信息技術(shù)與高中語文教學的整合

關(guān)海君

（張家口市第六中學 河北張家口 075000）

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信息技術(shù)與高中語文教學的整合

關(guān)海君

（張家口市第六中學 河北張家口 075000）

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，為高中語文教學提供了千載難逢的發(fā)展機遇，它必然走向與課程整合的階段。在高中語文課上若能針對學科的知識特殊性而靈活、合理地運用多媒體技術(shù)，將信息技術(shù)與語文教學有機整合，定實現(xiàn)語文教學的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文教學 整合

信息技術(shù)與語文教學整合，不能停留在工具層面上，應(yīng)結(jié)合教學理論和實踐，以推進語文教學的徹底變革，使語文教學事關(guān)功倍。

一、什么是信息技術(shù)與語文教學的整合

當今社會是互聯(lián)網(wǎng)+的時代，信息技術(shù)與語文教學整合，是“信息技術(shù)與學科課程整合”中的一個部分，這與“計算機輔助教學”不一樣，不是誰輔助誰了，而是二者要逐漸融為一體。一方面，信息技術(shù)要廣泛進入語文學科，另一方面，語文教學要廣泛采用信息技術(shù)。這種信息技術(shù)不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與語文教學緊密融會在一起的，是提高語文教學質(zhì)量不可或缺的有機要素。也就是說，“整合”是二者雙向互動的過程。

二、信息技術(shù)與語文教學整合的優(yōu)勢

1．豐富語文學習情境，激發(fā)學生學習的動機和興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好于者不如樂之者。”事實證明，學生都喜歡圖片、圖像、動畫、聲音、文字等東西。它有利于他們對知識的獲取和建構(gòu)，有利于知識的存儲。讓學生走進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學情境、體驗學習，在美好的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會文章的內(nèi)容，品味語言文字，體會文本表達的思想感情，感受學習語文的樂趣。學生的學習動機和興趣將會大大提高。

2. 為語文課堂教學增加學習信息量。語文是一門綜合課，教學中要接觸到各門學科、各類知識。語文教學如果只依靠教科書、參考資料等非常有限的信息，遠遠不能滿足學生的學習需求?，F(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結(jié)合起來，增大教學的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。

3. 培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新能力。在語文課堂中，我們應(yīng)達到“一千個讀者心里有一千個哈姆雷特”的效果。想象力是創(chuàng)新的翅膀，有豐富想象力的學生，大多具有創(chuàng)新思維的品質(zhì)。而采用多媒體教學，就有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力。

4. 提高了學生的全面素質(zhì)。信息技術(shù)條件下，知識豐富多樣，學生的學習方式也表現(xiàn)得靈活多樣，學生能夠根據(jù)自己所需在教師的指導(dǎo)下靈活地進行選擇，發(fā)展自己的特長，彌補自身的不足，從而使自身的各方面素質(zhì)得到提升。如平時在現(xiàn)實生活中不愛說話的學生，提供網(wǎng)絡(luò)情境進行創(chuàng)作、交流，這可能讓他找到合適的表達方式，彌補現(xiàn)實缺陷，讓自己找到自足感，樹立自信。

5. 學生的個性化學習得到真正的體現(xiàn)。語文是最具有人文性的課程，最能體現(xiàn)人文關(guān)懷，在一個倡導(dǎo)尊重個性，發(fā)展個性的時代，我們應(yīng)該提供促進學生個性發(fā)展和學習的環(huán)境。信息技術(shù)與語文學科的整合可謂為學生提供了這一契機，使學生的個性化學習得到了真正的體現(xiàn)。在學習過程中，學生可以一直處于活動的主體地位，處在協(xié)作、會話、交流的過程中，學生可以互相提供信息，自由交流思想表達情感。

三、信息技術(shù)與高中語文教學有機整合的方法

1．借助多媒體，培養(yǎng)語感，提高朗讀水平。培養(yǎng)學生正確的語感，就要創(chuàng)造條件讓學生更多地進行語感訓練，文質(zhì)并茂的文章尤其是高二兩個單元的中國古典詩詞，利用課件制作將播音員語言規(guī)范、聲情并茂的朗讀播放出來，將書面文字變成清晰響亮的有聲語言，在語言、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等方面給學生提供準確有效的示范。由此，他們不僅掌握了朗讀的技巧，還了解文章思路、結(jié)構(gòu)，得到語音感、語氣感、語法感、暢達感、分寸感等等，對文章的理解也就了然于心。

2．創(chuàng)設(shè)情境，圖文結(jié)合，化解重、難點。充分利用多媒體再現(xiàn)情境，可以補充學生原有經(jīng)驗中的不足，使所教內(nèi)容具體化、形象化、明朗化，使學生親臨其境。依賴于多媒體“整合”為語文教學創(chuàng)設(shè)的形象情境，能為學生思考與創(chuàng)新思維能力的產(chǎn)生和發(fā)展提供形象的啟示，可以促進學生的深層思考，還使學生更深入地去領(lǐng)會課文內(nèi)容的思想內(nèi)涵，從中培養(yǎng)他們提出問題、尋求解答及主動探索求知的創(chuàng)新型思維習慣。

3．信息技術(shù)與語文課堂整合，更感受美感熏陶。語文學科是一門人文科學，是一門不僅訓練學生分析和運用語文的能力，而且是熏陶其情操，發(fā)展其個性，培養(yǎng)其人格素質(zhì)的特殊的課程。在語文教育過程中，對學生進行情感教育，既是必要的，又是可行的。語文學科本身的特征為情感教育提供了得天獨厚的優(yōu)越條件，而現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體的應(yīng)用，又為語文教學過程中進行情感教育提供了更多的便利。形聲構(gòu)圖，體驗情感美；動靜結(jié)合，領(lǐng)略意蘊美；時空造境，感悟和諧美。

四、信息技術(shù)與語文教學整合的目標

1．教學內(nèi)容問題化。根據(jù)語文學科性質(zhì)和具體的教學內(nèi)容特點，由教師和學生將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學生在課內(nèi)外的探究性學習設(shè)置邏輯起點。

2．教學過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，然后在課堂教學中，進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3．教學活動網(wǎng)絡(luò)化。改變過去教學內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強調(diào)培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習慣。

4．教學結(jié)果創(chuàng)新化。網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

五、信息技術(shù)與語文教學整合應(yīng)注意的問題

1．主次角色的錯位。要防止在信息技術(shù)在語文學科的教學過程中產(chǎn)生角色的錯位，無法分清信息技術(shù)與語文學科到底以誰為主的問題，防止產(chǎn)生信息技術(shù)與語文學科學習并舉或以信息技術(shù)教學為主，語文學科的學習為輔的現(xiàn)象。

2．語文學科特點的缺失。語文教學主要的方法就是聽、說、讀、寫，就是要求學生背誦、記憶、理解、掌握并加以運用，它注重的是學生對文字的理解、感悟和積累。所以在整合過程中不能忽視對學生語文基礎(chǔ)和語文基本素養(yǎng)的訓練和培養(yǎng)。

信息技術(shù)和高中語文課程的整一定能為語文教學改革開辟一條新道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。

參考文獻：

［1］《在中小學信息技術(shù)教育會議上的報告》，陳至立

［2］《信息技術(shù)與課程整合》，何克抗

［3］《遠程教育雜志》，薛振碧