因?qū)б?以生為本
——高中“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)改革探究

□楊勇軍 蘇俊清 王 平

因?qū)б?以生為本
——高中“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)改革探究

□楊勇軍 蘇俊清 王 平

“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)改革認(rèn)為教學(xué)是師生意義建構(gòu)和生成的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在“導(dǎo)”的基礎(chǔ)上建構(gòu)適合師生發(fā)展的環(huán)境，注重在“引”的基礎(chǔ)上保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，關(guān)注在“生成”的基礎(chǔ)上堅(jiān)守“以生為本”和“育人為本”的教育理念，促使形成雙向生成體和學(xué)習(xí)共同體，從而推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展。

新課改；新高考；“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)改革；雙向生成體

一、研究背景

1.建構(gòu)新課程改革背景下的新課堂教學(xué)

高中教育的新一輪課程改革，以提高國(guó)民素質(zhì)為中心，“以人自身的完善和解放為最高目的”，提倡“以生為本”，不僅“關(guān)注學(xué)術(shù)性課程的學(xué)習(xí)成績(jī)”，還積極關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、主體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面和諧發(fā)展。

新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的根本途徑是課堂教學(xué)，因此“課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)性的要求”，專家更是提出“改革最終發(fā)生在大課堂上”的觀點(diǎn)。課堂的動(dòng)態(tài)生成是新課改倡導(dǎo)的重要理念，生成性課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程性，突出教學(xué)個(gè)性化，追求生命成長(zhǎng)，是一種開放、動(dòng)態(tài)、多元的教學(xué)形式。這會(huì)“引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到真正的弘揚(yáng)和提升”，應(yīng)時(shí)而生的“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)構(gòu)建師生間的雙向生成體，正是為了適應(yīng)新課程改革的需要。

2.探索新高考改革背景下的新課堂教學(xué)

2013年11月，黨的十八屆三中全會(huì)發(fā)布《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，決定對(duì)高考進(jìn)行綜合改革，探索一年多考、高等院校依法自主招生、學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式等方面的改革。為此，教育部相繼出臺(tái)4個(gè)關(guān)于高考綜合改革的意見，為新高考改革注入新的活力。

為了緊隨新課程改革這一趨勢(shì)，新高考大綱要求命題：“以能力測(cè)試為主導(dǎo)，密切聯(lián)系生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)際，綜合考查考生各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、思維方法和基本學(xué)科素養(yǎng)”，這為學(xué)校的課堂教學(xué)改革指明了方向。新形勢(shì)要求學(xué)校必須進(jìn)行適合新高考改革需要的系統(tǒng)研究，努力改變現(xiàn)有課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，尋求一種新的教育理念，開創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐，使課堂教學(xué)改革向縱深推進(jìn)。在這樣的背景下，“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念便應(yīng)運(yùn)而生。

二、“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念解析

在新課改和新高考改革的雙重背景下，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提之一是“教師必須重新認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)二者之間的相融關(guān)系，以一種民主、開放的課程觀審視課堂教學(xué)”。“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念重視對(duì)課程資源的開發(fā)，堅(jiān)持“以生為本”，堅(jiān)守“學(xué)生發(fā)展是學(xué)校一切教育教學(xué)的歸宿”，更加突出自主性、互動(dòng)性和生成性，注重教師的“導(dǎo)引”和師生的雙向“生成”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中完成自我定位、自我建構(gòu)、自我評(píng)價(jià)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

1.“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念的基本觀點(diǎn)

（1）“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念的學(xué)習(xí)觀?！皩?dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定情境中師生間雙向互動(dòng)生成的過(guò)程。當(dāng)學(xué)習(xí)被納入到自我生命意識(shí)范疇時(shí)，學(xué)生將會(huì)在對(duì)話、合作、展示和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，在自我定位、自我建構(gòu)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上融入組內(nèi)合作、組間交流、課堂展示的過(guò)程中去，因此學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為，“知識(shí)不是通過(guò)教師的講授得到的”，而是“在一定的社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得的”，學(xué)習(xí)是在一定情境中發(fā)生的，不僅因?yàn)檎鎸?shí)性有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，而且因?yàn)榭陀^活動(dòng)是個(gè)體建構(gòu)的源泉?！皩?dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念倡導(dǎo)小組合作探究，為學(xué)習(xí)創(chuàng)建合作交流的氛圍，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定情境中發(fā)生的積極建構(gòu)和雙向生成的過(guò)程。

