轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高信息技術(shù)有效教學(xué)

海南省海南中學(xué) 王連誠(chéng)

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高信息技術(shù)有效教學(xué)

海南省海南中學(xué) 王連誠(chéng)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，高中信息技術(shù)課也是采用傳統(tǒng)講授模式，并且還安排有實(shí)驗(yàn)課。由于信息技術(shù)課時(shí)少，上課時(shí)間間隔長(zhǎng)達(dá)一周，教學(xué)效果不夠明顯。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，落實(shí)教師有效教學(xué)行為，以學(xué)定教是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本。

教學(xué)行為學(xué)生中心教學(xué)模式

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)組織方式，實(shí)現(xiàn)課堂功能有效性

1.傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)從2000年起步，高中信息技術(shù)教學(xué)從2004年進(jìn)入新課程改革。受傳統(tǒng)教學(xué)影響，信息技術(shù)教學(xué)模式有三種課堂教學(xué)形式：（1）先講后練的信息技術(shù)課堂教學(xué)，先講后練，比如:3～5分鐘導(dǎo)入新課，15分鐘左右教師講解，10分鐘左右練習(xí)，幾分鐘交流點(diǎn)評(píng)，3分鐘課堂總結(jié)；（2）邊講邊練的信息技術(shù)課堂教學(xué)，邊講邊練，講練結(jié)合，有step by step操作手冊(cè)（說明式）；（3）學(xué)以致用信息技術(shù)課堂教學(xué)，比如:導(dǎo)入新課，新知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)踐提高，點(diǎn)評(píng)，總結(jié)。三種教學(xué)形式都是以教師講為主，凸顯傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)，同時(shí)還有教師示范演示，從做中學(xué)的多種學(xué)習(xí)方式。與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)課課時(shí)較少，沒有課外作業(yè)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式具有局限性，老師的講占了課時(shí)的大部，學(xué)生被動(dòng)聽講，而且在電腦前坐著，老師講完了，學(xué)生再操作，實(shí)踐效果一般不理想，甚至有老師讓學(xué)生坐在電腦前一整節(jié)課都在聽講，教學(xué)效果可想而知。

2.信息技術(shù)課程的新模式。受構(gòu)建主義教學(xué)理論的影響，信息技術(shù)課堂教學(xué)采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變以教師講為主的理念，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)。這樣勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式組織環(huán)節(jié)進(jìn)行變換、重組，形成新的教學(xué)過程，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程模式基礎(chǔ)上，形成新模式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求任務(wù)的目標(biāo)性和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，同時(shí)要求探索實(shí)踐。采用驅(qū)動(dòng)教學(xué)，一般教學(xué)過程環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，采用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，效果評(píng)價(jià)。由于信息技術(shù)課堂環(huán)境有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用學(xué)習(xí)工具比較便利，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。但是也存在一些問題，如教學(xué)進(jìn)度不好把握，課堂紀(jì)律不易管理，自主學(xué)習(xí)組織上也不易。

為了讓學(xué)生有效地參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們還嘗試了多種形式教學(xué)組織方式。例如，在老師主導(dǎo)下的探究教學(xué)。探究教學(xué)主要環(huán)節(jié)有創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，形成探究思路、實(shí)施探究、結(jié)果展示、交流。我們開展了《圖像數(shù)字化》課例研究，2013年海南省普通高中信息技術(shù)教師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，該課受到評(píng)委、老師好評(píng)。該課主要通過三個(gè)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)圖像數(shù)字化過程（采樣、量化、編碼），探究圖像數(shù)字化數(shù)據(jù)量計(jì)算公式（探究活動(dòng)：?jiǎn)栴}情境、問題、假設(shè)、驗(yàn)證，展示交流），并加以驗(yàn)證，來自學(xué)習(xí)生活情景，體現(xiàn)了“從做中學(xué)”思想。每一個(gè)探究活動(dòng)都經(jīng)歷一個(gè)比較完整的探究過程，把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排在三個(gè)探究活動(dòng)之上，經(jīng)歷了采樣、量化、編碼的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)其數(shù)字化規(guī)律。在此之前，我們?cè)趫D像處理、路由器設(shè)置等教學(xué)中也做了嘗試，積累了一定的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為這一次課例研究做了鋪墊。探究活動(dòng)可以小組合作形式，在老師主導(dǎo)下開展活動(dòng)。

