動手操作在小學數(shù)學中的作用

曹文梅

（濟陽縣萃清小學 山東濟陽 251401）

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動手操作在小學數(shù)學中的作用

曹文梅

（濟陽縣萃清小學 山東濟陽 251401）

摘 要：教師應該根據(jù)教學內(nèi)容，在設計教法、學法上有意識地將數(shù)學知識與身邊的生活實際聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)造動手操作的環(huán)境，使學生親身感知體驗數(shù)學知識的形成過程。這樣能使教學達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學 動手操作 學生

隨著社會的不斷發(fā)展，教學改革的不斷深入，很多教師更喜歡使用多媒體課件進行教學。學生的動手操作在逐漸的減少，有些教師考慮到學生動手操作會耽誤時間，就省略動手操作這一活動。有時只靠教師的講解或課件演示卻達不到我們想要的教學效果。

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學習數(shù)學的重要方式”。數(shù)學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，對學生來說是枯燥的，缺乏趣味的，怎樣激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，增加學生的參與程度，增進對新知識的理解和應用。我認為應重視課堂的動手操作，因為它是解決數(shù)學知識抽象性與小學生思維的具體形象性之間矛盾的一種有效手段。現(xiàn)在教育理論認為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是小學數(shù)學的重要目標之一。教師應該根據(jù)教學內(nèi)容，在設計教法、學法上有意識地將數(shù)學知識與身邊的生活實際聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)造動手操作的環(huán)境，使學生親身感知體驗數(shù)學知識的形成過程。這樣能使教學達到事半功倍的效果。

一、動手操作有利于激發(fā)學生興趣

烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習將扼殺學生探索真理的欲望?！薄稊?shù)學課程標準》也指出，數(shù)學學習必須從學生的生活情境和和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與活動的機會，使他們感到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。數(shù)學知識比較抽象，學生不容易理解。興趣是最好的老師，學生對所學知識產(chǎn)生興趣，他才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極學習。有了興趣學生就有了強烈的求知欲，就會積極主動地參與學習活動。課堂上教師要精心組織相關(guān)的動手操作活動，讓學生都動手操作，使他們對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學《可能性》這節(jié)課時，為證明拋硬幣的公平性，我先拋一次硬幣，讓學生猜可能出現(xiàn)的情況，加深對可能事件不確定性的理解。在合作探究這個環(huán)節(jié)中，我出示要求：1、每人獨立拋十次，并記錄拋擲結(jié)果。2、小組討論思考：正面朝上和反面朝上的次數(shù)與總次數(shù)的關(guān)系。學生的積極性很高，記錄的也很認真。讓學生在充分的時間內(nèi)合作探究，充分發(fā)展他們學習的主動性和學習的潛能，彰顯學生的個性，讓學生的思維在操作中分析、實驗猜想中得到不斷地提高。

二、動手操作有利于突破難點

《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》屬于《數(shù)與代數(shù)》領(lǐng)域的內(nèi)容。教學重點和難點是掌握退位減法的計算方法。數(shù)學學習是師生互動、共同發(fā)展的過程，所以有效的學習更能促進學生的發(fā)展。在情境導入新課后，教師在黑板上板書：36-8= 教師引導學生擺小棒。師：怎么算呢？6減8不夠減怎么辦？（引出矛盾，激發(fā)學生思維）請你用小棒來擺一擺，想一想你是怎樣算的，和同位說說你的方法。請一名學生上來演示，學生拿小棒在投影下邊說邊演示。他從30里面拿出一個10，把6變成16，16減8夠減嗎？直觀的讓學生知道，個位不夠減時，從十位借1當10，把借來的10和個位得數(shù)合起來再減。（給學生充分的時間去思考，去動手實踐。通過擺小棒的方式理解算理，使“直觀圖”與“算法過程”相連，這樣符合學生的認知水平和思維水平。完成了感知表象符號的思維過程。在匯報其他方法時，有學生說：從30根里拿出8根還剩22根，22+6=28.學生在動手操作中理解掌握了算法。脫離直觀手段，讓學生思考算法。使學生經(jīng)歷由直觀操作、依靠實物思考到脫離實物思考的過程，遵循了有具體到抽象的原則。為進一步提高計算速度、培養(yǎng)計算能力，解決實際問題打下基礎(chǔ)。

三、動手操作有利于發(fā)展學生思維

數(shù)學教學主要是數(shù)學思維活動的教學，沒有數(shù)學思維就沒有真正的數(shù)學學習。學生的思維過程與數(shù)學知識的探究、發(fā)現(xiàn)及實踐應用是協(xié)調(diào)同步的，并且只有附著在知識的構(gòu)建和問題的解決的過程才能不斷發(fā)展和完善。心理學研究認為，在數(shù)學教學中，讓兒童動手操作，是符合兒童思維認識過程的，即從形象思維向推行思維逐步過渡的發(fā)展過程。在數(shù)學教學中，讓兒童動手操作學具等活動，可以幫助兒童獲得直接感性認識，在經(jīng)過手腦并用后，便可以建立起清晰鮮明的表象，進而培養(yǎng)兒童思維能力和空間觀念。在教學《長方體的認識》中，我采用自主探索，合作交流的學習方法。1、學生拿出自己準備的長方體，讓學生摸一摸長方體的面，有什么發(fā)現(xiàn)？（平平的）。2、讓學生摸一摸長方體兩個面相交的地方有什么感覺？（感覺是直的，是一條線段）。3、再讓學生摸一摸長方體三條棱相交的地方有什么感覺？（感到它很尖，很扎手）。這部分以學生自主探索，合作交流為主，通過操作，運用看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)形式出現(xiàn)，然后交流匯報，抽象出長方形的特征。認識長方體的長、寬、高時讓學生自學，然后小組交流匯報。教學中給學生提供充分的活動的機會，讓他們在動手中發(fā)現(xiàn)，在討論中明理，在合作中體驗成功。

四、動手操作有利于發(fā)展空間觀念

新課標的理念是：注重在活動中學習知識，通過學生親自動手操作，自然地完成學習過程 ，掌握知識。動手操作可以豐富學生的感性認識，在操作過程中，引導學生觀察、比較、分析，綜合發(fā)展他們的思維能力。生理學表明：雙手動作時，在腦與手之間，信息通過雙向的通道高速的傳導著。在手腦并用時，大腦的創(chuàng)造性有關(guān)區(qū)域受刺激而活躍起來，手使腦的功能得到發(fā)展，腦使手的技能得到訓練。在操作中，操作的順序性又可使語言的條理化、完整化，同時使思維得到發(fā)展。在教學一年級上冊《認識立體圖形》時，教師為學生準備大量的實物和模型，為學生觀察、操作活動提供材料。引導學生積極參與活動、主動探究。在小組活動時，引導學生把形狀相同的物體放在一起。在感知這些物體的特征時，讓學生動手摸一摸這些實物，這樣可以加深學生對幾種立體圖形的認識，和同學交流有利于豐富對這些立體圖形的認識，這些學習過程還可以培養(yǎng)學生的動手能力和合作能力。學生對實物觀察操作后，再過渡到模型，逐漸抽象立體圖形的表象。培養(yǎng)學生的空間觀念。

總之，在教學活動中，教師要積極引導學生動手操作，在實踐活動中獲得知識，能激發(fā)學生的學習積極性，能使學生在課堂的主體地位得到充分的發(fā)揮。學生只有在操作中快樂的學習知識、理解知識，才能把形象的感性認識轉(zhuǎn)化為抽象的理性認識。