（2）“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念的教學(xué)觀。傳統(tǒng)教學(xué)理念的教學(xué)觀與“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念的教學(xué)觀比較見表1。

（3）“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念的師生觀?！澳悴粌H是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的指導(dǎo)者和道德的引路人。”作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師必須對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位的主導(dǎo)；作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，注重學(xué)生的興趣和個(gè)性，營(yíng)造相互幫助的氛圍；作為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，教師需要利用已有的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)情境，使他們真正地融入課堂；作為學(xué)習(xí)方式的組織者，教師通過(guò)組織自主合作學(xué)習(xí)來(lái)啟發(fā)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與規(guī)律，還可設(shè)計(jì)主題演講、主題辯論、角色扮演等學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)過(guò)程中還要作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者和人生方向的引導(dǎo)者。

學(xué)生需要通過(guò)自我定位、自我建構(gòu)、自我評(píng)價(jià)等方式發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者、小組合作者、自我評(píng)價(jià)者、素養(yǎng)生成者、自我建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要專注于能夠保持自我、增強(qiáng)自我和建構(gòu)自我，它需要喚醒學(xué)生的自我生命意識(shí)，這才是學(xué)生發(fā)展的最高境界。

2.“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念遵循的原則

教師創(chuàng)設(shè)有效情境，給予學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，積極探索。同時(shí)賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的權(quán)力，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主角，使他們真正專注于既要主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流展示，又要保持自我、增強(qiáng)自我、評(píng)價(jià)自我乃至建構(gòu)自我，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的同化、順應(yīng)和平衡。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要堅(jiān)守合作探究性原則、互動(dòng)性原則、非直線性原則（直線式教學(xué)直接告知學(xué)生“所需”的知識(shí)，不重視學(xué)生的自主性、動(dòng)態(tài)性和生成性）、過(guò)程性原則、建構(gòu)性原則、雙向生成性原則和反思性原則（反思“是一個(gè)能動(dòng)的、審慎的認(rèn)知加工過(guò)程”，因此“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)改革十分重視培養(yǎng)師生的反思性邏輯思維，大力開展課堂反思性評(píng)價(jià)，撰寫課堂改革反思性論文等活動(dòng)）。

3.“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念的基本范式

在新課改背景下，為科學(xué)有效指導(dǎo)課堂教學(xué)，“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念提出“四四五”課堂教學(xué)改革范式，即課堂教學(xué)總體四要求：創(chuàng)設(shè)環(huán)境、學(xué)案先行、生成流程、科學(xué)評(píng)價(jià)；課堂學(xué)習(xí)總體四要求：動(dòng)機(jī)引發(fā)、興趣引起、問(wèn)題引進(jìn)、思想引領(lǐng)；課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)：學(xué)案自學(xué)、問(wèn)題反饋、展示交流、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥、分層拓展。

（1）因?qū)б?。?chuàng)設(shè)環(huán)境，學(xué)案先行，生成流程，科學(xué)評(píng)價(jià)。教師根據(jù)性格特點(diǎn)及課堂教學(xué)實(shí)際，選擇符合自己“導(dǎo)”的方法來(lái)引導(dǎo)教學(xué)?！皩?dǎo)”的形式：學(xué)校探索出符合學(xué)情的學(xué)習(xí)小組建設(shè)、管理和評(píng)價(jià)體系，為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)合作交流、思想碰撞的環(huán)境。“導(dǎo)”的方向：學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，制定并設(shè)計(jì)符合學(xué)科特點(diǎn)的“導(dǎo)學(xué)案”，教師再根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效、高效地預(yù)習(xí)?！皩?dǎo)”的目標(biāo)：學(xué)校根據(jù)不同學(xué)科、不同課型建立相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)流程，重視學(xué)案、信息和問(wèn)題在引導(dǎo)過(guò)程中的作用?！皩?dǎo)”的結(jié)果：學(xué)校根據(jù)課堂特點(diǎn)制定新的教學(xué)評(píng)價(jià)表，注重對(duì)課堂導(dǎo)入和引導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)。

