淺談初中歷史教學中“問題意識”的培養(yǎng)

鄭　敏

（湖南省懷化市芷江侗族自治縣楊公廟學校 湖南懷化 419106）

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淺談初中歷史教學中“問題意識”的培養(yǎng)

鄭敏

（湖南省懷化市芷江侗族自治縣楊公廟學校 湖南懷化 419106）

摘 要：當今的課改對我們提出了更高的要求和標準，而對學生“問題意識”的有效培養(yǎng)是提升課改力度和全方位打開學生學習興趣的金鑰匙，如果有效的培養(yǎng)學生的“問題意識”將會使我們的課堂教學充滿無限生機和活力。

關鍵詞：問題意識 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新思維

我是一位農村中學的初中歷史教師，從事歷史教學工作已達十六年之久，在自己的教育教學過程中，我一方面加強自身的教育教學知識水平的進修，同時也緊跟時代步伐，全方位、多渠道的推進素質教育和新課程改革?，F結合新課程改革和自己的教學實踐，對初中歷史課堂教學中如何培養(yǎng)學生的“問題意識”談幾點粗淺的看法：

一、“問題意識”是創(chuàng)新精神的開始

問題意識也稱為思維的問題性心理品質，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。

問題意識在思維過程和科學創(chuàng)新活動中占有非常重要的地位。因為有“問題”，從而產生“好奇心”，產生懷疑精神，它促使你去反省、探究、解決問題，直到進行新的發(fā)現，創(chuàng)新就在問題中產生。課堂教學中，如果老師只知幫學生解決所遇到的難點，或只知把一個個重點圈給學生，而不考慮留一點時間給學生，讓學生發(fā)現問題，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的“問題意識”，那么創(chuàng)新就無從談起。久而久之學生習以為常，再也不愿自己動腦思索，思維的惰性一旦形成，就很難改變。

因此，教學中我們必須多留一些“問題”給學生，培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極的習慣，學會多角度、多方面地看問題。平常多問幾個“為什么”，大膽地質疑，就能發(fā)現新的知識，新的疑問，實現認知結構的自我充實與更新。

二、“問題意識”是確立學生學習主體地位的關鍵

新課程標準十分強調學生在學習中的主體地位。是的，無論教育如何改革，教學就是以學生的發(fā)展為目標的。布魯納認為，教學過程就是在老師引導下學生發(fā)現的過程。要求學生利用所給定的材料，主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地去接受知識，它應是圍繞問題而進行的一種積極的思維活動，學生才是學習的主人?！皢栴}意識”對學生來說，既是刺激積極思維的誘因，又是促其發(fā)奮讀書的動力，有了疑問學生就會產生求知欲，變被動為主動追求，也就成了學習的主人。

三、如何培養(yǎng)學生的“問題意識”

當下學生的問題意識非常薄弱，主要表現為：不敢提出問題；不愿提出問題；不能提出問題；不善于提出問題。教學中學生經常會出現無疑可問、不知怎樣問、沒機會問、不敢問的局面。那么如何改變這種局面，如何培養(yǎng)學生的意識呢？

1．指導學生帶著問題預習課文

它不再是教師給出問題，學生為了尋找答案而閱讀。而是教師提供材料，指導方法，學生自主閱讀。具體做法：①、教師指導閱讀。教師指定閱讀材料，并根據材料，給出恰當的閱讀要求和閱讀方法。②、學生自讀材料。首先篩選信息、摘錄并能對要點進行歸納、概括。其次審視疑點，提出問題。如：對材料不理解的部分設疑，對材料本身設疑，對教師的知識指導設疑。③、學生發(fā)言，師生評議。學生提出問題，互助討論。允許每個人有不同的看法，但必須自圓其說。

2．組織小組內的探討交流

一堂課中不可能讓每個學生都暢所欲言，而分組搭伴學習，就可以讓學生與同伴深入討論。充分發(fā)揮自己的個性特點，表達自己的獨特看法。它能讓學生投入情感，并進行自我表現。這樣學生在意的是我表達了什么，我學到了什么，而不是去擔心自己有沒有出丑。

3．重視思維訓練

（1）引導學生多角度思維

引導學生多角度思維，易引起學生思考問題的興趣。打破思維定勢，運用多種思維來看待事物，往往會有新的問題發(fā)現，也能更好地分析問題，解決問題。如：教中國歷史七年級下冊《開運河、創(chuàng)科舉》一課，對于隋煬帝的認識，普遍認為他是一個暴君。引導學生展開討論，結合史實多角度思維，學生就會發(fā)現其實他也做了許多有利于社會發(fā)展進步的事情，從這一方面來說，他也可以稱得上是一位明君。

（2）引導學生創(chuàng)新思維，大膽想象

教材中相當多的地方為師生教學的再創(chuàng)造提供了可能。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，引導學生創(chuàng)造、想象、設計、假設、展示。學生的創(chuàng)造性思維能力一旦得到培養(yǎng)，他們的目光是敏銳的。

（3）開發(fā)學生批判思維，鼓勵挑戰(zhàn)權威

培養(yǎng)學生批判思維，就是引導學生在習以為常的見解中發(fā)現一些不同的東西，對已成的定論，敢于批判、懷疑。開發(fā)學生的批判思維應鼓勵學生挑戰(zhàn)“權威”，首先是打破教師的“權威”鼓勵學生在課堂上提出不同的看法，更鼓勵學生不要只知接納專業(yè)、學者、甚至是教參的觀點，敢于在既定理論、觀點方面進行質疑，批判意識人人都有，只要教師在平時教學中注意培養(yǎng)，批判思維就可形成，而這種思維是問題意識形成的核心。

（4）以問激問

培養(yǎng)學生的“問題意識”，不是讓教師不問了，而是要問得巧。古希臘哲學家蘇格拉底就非常喜歡用提問法，來引導學生一步步反思，一步步接近真理。這問不是讓學生順著自己的思維走，而是要起到“一石激起千層浪的效果”以激發(fā)學生的問題。

教師須精心設計問題，不能滿堂問，不能逼問學生，讓問問到關鍵處，抓重點、難點，讓這一問更好地引導學生思考或打開學生思維的狹窄之門，或引導學生進入更深一層的思悟。

總而言之，在教學過程中，要發(fā)展學生的思維能力，首先要培養(yǎng)學生的問題意識。教師要運用課堂提問的基本原則，激發(fā)學生提出問題，面向學生提問時要合理設計問題，提問時注意技巧，這樣才能優(yōu)化課堂教學，進一步提高課堂教學效率，促進學生各方面能力的發(fā)展，才能真正體現新課改的基本理念。