沖破思品課堂小品活動障礙，奔向愉悅之路

海南省文昌市邁號中學 孫芳肖

沖破思品課堂小品活動障礙，奔向愉悅之路

海南省文昌市邁號中學 孫芳肖

課堂上每逢老師宣布要進行小品表演活動時，學生們情緒高漲，個個躍躍欲試，課堂氣氛融洽活躍。但表演結(jié)束后課堂上留下的是一片嘈雜聲，學生們談論最多的是誰表演逼真、誰演技差等一些偏離教材內(nèi)容的話題，脫離教學目標，達不到預期目的。為何教師們理想的小品情景設計在實際操作中卻遭遇瓶頸呢？讓我們一起來探討成因并尋找出路。

一、學生的綜合素質(zhì)直接影響課堂小品活動的順利開展

農(nóng)村地區(qū)相對偏僻落后，教育資源分配不均，導致許多綜合素質(zhì)較高的本地生源流失，班級的優(yōu)秀學生比例低，影響了課堂小品表演活動的有效開展。農(nóng)村學生在視野、膽識、語言表達等能力方面的欠缺，使很多學生信心不足，缺乏表現(xiàn)自己的勇氣，有點勇氣的學生語言表達能力又不過關(guān)，說話咔咔殼殼、斷斷續(xù)續(xù)、直接影響了小品表演的效果。加上農(nóng)村初中生的活動意識比較薄弱，參與活動的態(tài)度消極、臨場經(jīng)驗不豐富等諸多原因使課堂小品表演活動開展遭遇瓶頸。

二、小品表演過程中學生情感把握不到位

農(nóng)村學生由于視野相對狹隘，情感體驗不深刻，表演時學生很難拿捏小品的情感尺度。該表情柔和時則表情生硬，該靜時則鬧。學生參與小品表演的激情不夠，大多數(shù)學生表現(xiàn)靦腆，放不開，不能自然地呈現(xiàn)自己的個性。表情呆板，演技不自然，像是在作秀，流露不出真情實感，顯現(xiàn)不出青少年應有的蓬勃生機與純真表情。

三、教師設置的小品情景脫離學生實際，引導缺乏技巧

在一些觀摩課上，有些教師設置的小品情境過于夸張，注重華麗的表面形式，脫離學生實際，學生難以捕捉小品內(nèi)容的精華。小品活動舉行倒是很熱鬧哄烈，學生也在活動中盡顯身手，哈哈大笑，盡情享受小品帶來的快樂。但都只停留在膚淺的熱鬧層面，此時教師的點撥沒有及時跟上，導致深刻的小品活動目的和潛在影響力學生沒有理解透。學生們是笑了，可是笑過之后該領(lǐng)悟的意義沒有領(lǐng)悟到，致使小品活動流于表面形式，扭曲了思想品德課堂小品表演活動的本質(zhì)意義。

四、課堂上主動參加小品活動的學生寥寥無幾，體現(xiàn)不出學生的主體作用

一般情況下參加小品表演活動的僅僅是班里幾個比較活躍的學生，大多數(shù)學生都是看客，由于時間有限，教師無暇顧及大部分學生，使得小品活動成為個別學生的專項活動，達不到教學目標的要求。

作為思想品德老師，如何讓自己精心設計的小品情景案例在課堂操作中表演得淋漓盡致，需要下功夫琢磨學生情況，小品的選材也要科學合理、貼近生活實際、可行性強。選材如果超出學生能力范圍表演不到位，只是嘩眾取寵罷了，教師的一切辛苦勞動就白費了。針對上述原因，筆者提出幾條出路供大家參考——

1.教師要嚴格把握課堂小品活動設置的要素和技巧。教師設計活動時做到一切從實際出發(fā)，設置符合鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生實際的小品活動；小品活動要和學生的生活環(huán)境、生活體驗銜接上，體現(xiàn)出“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的思想品德教育理念。

2.增強學生主動參與小品活動的意識，培養(yǎng)學生樹立“我能行”的觀念。農(nóng)村學生受環(huán)境限制，社會公共活動少，上臺次數(shù)屈指可數(shù)，信心不足，明顯怯場。教師首先要幫助學生消除“講臺恐懼癥”，可在班里開展多種形式的演講活動，動員學生參加，鼓勵學生多上臺練膽，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，增強學生的自信心。

3.適當播放一些蘊涵生活哲理的小品專題供學生欣賞，引導學生品嘗其中的奧妙，提高演技水平。經(jīng)常觀摩小品表演能增進學生對小品的了解，小品中一些優(yōu)秀的情節(jié)和演員豐富的面目表情能激發(fā)學生的表演興趣。一部小品演出的不僅是戲。而是生活、人生。正所謂人生如戲。透過小品咀嚼生活的韻味，雖簡單卻意味深長。觀看后組織學生寫觀后感表達自己的思想。

4.教師轉(zhuǎn)變教學方式并幫助學生改變學習方法。由于多年來傳統(tǒng)教學模式的影響，教師習慣了“滿堂灌”，學生適應了順從接受，課堂活動對學生來說是一片空白。很多學生經(jīng)歷了幾載寒窗苦讀，卻從未有過上臺的經(jīng)歷。多年來扮演“聽者”角色的學生已經(jīng)默認這種教學模式，認為站在講臺上的應該是教師，學生只要在下面認真聽課做好筆記就足以?，F(xiàn)在突然要打破這種教學模式，學生一時難以適應，自然誠惶誠恐。作為教師我們有責任有義務幫助學生跨過這道坎。

5.有意識培養(yǎng)學生的班級集體感，提高學生的活動組織能力。課堂小品活動需要全體同學來完成，教師逐步脫離小品活動設計的主要角色，轉(zhuǎn)交學生負責，由學生自己設計、自導自演、自己評判優(yōu)劣并給出意見，各個小組互相取長補短，共同進步，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。教師就在旁觀摩，如有偏頗之處可適當指導。

6.檢驗成果。教師檢查學生所學、所練、所演收到的成效，檢驗學生是否戰(zhàn)勝了“講臺恐懼癥”，學生在實踐中獲得的知識和情感體驗能否升華自己的情操，總結(jié)成功及失敗之處，鞏固經(jīng)驗。

總之，課堂教學融入生活化的小品活動，啟迪學生的思維，使思想品德課少了許多說教，多了不少真實中的情感體驗和感悟，使思想品德課熠熠生輝，成為思想品德教學永恒的追求并使之富有生命力。