（2）以引促學(xué)。動(dòng)機(jī)引發(fā)，興趣引起，問(wèn)題引進(jìn)，思想引領(lǐng)?！耙笔窃凇皩?dǎo)”的基礎(chǔ)上組織教學(xué)時(shí)的方式方法，可分4個(gè)層級(jí)：首先，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求；其次，通過(guò)一定途徑引起學(xué)生興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情；再次，引進(jìn)關(guān)鍵性問(wèn)題，使學(xué)生在自主思考、合作探究的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)意義生成；最后，在課堂活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生思想，將學(xué)習(xí)納入到學(xué)生的自我生命意識(shí)中。“引”是對(duì)“導(dǎo)”的承接，兩者都以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；“引”也是學(xué)生主體和教師主導(dǎo)之間的媒介，是師生融合為雙向生成體的催化劑。

（3）教學(xué)共生。自學(xué)反饋，展示交流，評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，分層拓展。首先，學(xué)習(xí)小組使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，圈畫難點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，再以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題反饋；其次，小組合作交流共同討論解決其他小組提出的問(wèn)題，并展示本組學(xué)習(xí)成果；再次，教師對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)小組討論過(guò)程進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成意義生成；最后，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和層次，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的要求和題型，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。在課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行探索，“25+15”課堂教學(xué)時(shí)間指導(dǎo)范式應(yīng)運(yùn)而生，即學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)時(shí)間將近25分鐘，教師講解、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)時(shí)間約15分鐘，這樣就將大部分時(shí)間歸還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，使課堂呈現(xiàn)和諧融洽的師生關(guān)系。

三、“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)改革范程探索

遵循“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)理念，學(xué)校開展一系列教學(xué)改革實(shí)踐和科研活動(dòng)，探索課堂教學(xué)改革的最新方向，努力構(gòu)建課堂教學(xué)的研究和管理體系。

1.調(diào)查研究，把握課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀

為了跟上新課改和新高考改革的步伐，為了突破課堂教學(xué)改革的瓶頸，學(xué)校必須處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，堅(jiān)持從5個(gè)維度即學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化和高考方向來(lái)構(gòu)建課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查的框架，使課堂教學(xué)改革更具有層次性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)真正的變革。

2.構(gòu)建平臺(tái)，推動(dòng)課堂教學(xué)變革研究

學(xué)校構(gòu)建教學(xué)論文及教研成果交流平臺(tái)，在交流中鼓勵(lì)教師開展教學(xué)改革，并成為課堂教學(xué)改革方案的設(shè)計(jì)者和推動(dòng)者。教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)與教師共同反思，聚焦課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，尋找相應(yīng)的方法及策略，探索不同課型、不同內(nèi)容的教法與學(xué)法及相應(yīng)的教程與學(xué)程設(shè)計(jì)，從而正確理解和把握課堂教學(xué)規(guī)律，使教師逐漸樹立生本意識(shí)、生成意識(shí)和發(fā)展意識(shí)。

3.探索實(shí)踐，研究不同課型教學(xué)流程

不同的課型由不同的教師示范，全組教師一起評(píng)價(jià)反思，形成相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)流程，并在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中不斷完善改進(jìn)。學(xué)校在各學(xué)科研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步整理，逐步形成具有學(xué)校特色的操作方案，指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)際實(shí)施不同的教學(xué)流程，如新授課——教師引導(dǎo)·生成知識(shí)；自主課——學(xué)案引導(dǎo)·生成問(wèn)題；反思課——信息引導(dǎo)·生成體系；評(píng)講課——問(wèn)題引導(dǎo)·生成能力。

