覓源頭活水，讓妙筆生花

陳文平

（安徽省亳州市譙城區(qū)古井鎮(zhèn)晨野希望小學(xué) 安徽譙城 236800）

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覓源頭活水，讓妙筆生花

陳文平

（安徽省亳州市譙城區(qū)古井鎮(zhèn)晨野希望小學(xué) 安徽譙城 236800）

摘 要：在小學(xué)階段，作文不僅是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是學(xué)生精神生活的真實(shí)寫照，教學(xué)生寫好作文，有助于為初中、高中打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。從心理學(xué)角度來(lái)看，小學(xué)階段，學(xué)生善于模仿，樂(lè)于表現(xiàn)，記憶力好，接受新事物快而且想象力非常豐富，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、積累知識(shí)的重要時(shí)期。在這一時(shí)期提高學(xué)生的寫作能力，教會(huì)學(xué)生如何積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣往往會(huì)取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：作文 積累 寫作

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，大部分學(xué)生認(rèn)為作文太難，不知道該寫什么，怎么寫，久而久之寫作興趣自然就沒(méi)了。我覺(jué)得造成這種局面與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有寫作興趣的原因主要有以下兩點(diǎn)：（1）學(xué)生過(guò)著從家里到學(xué)校，從學(xué)校到家里的一線單調(diào)的生活，沒(méi)有寫作素材，覺(jué)得沒(méi)有什么話可說(shuō)；（2）學(xué)生所學(xué)知識(shí)有限，詞匯貧乏，作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”，內(nèi)心有情而不能抒發(fā)。所以我們老師要幫學(xué)生“覓源頭之水”，要讓學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，才能讓妙筆生花。下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)做法共同行商榷：［1］

一、摘記法

我讓我班學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“采蜜”本。當(dāng)學(xué)完一篇課文，我就讓學(xué)生把好詞好句摘抄下來(lái)讀一讀、記一記；我還號(hào)召學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，發(fā)現(xiàn)課外書中的好詞佳句，名言、諺語(yǔ)，好的段落或短文都抄在“采蜜”本上，常常翻開讀一讀，寫作文時(shí)用上幾句或一段，這樣學(xué)生就會(huì)表達(dá)了。為了鼓勵(lì)學(xué)生看課外書，我還定期組織學(xué)生在班里開展讀書會(huì)，讓學(xué)生匯報(bào)讀書收獲。對(duì)看書多、摘抄多的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)。我又在班內(nèi)設(shè)置了圖書角，讓學(xué)生捐書，我給學(xué)生買書，也有我班學(xué)生參加競(jìng)賽獲得的書。因此學(xué)生的閱讀勁頭很足，他們不斷獲取間接經(jīng)驗(yàn)，積累語(yǔ)言，作文進(jìn)步很快。［2］

二、背誦法

我不但讓學(xué)生摘抄好詞佳句，并且我還在班會(huì)上組織學(xué)生舉行古詩(shī)文背誦比賽，講成語(yǔ)故事比賽，成語(yǔ)接龍等活動(dòng)。用比賽來(lái)激勵(lì)學(xué)生積累的熱情，用比賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的興趣。現(xiàn)在班上同學(xué)在我的指導(dǎo)下已背會(huì)了《弟子規(guī)》和《小學(xué)生必背古詩(shī)詞》，積累還在進(jìn)行。［3］

三、分類詞語(yǔ)

有的學(xué)生積累了好詞佳句，但不會(huì)用。我就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，學(xué)以致用。如描寫笑的詞語(yǔ)：抿嘴一笑、哈哈大笑、眉開眼笑、笑逐顏開、笑瞇瞇、笑哈哈；描寫春天的詞語(yǔ)：春光明媚、生機(jī)勃勃、鳥語(yǔ)花香、春暖花開；表示動(dòng)作的詞：打、提、舉、壓、捏、扔、握、摔等等；描寫神態(tài)的句子：“宋老師笑得合不攏嘴，仿佛一個(gè)農(nóng)民看著茁壯成長(zhǎng)的莊稼?！毙睦砻鑼懙木渥樱骸扒皫滋煊⒄Z(yǔ)考滿分，我身心飄飄然，都忘乎所以了?！杯h(huán)境描寫： “天一下子暗了下來(lái)，烏云遮住了半邊天，陣風(fēng)吹著塵土打旋，樹葉、紙屑滿地飛舞，隆隆的雷聲滾地而來(lái)?！薄＠蠋熡心康牡囊龑?dǎo)學(xué)生分類掌握積累的詞語(yǔ)和名言警句，讓學(xué)生平時(shí)寫作文時(shí)加以運(yùn)用，久而久之，學(xué)生的作文就生動(dòng)逼真了。