我們還在信息技術(shù)教學(xué)中采用了主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。該模式一般過程有：1.主動(dòng)體驗(yàn)、2.主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，3.主動(dòng)參與，4.主動(dòng)構(gòu)建，5.主動(dòng)擴(kuò)展等。比如在視頻編輯教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)視頻作品，提出問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)視頻的主題、內(nèi)容構(gòu)成、素材及其來源等，讓學(xué)生主動(dòng)參與制作過程，插入素材，選擇用素材表達(dá)內(nèi)容、主題，素材轉(zhuǎn)場(chǎng)、濾鏡、字幕、音頻等，通過發(fā)現(xiàn)使用素材過程中要解決的問題，如圖片的播放時(shí)間設(shè)置、轉(zhuǎn)場(chǎng)、濾鏡、字幕、音頻等，讓學(xué)生構(gòu)建核心素養(yǎng)，如對(duì)象的屬性，以及覆疊軌中插入其他元素等擴(kuò)展應(yīng)用。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究教學(xué)凸顯小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)和能力，主動(dòng)參與，主動(dòng)構(gòu)建。這是教學(xué)有效性的根本保證。

二、落實(shí)教師有效教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教師組織教學(xué)行為有效性

教師有效教學(xué)五種教學(xué)行為：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率。

1.要注重教師講授的有效性。講授是課堂中最直接體現(xiàn)教師素養(yǎng)和功底的一種教學(xué)方法，始終是課堂教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分內(nèi)容。有效講授要注意少而精，唯有其少，才重點(diǎn)突出，引發(fā)聽者的重視；維其精，才可能在師生互動(dòng)中起到強(qiáng)化、畫龍點(diǎn)睛的作用。在電子表格中插入圖表，在學(xué)生主動(dòng)參與插入圖表之后，教師幫助學(xué)生提煉方法時(shí)，老師需要講授，要突出過程，術(shù)語簡(jiǎn)練，如選中數(shù)據(jù)，插入圖表，圖表類型，在對(duì)話框中設(shè)置數(shù)據(jù)等。反之，若講授面面俱到，講得太多太泛，學(xué)生聽課時(shí)就會(huì)不耐煩，精神就會(huì)不集中，思想就會(huì)開小差。要做到講授清晰，老師必須做到理解教材內(nèi)容，提煉學(xué)科核心知識(shí)和核心素養(yǎng)，把握好科學(xué)性。

2.教師要學(xué)會(huì)采用多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)方法。有些內(nèi)容，靠老師清晰講解，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)，減少了學(xué)生時(shí)間；有些內(nèi)容，靠老師講解體會(huì)不深，或者接受不了；有些內(nèi)容，教師一講再講，依然在考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)。有些內(nèi)容學(xué)習(xí)，無法靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成，采用探究學(xué)習(xí)，效果比較明顯。如學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)《開發(fā)制作階段》內(nèi)容，要學(xué)習(xí)初建網(wǎng)站，學(xué)生往往不理解為什么要建立網(wǎng)站，不知道建立網(wǎng)站的作用、目的。我們可以設(shè)置問題情景：沒有建立網(wǎng)站而只是建立網(wǎng)頁，在瀏覽網(wǎng)頁的時(shí)候，圖片為什么不顯示出來？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的措施：建立站點(diǎn)，了解站點(diǎn)是網(wǎng)頁等一組資源的集合，它把所有的素材和網(wǎng)頁集合成一個(gè)網(wǎng)站，有助于維護(hù)和管理。通過分析網(wǎng)站文件夾的特征，了解站點(diǎn)文件夾的存放位置，里面有什么文件夾和文件，用FrontPage打開站點(diǎn)，觀察到圖標(biāo)的特征。

教師依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)模式和教學(xué)方式，可以做到課堂教學(xué)高效。

