識字
——小瞧不得

黃　芳

（深圳市龍華新區(qū)觀瀾中心小學(xué) 廣東深圳 518000）

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識字
——小瞧不得

黃芳

（深圳市龍華新區(qū)觀瀾中心小學(xué) 廣東深圳 518000）

摘 要：識字，對于低年級同學(xué)來說，是個既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因?yàn)樽R字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路，不掌握“識字”這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因?yàn)橹袊鴿h字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實(shí)在是比較難掌握。作為低年級的語文教師，我們在語文教學(xué)中轉(zhuǎn)變識字理念，采用多元的教學(xué)方法，交給學(xué)生多元的識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，提高識字效率。

關(guān)鍵詞：識字 低年級 語文

一、識字理念更新轉(zhuǎn)變

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，一方面要重視以識字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)；另一方面又要關(guān)注以創(chuàng)新意識和探究能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)。讓學(xué)生一開始接觸漢字就能喜歡上漢字，愛上漢字，讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生積極主動的識字。［1］

首先，先“識”后“寫”，重“識”輕“寫”。在人教版課標(biāo)本教材中，識字的目標(biāo)要求是多識少寫，識寫分流。學(xué)生識字的重點(diǎn)應(yīng)放在“識”上，而不是“寫”上面。

其次，因材施材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。如：教學(xué)“紅”時，我拿出一張紅紙和一支紅筆，讓學(xué)生觀察，同時認(rèn)識“紅”字。我拿出一支毛筆，讓學(xué)生觀察毛筆是用什么做的？教學(xué)“花”時，我出示了“花的圖片”讓學(xué)生欣賞。我還根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用多種手段和方法進(jìn)行識字教學(xué)，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配對子等，讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛里有趣、有效識字。［2］

二、多元識字異彩紛呈

1．游戲中識字

教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、摘水果、戴頭飾扮演角色、動物找食、競賽、開火車……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

游戲的形式很多，我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如：猜字謎游戲。一年級下冊《識字3》，就可以采用這種游戲。出示猜字謎：十日十月猜一字？多字少一半猜一字？王白石猜一字？讓學(xué)生猜，猜對了有紅花獎。一年級下冊《識字3》還可以采取找朋友游戲。游戲內(nèi)容如下：師：出示“雨字頭”我的朋友在那里？生：你的朋友在這里？拿出自己相關(guān)字的卡片，跑到講臺上。師：你是誰？生：我是“霧”云霧的霧；我是“霜”秋霜的霜；我是霞，晚霞的霞。出示：霧、霜、霞的圖并認(rèn)讀生字。又如對比識字游戲：“‘熊’對‘能’說，怎么沒見幾天，窮得連熊掌都買掉了。”（區(qū)分熊和能兩個字）等識字游戲，幫助學(xué)生記牢字形。又如：摘蘋果游戲。老師貼出蘋果樹，再把寫有字寶寶的蘋果形卡片貼到果樹上，讓學(xué)生讀，讀對了，蘋果作為獎品發(fā)給他。又如：競賽。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如教了生字后，每組派一名代表比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就給哪一小組獎一朵紅花；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相得益彰。

游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

2．生活中識字

為了加大學(xué)生的識字量，教師就必須鼓勵學(xué)生在生活實(shí)踐中主動去識字，把學(xué)生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。這正印證了新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的指導(dǎo)思想：學(xué)語文，用語文，語文生活化。我們應(yīng)該從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動。［3］

（1）識字課堂與生活相結(jié)合

我認(rèn)為應(yīng)讓識字教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對識字的認(rèn)同、理解。語言來源于生活，在識字教學(xué)中，教師應(yīng)努力地為兒童創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境，把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來，并用字組詞或者說一兩句簡單的話。如：在教學(xué)“媽”時，我先拿出一個“女”字，讓學(xué)生說你家里什么人是女的？后又拿出“馬”，這是什么字？我把“女”和“馬”合在一起，讓學(xué)生說這是什么字？你“媽媽”平時對你怎樣？你想對媽媽說什么？讓學(xué)生說一句話。又如：一年級下冊《識字3》中我會認(rèn)的字“楊、霞、箱、秀、紫”等13個生字。我說：這些字里有你已經(jīng)認(rèn)識的嗎？你是怎么認(rèn)識的？生1：我認(rèn)識“楊”因?yàn)槲倚铡皸睢薄Ｉ?：我認(rèn)識“霞”字。因?yàn)槲铱催^《神奇寶寶》的書，書里面有個小孩子叫小霞。生3：我認(rèn)識“箱，我在課外書認(rèn)識的。生4：我認(rèn)識了“秀”字，因?yàn)槲覌寢尩拿掷镉幸粋€“秀”字。生5：紫色的“紫”，我家門上的對聯(lián)中有這個字。這樣把識字和認(rèn)識事物緊密結(jié)合起來，學(xué)生就容易理解，記憶猶新，同時也發(fā)展了學(xué)生的語言智能。

3．識字與校園生活相結(jié)合

（1）校園文化

學(xué)生每天從跨進(jìn)校園的那一刻起就進(jìn)入了自由識字園地。一進(jìn)校門就可以看到有竹簡形成的“鐵杵磨針．悟”和辦學(xué)理念，上了樓梯又看到“兩小兒辯日”和校訓(xùn)標(biāo)語，學(xué)校還利用可利用的空間和角落，或用詩文，或用詩畫，或用學(xué)生親筆書畫的名言佳句妝點(diǎn)學(xué)校的走廊、墻壁。教室環(huán)境也要求體現(xiàn)班級特色，除了詩畫、妙文，每個班級都有經(jīng)典園地，內(nèi)容多是學(xué)生閱讀經(jīng)典國學(xué)的活動成果，有經(jīng)典詩文書法展、有讀后感，還有小報等等，著力在課堂教學(xué)、班級、校園、家庭中營造濃厚的誦讀氛圍，讓學(xué)生在充滿人文氣息的環(huán)境中，培養(yǎng)誦讀國學(xué)經(jīng)典的興趣，同時也提供了很好的識字資源。

（2）校圖書室

我校開放室圖書館，適合學(xué)生借閱的藏書五萬多冊。每個班配有一輛放置課外書的書車，供學(xué)生課間閱讀，形成開放式書架。課余時間，學(xué)生們徜徉在書的海洋里，盡情享受著讀書帶來的快樂。

4．識字與綜合實(shí)踐相結(jié)合

每次綜合實(shí)踐活動都有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、

創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“我愛我家”、 “動物運(yùn)動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛家電商場”等識字活動。

提高學(xué)生識字效率的方法還有很多，各有各的優(yōu)點(diǎn)，對我們老師來說應(yīng)該采用適合學(xué)生實(shí)際和認(rèn)知水平的教學(xué)方法，讓學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。在今后的識字教學(xué)中，我們還要繼續(xù)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)好的識字方法，讓學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中做一個小主人。

參考文獻(xiàn)：

［1］《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。北京師范大學(xué)出版社。2001年1月第1版

［2］加德納博士一九八三年集成的《心智的結(jié)構(gòu)》（ Frames of Mind ）

［3］馬秋芬，《盡情游戲 快樂識字——小學(xué)低年級“游戲識字”教學(xué)的嘗試》［J］. 中小學(xué)教學(xué)研究， 2007，（05）