四、觀察生活

生活世界是一個(gè)取之不盡，用之不竭的資源寶庫(kù)，老師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個(gè)不停?！鄙钍菍懽鞯脑慈?，大自然是孩子最好的老師，有源頭才有活水。要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫，有感可發(fā)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，對(duì)周圍的人和事物要細(xì)致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。學(xué)生在觀察中會(huì)突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達(dá)的靈感，有了表達(dá)的欲望。例如：我校今年秋季舉行了“體育2+1”比賽。之前，我布置學(xué)生認(rèn)真觀察比賽前的場(chǎng)面，觀察比賽時(shí)、比賽后運(yùn)動(dòng)員和兩邊拉拉隊(duì)員的的神態(tài)、動(dòng)作。然后，我讓學(xué)生寫一篇作文。結(jié)果，學(xué)生把在比賽中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會(huì)到的情景描寫得十分真實(shí)、生動(dòng)、感人。

五、開展活動(dòng)

組織學(xué)生開展一些有意義的活動(dòng)，也是為學(xué)生提供寫作素材的方式。心理學(xué)研究表明：活動(dòng)是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個(gè)哲學(xué)家也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來(lái)做事的時(shí)候，一切將變得非常簡(jiǎn)單。”因此作文教學(xué)要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動(dòng)中，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會(huì)變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。我經(jīng)常給學(xué)生開展一些活動(dòng)，如：在班內(nèi)舉行演講比賽、元旦聯(lián)歡會(huì)、錯(cuò)位游戲等等。重陽(yáng)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去敬老院打掃衛(wèi)生。雙休日，我指導(dǎo)學(xué)生搜集廣告牌上的錯(cuò)別字，或搜集謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)、笑話等?；顒?dòng)后，我讓學(xué)生及時(shí)寫作文。為此，我班還編寫了手抄書——《漢字游戲》、《優(yōu)秀作文選》等幾本書。我們要重視作文前的指導(dǎo)，極力反對(duì)那種作文前“無(wú)所作為”，而臨到“寫”時(shí)才嘮叨什么命題、中心、選材、構(gòu)思之類。

功夫不負(fù)有心人。我班學(xué)生參加譙城區(qū)和拂曉中心小學(xué)舉行的期末語(yǔ)文成績(jī)檢測(cè)多次獲得第一名和第二名的好成績(jī)。并且我班學(xué)生編輯的學(xué)生優(yōu)秀作文選受到亳州市教育局和區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。我班學(xué)生參加北京市“長(zhǎng)城杯”和“海藍(lán)藍(lán)杯”中小學(xué)生作文大賽以及亳州市舉行的作文大賽，有十六人獲獎(jiǎng)。還有四人在亳州報(bào)上發(fā)表過(guò)文章。當(dāng)然，這些成績(jī)的取得離不開領(lǐng)導(dǎo)的支持。［4］

綜上所述，如果把寫作比作煮飯，那么寫作中所用到的素材就是煮飯用的米，“巧婦難為無(wú)米之炊”，因而“有米”是寫作的先決條件。在平時(shí)的作文教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生立足于生活實(shí)際，做生活的有心人，并且在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，作文水平就一定能得到很大的提高。

參考文獻(xiàn)

［1］ 芮軍. 從生活中找“米”——漫談作文積累［J］. 青少年日記：教育教學(xué)研究， 2015（08）﹕128-128.

［2］ 王霞. 如何為作文積累豐富的寫作素材［J］. 快樂(lè)閱讀旬刊，2014（34）﹕63-63.

［3］ 高雪琴. 日積月累 厚積薄發(fā)——如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文積累［J］. 語(yǔ)文天地：初中版， 2013（04）﹕53-54.

［4］ 劉琦. 小學(xué)作文教學(xué)與學(xué)生生活溝通的研究［J］. 荊楚學(xué)刊，2006（01）﹕90-93.