裝甲裝備保障士官任職教育基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

張雪鑫 歷天寶

（裝甲兵技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 吉林長春 130117）

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裝甲裝備保障士官任職教育基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

張雪鑫 歷天寶

（裝甲兵技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 吉林長春 130117）

摘 要：隨著士官教育由“重視學(xué)歷層次”向“重視崗位能力”、由“普通學(xué)歷教育”向“任職教育”轉(zhuǎn)型，給基礎(chǔ)課程帶來了很大挑戰(zhàn)。本文在作者理論研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，闡明了裝甲裝備保障士官任職教育條件下基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的意義，明確了基礎(chǔ)課程改革的主要舉措。

關(guān)鍵詞：裝甲裝備保障士官 任職教育 基礎(chǔ)課程改革

士官任職教育，是培養(yǎng)部隊(duì)專業(yè)技術(shù)復(fù)雜崗位士官人才的一種軍事職業(yè)教育。裝甲裝備保障士官任職教育，隨著我軍士官任職教育的興起而迅速發(fā)展。面對(duì)士官教育轉(zhuǎn)型和貼近實(shí)戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)，基礎(chǔ)課程如何適應(yīng)這一形勢(shì)，加快建設(shè)步伐，在深化裝甲裝備保障士官訓(xùn)練與教育改革，培養(yǎng)高素質(zhì)裝甲裝備專業(yè)士官人才的進(jìn)程中發(fā)揮自身應(yīng)用作用與功能價(jià)值，是擺在我們面前的一項(xiàng)刻不容緩的課題。

一、基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的意義

1．實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型士官人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本要求

加強(qiáng)基礎(chǔ)課程改革的研究，對(duì)于促進(jìn)裝甲裝備保障士官學(xué)員全面發(fā)展，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)其科學(xué)文化、專業(yè)訓(xùn)練、崗位任職、職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型士官人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

2．轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)課程建設(shè)模式的現(xiàn)實(shí)課題

裝甲裝備保障士官任職教育培養(yǎng)的是技能型人才。通過基礎(chǔ)課程改革的探索實(shí)踐，能夠加快實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程由“知識(shí)導(dǎo)向”向“能力導(dǎo)向”、“理論傳遞”向“實(shí)踐應(yīng)用”轉(zhuǎn)變。

3．促進(jìn)基礎(chǔ)與專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措

通過本課題牽引，有助于加強(qiáng)“基礎(chǔ)服務(wù)專業(yè)”的探索研究，改進(jìn)服務(wù)方式，提高服務(wù)水平，促進(jìn)基礎(chǔ)課程教學(xué)與專業(yè)教育訓(xùn)練有機(jī)融合、協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而提高裝甲裝備保障士官任職教育的整體質(zhì)量。［1］

4．豐富發(fā)展裝甲裝備保障士官任職教育基礎(chǔ)課程建設(shè)理論與實(shí)踐的客觀需要

裝甲裝備保障士官任職教育是新生事物，基礎(chǔ)課程建設(shè)究竟如何開展，尚無成熟理論可供遵循，也無成型經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。本課題具有填補(bǔ)空缺意義，能夠?yàn)檠b甲裝備保障士官任職教育基礎(chǔ)課程建設(shè)提供理論指導(dǎo)、理論支持、理論借鑒。

二、教學(xué)改革主要舉措

1．貫徹“必須、夠用”分類建設(shè)原則，構(gòu)建教學(xué)理念

針對(duì)“教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不夠”的問題，在確立基礎(chǔ)課程建設(shè)共同理念的同時(shí)，根據(jù)自身實(shí)際，突出向任職教育“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、注重能力”理念的轉(zhuǎn)變，遵循“必須、夠用“分類建設(shè)的原則，形成文化基礎(chǔ)課程“強(qiáng)化素質(zhì)、知識(shí)運(yùn)用、問題牽引、服務(wù)育人”的課程建設(shè)理念；專業(yè)基礎(chǔ)課程“強(qiáng)化能力、綜合應(yīng)用、任務(wù)牽引、服務(wù)專業(yè)”的課程建設(shè)理念。通過課程建設(shè)理念的更新，牽引基礎(chǔ)課程的改革建設(shè)。［2］

2．本著“啟迪思維、提高創(chuàng)新能力”的原則，構(gòu)建了一、二課堂相融合的學(xué)員培養(yǎng)模式

針對(duì)“學(xué)員培養(yǎng)模式滯后”的問題，秉承“立足素質(zhì)、突出能力”的理念，積極將“第一課堂”教學(xué)向“第二課堂”延伸，進(jìn)一步突出知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新，有效形成第一、第二課堂相融合的“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式。健全“內(nèi)容充實(shí)、操作有序、獎(jiǎng)懲分明”的“第二課堂”活動(dòng)機(jī)制，形成“第一、第二課堂有機(jī)融合”的成熟運(yùn)作機(jī)制，使課內(nèi)、課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)有余力的精英學(xué)員脫穎而出，有效提高學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與方法運(yùn)用能力、社會(huì)能力（團(tuán)隊(duì)合作精神）與管理能力，為士官學(xué)員職業(yè)發(fā)展注入強(qiáng)大活力。［3］

