“大語文觀”背景下提高初中“大閱讀”模式教學(xué)

李培宏

（白銀市第十中學(xué) 甘肅白銀 730900）

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“大語文觀”背景下提高初中“大閱讀”模式教學(xué)

李培宏

（白銀市第十中學(xué) 甘肅白銀 730900）

摘 要：隨著教育改革在教育領(lǐng)域的廣泛實施，初中語文教學(xué)模式得以不斷創(chuàng)新，進一步促進了學(xué)生語文能力的提升。初中教學(xué)中，語文是一門非常重要的學(xué)科，其自身的人文性對學(xué)生影響深遠，探討如何提升學(xué)生語文閱讀能力是當(dāng)前語文教學(xué)的重點，文章基于“大語文觀”教育背景下深刻剖析了初中語文閱讀教學(xué)模式，重點闡述了“大閱讀”模式在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：大語文觀 初中語文 大閱讀模式

初中語文閱讀教學(xué)一直是教學(xué)的重點所在，且對學(xué)生整體素質(zhì)的提升有很大的幫助，因此教師對語文閱讀教學(xué)逐漸引起重視，在新課改的推動下，初中語文閱讀教學(xué)效果得到了極大的改善，尤其是大語文觀在教學(xué)中的滲透作用非常明顯，語文閱讀教學(xué)不再局限于課堂，而是將課內(nèi)課外有效結(jié)合，這也是開放式教學(xué)的一種體現(xiàn)。本文探討了在大語文觀理念的推動下我國初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，列舉了具體的教學(xué)模式，以此作為參考依據(jù)。［1］

一、大語文觀概念剖析

所謂大語文觀，其實質(zhì)上是教學(xué)的一種創(chuàng)新，屬于新型教學(xué)理念，它主要是指在語文教學(xué)中，將生活融入其中，培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力，使其能夠?qū)W以致用。語文教師在教學(xué)過程中不僅要從教學(xué)內(nèi)容著手，而且還需從生活獲取教學(xué)資源，以此不斷豐富語文教學(xué)，課內(nèi)外知識實現(xiàn)有效融合，進一步拓寬學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷增加，感悟語文學(xué)習(xí)的魅力，促進語文教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新?；诖笳Z文觀教學(xué)環(huán)境下，教師可以運用以下教學(xué)模式：依據(jù)學(xué)生自身的具體情況，滿足學(xué)生對閱讀的需求量，向?qū)W生提供推薦文學(xué)作品，以此提升學(xué)生的情感體驗，從而發(fā)掘?qū)W生身上潛在能力，促使學(xué)生自主創(chuàng)新能力不斷提高。從時代層面分析，語文知識的講授在某種程度上可以理解成下述內(nèi)容：首先是對歷史文化的傳承與發(fā)揚，其次是對生活的積累，最后是情感的體驗，這也為初中語文教學(xué)拓寬了范圍，教學(xué)內(nèi)容更為豐富，且貼近學(xué)生生活，加深他們對生活感悟。［2］

二、基于大語文觀環(huán)境下閱讀教學(xué)基本準(zhǔn)則

初中語文閱讀量相對小學(xué)而言在數(shù)量上有所增多，閱讀類型也呈現(xiàn)出多元化的趨勢，這在一定程度上豐富了學(xué)生內(nèi)涵，于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。初中生在品讀文章時，極易將自己帶入作品之中，想象自己是故事的主人公，通過這樣的形式與作品產(chǎn)生強烈的思想碰撞，進行情感上的交流，進而抒發(fā)自己的情感，從中感悟生活的真諦。學(xué)生對于文學(xué)作品的喜愛使其文章閱讀積累量不斷增多，學(xué)生的心靈受到洗滌，大語文觀在這樣的環(huán)境下推行效果可想而知，教師在開展閱讀活動時，要對學(xué)生閱讀進行指導(dǎo)，與學(xué)生進行情感上的交流，以此豐富學(xué)生情感體驗，促使初中語文閱讀教學(xué)獲得良好的教學(xué)效果。［3］

