。

6.學(xué)校要樹立為師生服務(wù)的理念，形成合作、開放的教學(xué)文化

農(nóng)村學(xué)校普遍存在班額過大的問題，導(dǎo)致教師工作壓力非常大。教師與學(xué)生、教師與教師之間的關(guān)系難以協(xié)調(diào)，導(dǎo)致教師長期處于過度緊張的環(huán)境中，使心理健康水平下降。因此，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)秉承為師生服務(wù)的理念，轉(zhuǎn)變視教師為管理對象的管理者心態(tài)，以師生為真正主體，減少行政人員與教師之間的對立情緒，幫助教師解決在教學(xué)中遇到的各種難題。此外，學(xué)校還要為教師學(xué)習(xí)以及教師之間的交流、合作創(chuàng)造有利條件，為教師的專業(yè)成長提供有力支持，建立友好、上進、開放、包容的校園文化和合作開放的教學(xué)文化，消除教師個人主義文化中的孤立、保守傾向，剔除校園中保守、落后的不良學(xué)校文化，讓教師在校園中產(chǎn)生歸屬感，真正將校園視為一個大家庭，使學(xué)校成為教師的幸福家園。

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（編輯：朱澤玲）

本文系湖南省高校創(chuàng)新平臺開放基金“農(nóng)村中學(xué)教師師本培訓(xùn)的實踐研究”（編號：12K100）；湖南省高等學(xué)校教學(xué)改革項目：“城鄉(xiāng)一體化背景下教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新研究”的研究成果。

G451

A

1671-0568（2016）36-0020-02

朱華，湖南科技大學(xué)教育學(xué)院副教授；周晶，湖南科技大學(xué)教育學(xué)院研究生。