3．按照“管用、實(shí)用”原則，優(yōu)化、整合課程教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)“內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)”的問題，在透析課程現(xiàn)狀，抓準(zhǔn)專業(yè)對(duì)課程需求的基礎(chǔ)上，遵循“管用、實(shí)用”原則，有針對(duì)性地整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

（1）以教學(xué)目標(biāo)牽引教學(xué)內(nèi)容改革。各學(xué)科把“解決專業(yè)實(shí)際問題的能力”作為教學(xué)目標(biāo)之一，力爭(zhēng)通過教學(xué)目標(biāo)牽引教學(xué)內(nèi)容的全面改革，從而把科學(xué)文化課與專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接，突出基礎(chǔ)課的實(shí)用性。［4］

（2）抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容。一是著眼“必須夠用”，刪減與后續(xù)課程連接不緊密、對(duì)主體完整性影響不大、理論性強(qiáng)、計(jì)算較為復(fù)雜的內(nèi)容，重新整合為模塊或任務(wù)，教學(xué)中根據(jù)需要進(jìn)行組合，更好地滿足后續(xù)課程的教學(xué)需求。二是著眼“突出應(yīng)用”，把理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際問題分析聯(lián)系起來。三是著眼“強(qiáng)化實(shí)踐”，緊貼專業(yè)實(shí)際，增加實(shí)踐性內(nèi)容，并把理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，做到邊講邊練。［5］

4．按照突出能力培養(yǎng)原則，改進(jìn)教學(xué)方法條件。

針對(duì)“教學(xué)方法手段老化”的問題，遵循“全體獲益”、“注重應(yīng)用”、“可持續(xù)發(fā)展”等原則，更新教學(xué)方法和手段。注重摒棄學(xué)歷教育中“填鴨式”、“滿堂灌”等教學(xué)方法，堅(jiān)持以“全體獲益、學(xué)會(huì)應(yīng)用、可持續(xù)發(fā)展”為原則，以講授法為主，結(jié)合 “問題驅(qū)動(dòng)式”、“案例式”、“軟件輔助式”、“啟發(fā)式”和“研究式”等教學(xué)方法，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)員的主體地位和參與意識(shí)、教學(xué)中不僅注重講解知識(shí)，更注重學(xué)員思維的培訓(xùn)、能力的培養(yǎng)，思想的滲透和學(xué)習(xí)方法的傳授，同時(shí)使學(xué)員知道知識(shí)從哪里來，要到哪里去，也就是突出實(shí)踐、創(chuàng)新和應(yīng)用。

5．按照多元化原則，改進(jìn)考核評(píng)價(jià)方式

針對(duì)考核評(píng)價(jià)方式片面的問題，根據(jù)基礎(chǔ)課程實(shí)際，重點(diǎn)加強(qiáng)能力性、過程性、發(fā)展性考核，探索實(shí)踐了考核內(nèi)容多元化、考核方式多元化、考核時(shí)機(jī)多元化的“多元式”考核模式。

6．遵循“共性規(guī)范、個(gè)性突破、術(shù)有專攻、知行合一”的原則，堅(jiān)強(qiáng)教員隊(duì)伍

教員隊(duì)伍建設(shè)是課程改革的保障。作為裝甲裝備保障士官任職教育基礎(chǔ)課教員，不僅要對(duì)本專業(yè)的知識(shí)體系、前沿領(lǐng)域術(shù)有專攻，還要緊跟裝甲裝備保障士官任職教育的發(fā)展，不斷豐富和發(fā)展自身的全面素質(zhì)，深入與學(xué)員相關(guān)的后續(xù)專業(yè)調(diào)查研究和學(xué)習(xí)，提高為專業(yè)服務(wù)的意識(shí)和能力。使基礎(chǔ)課教員不僅具備較強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力，更具備一定的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，注重了對(duì)“雙能型”、“雙師型”教員隊(duì)伍的培養(yǎng)。使基礎(chǔ)課教員成為知識(shí)和能力兼?zhèn)涞摹爸泻弦弧钡慕虇T。

參考文獻(xiàn)：

［1］邢振紅.《士官隊(duì)伍建設(shè)理論與實(shí)踐》.國防大學(xué)出版社，2012.

［2］《著眼裝備保障轉(zhuǎn)型 推進(jìn)新裝備“兩成兩力”建設(shè)》.兵器工業(yè)出版社，2008.

［3］姜大源.《職業(yè)教育學(xué)研究新論》.教育科學(xué)出版社，2007.

［4］劉春生.《職業(yè)教育學(xué)》.教育科學(xué)出版社，2002.

［5］郭若冰.《新型軍事人才培養(yǎng)方略研究》.國防大學(xué)出版社，2002.