三、“大閱讀”模式闡述

1．激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語文教師在進行語文閱讀教學(xué)時要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，正所謂“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生愛上閱讀才會使其不斷累積閱讀量，并從閱讀中體驗生活，在生活中感悟閱讀。從目前情況分析，初中教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，很多教師忽視了語文閱讀教學(xué)的重要性，導(dǎo)致大部分學(xué)生對于語文閱讀不感興趣。因此在語文閱讀教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不斷更新課堂教學(xué)模式，以此吸引學(xué)生注意力，讓其感受到語文閱讀的魅力，實現(xiàn)知識的累積。例如：某教師在進行魯迅作品《從百草園到三味書屋》時，這篇文章中講述了魯迅童年時代的故事，教師同時引入魯迅的其它作品，比如《故鄉(xiāng)》、《藤野先生》等文章，讓學(xué)生從多個層面、多個角度了解魯迅，增加學(xué)生的閱讀累積，使學(xué)生對魯迅作品有更深層次的認(rèn)識，將課堂閱讀不斷延伸，強化學(xué)生的閱讀能力。

2．引導(dǎo)學(xué)生加深對作品理解

學(xué)生閱讀能力體現(xiàn)在其對作品的理解上，很多學(xué)生有這樣的困惑，他們在課內(nèi)外的閱讀上都花費了很多時間，但是成效相對較差，這與學(xué)生自身情況息息相關(guān)，同時也與教師的引導(dǎo)有著極大的關(guān)聯(lián)。初中生由于自身能力有限，在閱讀的篩選上局限性較大，他們對閱讀作品的挑選往往依據(jù)自身的喜好，制約了學(xué)生的閱讀面，閱讀知識儲備相對不足。因此教師要充分發(fā)揮自身的指引作用，依據(jù)學(xué)生閱讀傾向，或是喜愛的書籍類型，向其推薦有益于身心健康的好的作品。例如：《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《圍城》、《平凡的世界》等，這些文學(xué)作品或是反映了當(dāng)時的社會背景，或是傳遞了勵志精神，這些書籍的閱讀對學(xué)生而言可謂益處多多，拓寬了學(xué)生閱讀范圍，增加學(xué)生知識儲備。教師可以要求學(xué)生閱讀完文學(xué)作品后，根據(jù)自己的感悟?qū)懽x后感，由此可以使學(xué)生對作品的理解更為深刻，在閱讀中積累知識，感悟文學(xué)的魅力，進而達到知識傳授目的。［4］

3．提升學(xué)生自主閱讀能力

大語文觀教學(xué)環(huán)境下，初中語文大閱讀的最終目的是為了提升學(xué)生自主閱讀能力，教師所有的教學(xué)活動都應(yīng)基于此展開。在閱讀教學(xué)活動中，教師要仔細觀察學(xué)生對閱讀的興趣以及其感興趣的文章類型，依據(jù)學(xué)生的實際需求，向?qū)W生推薦適合他們的文學(xué)作品，并從發(fā)展的角度剖析學(xué)生如何提升其閱讀能力。教師在教學(xué)過程中可以通過開展多種形式的閱讀教學(xué)，比如慢讀、快讀、略讀等，結(jié)合自身經(jīng)驗，向?qū)W生傳遞閱讀的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，使其掌握閱讀規(guī)律與方法，從而逐漸提升閱讀能力。除此之外，教師還可以組織學(xué)生以課外閱讀活動的形式開展讀書活動，以賽促學(xué)，促使學(xué)生在閱讀中找到自己的正確定位，可以自主進行閱讀，且能夠理解作品中所要表述的情感。［5］

結(jié)語：

綜上所述，大語文觀環(huán)境下，初中語文大閱讀教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，進一步促進了學(xué)生閱讀能力的提高。教師在組織閱讀教學(xué)時充分考慮到學(xué)生的接受能力以及興趣，繼而有針對性的開展有效的閱讀教學(xué)，并且取得了相對較好的教學(xué)效果，推動初中語文閱讀教學(xué)得以不斷優(yōu)化。

參考文獻：

［1］張巍巍.“大語文觀”背景下提高初中“大閱讀”模式教學(xué)［J］.讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（24）.

［2］趙蓮.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣——創(chuàng)新初中語文閱讀課教學(xué)模式探析［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（04）.

［3］李國璋.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式提高語文教學(xué)效率［J］.中國校外教育，2015（33）.

［4］周恒國.新課改背景下初中語文有效教學(xué)策略探析［J］.亞太教育，2015（32）.

［5］褚宏偉.新課標(biāo)背景下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與思考［J］.成功（教育），2010（07）.