數(shù)學課堂提問的新策略

張玉華

（吉林省通榆縣新華小學校 吉林通榆 137204）

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數(shù)學課堂提問的新策略

張玉華

（吉林省通榆縣新華小學校 吉林通榆 137204）

摘 要：以學生為主體是實施素質教育的一條重要原則。在常規(guī)教學中學生主體作用的發(fā)揮、課堂活躍的程度，往往用教師提問次數(shù)的多少、學生回答問題所占時間的多少來評價，在此過程中教師精心設計問題，由學生暢所欲言，圍繞一節(jié)課的重點內容展開充分討論，正是體現(xiàn)學生參與教學的一種好方法。

關鍵詞：目標 鼓勵 適度

那么一個好的數(shù)學問題或者說一個精彩的數(shù)學問題又應該具備哪些特征呢？我認為一個好的數(shù)學問題或者說一個精彩的數(shù)學問題應該有如下的某些特征：（1）有意義，或有實際意義，或對學習、理解、掌握、應用前后數(shù)學知識有很好的作用；（2）有趣味，有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的興趣，吸引學生投入進來；（3）易理解，問題簡明、明確，問題情境來源于學生的生活或是學生熟悉的；（4）難度的適中。數(shù)學課堂教學我們又如何通過“問題”來激發(fā)學生的數(shù)學思維，點燃學生主動探索之火，使學生真正成為學習的主人，推動其思維的主動性呢？可以從以下方面去實踐：

一、精心創(chuàng)設問題情境，所提問題目標明確。

引入環(huán)節(jié)是課堂教學的首要環(huán)節(jié)．這一環(huán)節(jié)設計得好壞，直接影響一節(jié)課的整體教學效果．對于引入環(huán)節(jié)的教學提問設計，通常有三層考慮，即提出問題—制造懸念—激發(fā)興趣．問題的提出，可以由教師直接給出，也可以由學生自己提出；可以由實際問題引出，也可以用數(shù)學問題引出；可以由舊知識引出，也可以開門見山直接給出．但無論采用哪種方法，都要注意貫徹主題和主線．即能由學生提出的，最好就不由老師給出；能由實際問題引出的，最好就不用數(shù)學問題引出；能由舊知識引出的，最好就不開門見山．在提出問題時，應該是先大后小，先難后易，先一般后特殊，以給學生多留一些思考的時間與空間，少一些提示；制造懸念是設置問題的一種技巧，對學生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新內容，對那些可能產(chǎn)生遷移，可能發(fā)生錯誤的新方法，教師應精心設計一些帶懸念的問題供學生思考。

問題的清晰程度將直接影響學生的思維方向的定位，影響學生是否能回答問題及回答問題的水平。因此，教師備課時就要明確提問的目的：為引入新課？為新舊聯(lián)系？為突出重點？為解決難點？為引起學生的興趣和注意？為促使學生思考？為總結歸納？……要盡可能剔除可有可無、目標模糊不清的提問，保留針對性強，有實際意義的提問，使所提問題恰到好處，為教學穿針引線，達到“一石激起千層浪”的效果。

二、問題難易要適度，要有科學性和趣味性。

1．提問的難度要符合學生的認知水平，要學生力所能及的，正所謂跳一跳就能夠到。要防止淺——缺乏吸引力；偏——抓不住重點；深——高不可攀；空——無從下手。提問要適度，要把握好難易間的“度”，太容易，脫口而出，無法吊起學生思考的欲望；太難，無從下手，造成學生心理壓力，效果適得其反。因此，提問考慮難易適度必須“建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識、經(jīng)驗基礎之上”，這樣問題會讓學生的知識和能力就都得到發(fā)展。

2．提問要有科學性。作為教師，在我們的數(shù)學教學中，通過問題培養(yǎng)學生進行猜想，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生直覺思維，掌握的探求知識的方法與手段。提問過程中我們要善于啟發(fā)、積極指導、熱情鼓勵學生進行猜想，以真正達到啟迪思維、傳授知識的目的。啟發(fā)學生進行猜想，我們決不能急于把自己全部的“秘密”都吐露出來，而要重在“引”，由問題“引”學生觀察分析”，觀察是智力的門戶，是啟動思維的按鈕、是思維探索的大門。敏銳的觀察力是思維的起步器，可以說：沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。數(shù)學教學時由問題引導學生觀察可以采用如下程序：第一，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。第二，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當?shù)挠^察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，要努力培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。觀察的深刻與否，決定著思維的形成。第四， “引”學生大膽設問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去猜、去想，充分尊重學生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結論。第五，支持他們大膽懷疑，勇于創(chuàng)新，不“人云亦云”，猜想問題的結論，猜想解題的方法，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯(lián)系，讓學生把各種各樣的想法都講出來，煉就學生的質疑思維能力，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造性。

3．問題要有趣味性。學生的心理特點是好奇，數(shù)學教學中，教師要遵循學生這一心理特點，采用講游戲、比賽等多種形式，把抽象的數(shù)學知識與生動的現(xiàn)實內容聯(lián)系起來，激起學生心理上的疑團，形成問題懸念，產(chǎn)生認知沖突，從而抓住學生的注意力。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定消弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到所提問題的趣味性。如果課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，就能使學生感到有趣而愉快，從而學生就在愉快中主動地接受學習，充分發(fā)揮其主體性，那么就優(yōu)化教師的教學過程和學生的學習過程。

三、鼓勵學生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的問題意識。

課堂教學是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學生積極參與討論、質疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的互動交流。教師在教學中，引導學生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多自己的思路和見解，培養(yǎng)學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維的實質就是思維活動中選擇、突破和重新建構這三者的有機統(tǒng)一。教師運用有深度的語言，創(chuàng)設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。鼓勵學生進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決問題的途徑，這是具有創(chuàng)新思維意識的學生必備的素質。

學生數(shù)學學習的過程本身就是一個“問題→解決”的過程。教學實踐中教師可以以“問題”為載體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，而創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。人貴在創(chuàng)造，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起：誠心誠意的把學生當作學習的主人，精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，讓問題為學生的思維發(fā)展插上翅膀，激發(fā)學生參與動機，引導學生參與整個學習過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實現(xiàn)課堂教與學的最優(yōu)化。