淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

張志革

（河北省承德市豐寧滿族自治縣大閣學(xué)區(qū)總校南辛營小學(xué) 068350 ）

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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

張志革

（河北省承德市豐寧滿族自治縣大閣學(xué)區(qū)總校南辛營小學(xué) 068350 ）

在強(qiáng)調(diào)“合作、創(chuàng)新”的同時(shí)，在小學(xué)教學(xué)中更不能忽視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，本人通過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效辦法。

一、創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。

“親其師而言其道”。學(xué)生自主探究的實(shí)施是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“愛”的氣氛，只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深厚的興趣，才能積極參與到“探究、嘗試”中來。師生情感融洽使學(xué)生敢想、敢問、敢說，才能自主探究。

二、突出學(xué)生主體地位，為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的空間。

1．創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的意識(shí)。

要使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，必須精心創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性行之有效的方法。

如在一堂研究市場營銷的數(shù)學(xué)應(yīng)用課中，引出這樣一段開場白：今天這節(jié)課，大家都是商場經(jīng)理，商場里現(xiàn)在有10元的1200毫升的可樂和2元的200毫升可樂，你能推出優(yōu)惠措施進(jìn)行促銷嗎？學(xué)生異?；钴S，教師再根據(jù)學(xué)生回答展示三條措施：買大送小、一律九折、滿30元一律八折。然后推出：班級(jí)野炊班委準(zhǔn)備為每位同學(xué)準(zhǔn)備約200毫升可口，該怎么買？轉(zhuǎn)換角色，又一次激起興趣。教師設(shè)計(jì)的生動(dòng)問題，創(chuàng)設(shè)的情境不僅引起了學(xué)生極大的興趣，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生自主探究的意識(shí)。

2．突出過程，提供學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)。

學(xué)生有了參與意識(shí)后，教師應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，這時(shí)必須突出過程的教學(xué)。教師要充分提供給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

如在教學(xué)“四則運(yùn)算的順序”時(shí)可以進(jìn)行如下的設(shè)計(jì)：為了滿足班級(jí)活動(dòng)需要，班委決定購一些器材：35元的足球，12元的羽毛球拍，20元的小籃球，2元的跳繩，15元的乒乓球板，2元的象棋……請(qǐng)你幫助班委計(jì)劃一下，該怎么買？并算出總共需要多少錢？學(xué)生得到自主探究的機(jī)會(huì)，情緒高漲，躍躍欲試。教師放手讓學(xué)生自主參與，并且學(xué)生已有這方面的生活經(jīng)歷，能夠得出結(jié)論。教師再充分板出幾種方案，如有的同學(xué)說買足球2只、跳繩20根，就列式35×2+2×20，教師稍加點(diǎn)撥：你是怎樣算出來的？此時(shí)學(xué)生已完全明白此種四則運(yùn)算的順序。學(xué)生在自主探究中不僅享受到了樂趣，而且探究到了規(guī)律。所以在整個(gè)教學(xué)過程中，教師優(yōu)化教學(xué)過程，積極提供給學(xué)生自由探究的機(jī)會(huì)，是非常重要的，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的自主性。

3．設(shè)置沖突，開啟學(xué)生自主探究的源泉。

學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生自主探究的根本原因。教師要在教學(xué)中不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。

如在教學(xué)“長方形”面積時(shí)，先讓學(xué)生上黑板畫兩個(gè)長方形，想這兩個(gè)長方形的面積哪一個(gè)大？為什么？再在長方形演示器上演示這兩個(gè)長方形，再在學(xué)生推導(dǎo)出長方形面積公式后，提問：長方形面積與什么有關(guān)？再出示已知長和寬的長方形想：怎么求面積？又出示已知周長和長的長方形，思考：如何求面積？還可以出示已知面積和長（寬）想：怎么求周長或?qū)挘ㄩL）？最后出示：怎么才能用最小的籬笆墻圍成一個(gè)最大的長方形面積？整個(gè)教學(xué)過程層層深入，認(rèn)知沖突不斷，使學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中，學(xué)生不但嘗到了自主探究的樂趣，而且開啟了學(xué)生自主探究的源泉，使學(xué)生始終保持著很高的求知欲望和探究欲望。

4．強(qiáng)化手段，豐富學(xué)生自主探究的形式。

在學(xué)生自主探究過程中，教師必須給學(xué)生提供豐富而典型的感性材料，讓學(xué)生操作、觀察、思考、表達(dá)，去感知事物，從而發(fā)展思維。

如在教學(xué)簡便計(jì)算時(shí)，計(jì)算：276－98（或276+98），部分學(xué)生對(duì)計(jì)算過程中“276－100+2”中的“+2”不易理解，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“營業(yè)員與顧客買賣”的情景，讓學(xué)生來扮演營業(yè)員與顧客，即：顧客在買98元錢的東西時(shí)沒有零錢，先付出100元，是必要找進(jìn)2元。學(xué)生在這“交易”過程自然而然明白了“道理”，從而明白了276－98計(jì)算時(shí)為什么要276－100+2的算理。

5．因材施教，保證學(xué)生自主探究的廣度。

在課堂進(jìn)行學(xué)生自主探究時(shí)，很容易使課堂成為一部分中上等學(xué)生的舞臺(tái)，而另一部分后進(jìn)生，卻只是一個(gè)配角，有時(shí)其充量是個(gè)觀眾。他們已經(jīng)被中上等學(xué)生的“陰影”覆蓋，這是違背教育面向全體的要求的。所以老師要注意學(xué)生個(gè)性差異，在課堂上做到“上不封頂，下要保底”，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。所以在教學(xué)中針對(duì)各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生都可以自主學(xué)習(xí)。

6．遵循規(guī)律，留足自主探究的時(shí)間。

學(xué)生的思考、動(dòng)手操作需要時(shí)間，有的教師提出問題后便急于讓學(xué)生回答，學(xué)生由于思考的時(shí)間不夠，無法對(duì)問題進(jìn)行深入探究；也有老師認(rèn)為學(xué)生探究“很費(fèi)時(shí)”，從而設(shè)計(jì)了很多問題或滔滔不絕的講解，中間雖然給學(xué)生一定“探究”的機(jī)會(huì)，但沒有給足時(shí)間，這樣就達(dá)不到學(xué)生積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的。所以在課堂上多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，多給予學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和探究的機(jī)會(huì)，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識(shí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。