4.生成策略，指導(dǎo)教師課堂導(dǎo)引方法

“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)策略根據(jù)教學(xué)三維目標(biāo)、具體教學(xué)內(nèi)容、小組實(shí)際情況及學(xué)生綜合素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂中得到全面發(fā)展，還要根據(jù)學(xué)生的共同特征和個(gè)體差異，有針對(duì)性地制定不同的引導(dǎo)策略，如問(wèn)題引領(lǐng)·引發(fā)動(dòng)機(jī)、多樣合作·引起興趣、矛盾先行·促成探究、糾偏引導(dǎo)·端正態(tài)度、任務(wù)引進(jìn)·明確目標(biāo)、方法點(diǎn)撥·生成能力、情感共生·思想引領(lǐng)等。

5.改進(jìn)完善，提高小組合作學(xué)習(xí)效率

按照學(xué)校統(tǒng)一部署，各班按照學(xué)習(xí)小組建設(shè)原則推行小組建設(shè)。從學(xué)校到教師層面，對(duì)組員進(jìn)行協(xié)作培訓(xùn)，對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行管理培訓(xùn)。小組建立后，教師要堅(jiān)持“從小組中來(lái)，到小組中去”的引導(dǎo)原則，將教學(xué)設(shè)計(jì)與小組的差異性、合作性、多樣性有機(jī)結(jié)合，充分挖掘小組合作能力，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。小組從建設(shè)到完善的過(guò)程中，逐步建立符合班級(jí)和小組實(shí)際的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，以鞏固學(xué)生的生成內(nèi)容。

6.優(yōu)化體系，抓好改革推進(jìn)系列活動(dòng)

學(xué)校在“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)改革過(guò)程中，自上而下進(jìn)行課堂教學(xué)改革理論探索，“在系統(tǒng)搜集資料的基礎(chǔ)上，尋找課堂教學(xué)中的核心概念和本土概念，然后通過(guò)這些概念之間建立聯(lián)系而形成理論”，又在理論體系的基礎(chǔ)上采取“深入學(xué)習(xí)·夯實(shí)基礎(chǔ)；專家引領(lǐng)·提供方向；行政主導(dǎo)·建立保障；課題推進(jìn)·形成特色；任務(wù)驅(qū)動(dòng)·保證實(shí)效；典型示范·加強(qiáng)推廣”的研究機(jī)制，健全優(yōu)化學(xué)校的課堂教學(xué)改革研究體系，從而保證課題研究整體推進(jìn)。

7.精細(xì)管理，建立科學(xué)管理評(píng)價(jià)體系

學(xué)校制定并嚴(yán)格要求教師遵守教學(xué)、教研常規(guī)手冊(cè)，要求全體教師參與課改研究，并將科研情況作為教師年度考核、績(jī)效工資考核、教師評(píng)職晉升的必要條件。根據(jù)新課改和新高考改革的方向，根據(jù)學(xué)生的生成需要制定科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)表，指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

在新課改和新高考改革推行過(guò)程中，“導(dǎo)引——生成”課堂教學(xué)改革始終關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中的師生雙向生成的關(guān)系、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、知識(shí)學(xué)習(xí)與生命成長(zhǎng)的關(guān)系、學(xué)習(xí)方法與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系，以及知識(shí)技能與過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)系，最終形成學(xué)生知識(shí)與技能、學(xué)科素養(yǎng)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略、思想情感等生成的過(guò)程，喚醒學(xué)生自我生命意識(shí)，形成真正適應(yīng)新課改和新高考改革需要的現(xiàn)代化課堂教學(xué)策略。

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[11]王鑒.課堂研究概論[M].北京:人民教育出版社,2007:19-20.

（編輯：易繼斌）

本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度單位資助教育部規(guī)劃課題“普通高中‘導(dǎo)引——生成’課堂教學(xué)改革研究”（編號(hào)：FHB130462）的成果。

G632.0

A

1671-0568（2016）36-0004-03

楊勇軍，英語(yǔ)特級(jí)教師，四川省簡(jiǎn)陽(yáng)中學(xué)校長(zhǎng)、黨委書記；蘇俊清，歷史高級(jí)教師，四川省簡(jiǎn)陽(yáng)中學(xué)副校長(zhǎng)；王平，生物特級(jí)教師，四川省簡(jiǎn)陽(yáng)中學(xué)教科室主任。