3.以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)來學(xué)習(xí)，有效提高解決問題的能力。單純學(xué)習(xí)技術(shù)，沒有讓學(xué)生體會(huì)到技術(shù)用途以及真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，缺少學(xué)習(xí)興趣，通過真實(shí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，既能完成技術(shù)教學(xué)任務(wù)，又能用技術(shù)解決問題。比如，學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)《文件的下載》內(nèi)容，我們可以設(shè)置下載“高考試題”學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獲取“高考試題”信息，下載文件，使用文件，讓學(xué)生了解如何使用關(guān)鍵詞，使用搜索技巧，了解文件屬性等，獲得解決問題的能力。同時(shí)，還設(shè)置“同一網(wǎng)址上大批量文件”學(xué)習(xí)生活情景，把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)“使用下載工具嘗試下載網(wǎng)頁上的所有高考題目”的情景，讓學(xué)生觀察、分析、概括使用下載工具過程與方法，提高解決實(shí)際問題的能力。

4.體驗(yàn)技術(shù)過程，讓學(xué)生親歷解決問題的過程，收獲技術(shù)應(yīng)用成果。

學(xué)習(xí)技術(shù)的目的就是要應(yīng)用，教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)對(duì)社會(huì)對(duì)自己的意義而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。W IFI使用普遍，使用和設(shè)置路由器成為實(shí)際的需求。我們?cè)O(shè)置教學(xué)情境如下：學(xué)校的李老師家里只有一個(gè)由學(xué)校分配的可上網(wǎng)的IP地址，原來只有一臺(tái)臺(tái)式電腦時(shí)，直接連接就可以上網(wǎng)。但隨著技術(shù)的發(fā)展，家里不斷添購(gòu)了有上網(wǎng)需求的筆記本電腦、平板電腦和智能手機(jī)，一個(gè)IP地址已經(jīng)不能解決多個(gè)設(shè)備的上網(wǎng)需求。解決的措施就是通過無線路由器將多臺(tái)電腦及移動(dòng)設(shè)備接入因特網(wǎng)”。通過實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行硬件連接，軟件設(shè)置，訪問無線路由器，配置無線路由器，配置客戶端，測(cè)試上網(wǎng)連通情況，體驗(yàn)成功的喜悅。

三、以學(xué)生為中心，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生活動(dòng)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)反饋，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

1.以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在技術(shù)活動(dòng)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、敢于實(shí)踐，成為教學(xué)活動(dòng)的主體目的。自己獲得的體會(huì)，就像自己吃蘋果，老師分享的體會(huì)就是嚼爛蘋果，自己吃了無味。比如，圖像的合成，經(jīng)歷了選擇工具——對(duì)象——拷貝粘貼——移動(dòng)位置—改變大小等的過程，要總結(jié)技術(shù)方法，怎么選用合適工具？怎么移動(dòng)位置，怎么改變大??？又比如，分類匯總，要明白為什么先“類”然后才“總”。如果只是按照練習(xí)要求，一步一步地做，不明白其中的道理，以后一定會(huì)忘掉，其中原因就是不知道什么是分類匯總，通過學(xué)生操作后，體會(huì)什么是類，匯總什么，總結(jié)操作方法，進(jìn)而形成技術(shù)素養(yǎng)。

2.利用技術(shù)條件加強(qiáng)課堂觀察、評(píng)價(jià)反饋，評(píng)估學(xué)校效果，校正教學(xué)行為。

在課堂教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

比如在制作網(wǎng)頁時(shí)，要發(fā)揮測(cè)試反饋?zhàn)饔?，學(xué)生新建站點(diǎn)、制作首頁后要上傳到服務(wù)端進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)站點(diǎn)的魅力在哪里，圖片為什么不顯示？圖文文字效果如何？及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以通過巡堂途徑了解學(xué)生創(chuàng)建網(wǎng)站是否正確，提醒學(xué)生判斷自己學(xué)習(xí)情況。學(xué)生、教師都可以借助網(wǎng)頁作品展示平臺(tái)瀏覽自己網(wǎng)站作品情況等。

有效的教學(xué)必然是以學(xué)生為中心，以教學(xué)目標(biāo)為中心，以學(xué)生活動(dòng)為中心，以評(píng)價(jià)反饋為中心的教學(xué)。

（本文系海南省教育科研專項(xiàng)課題“探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究”的研究成果，課題編號(hào)：QJH12515103）

王連誠(chéng)，中小學(xué)高級(jí)教師，碩士指導(dǎo)教師，省級(jí)學(xué)科帶頭人，教學(xué)研究方向：信息技術(shù)、教育信息化）