“翻轉(zhuǎn)”語文課堂，優(yōu)化師生教與學(xué)

海南省文昌中學(xué) 莊彩云

“翻轉(zhuǎn)”語文課堂，優(yōu)化師生教與學(xué)

海南省文昌中學(xué) 莊彩云

一、利用信息技術(shù)，改變語文課堂教學(xué)模式

1.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)科是一門人文學(xué)科，不可能只是填鴨式說教或是枯燥的應(yīng)試指導(dǎo)，特別是對于習(xí)慣讀圖的90后、00后的學(xué)生，引入多媒體，可以借助聲、光、影、像，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，可以使學(xué)生很快地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中。

以本人教學(xué)為例，為了激發(fā)高一新生對高中語文的學(xué)習(xí)興趣。開學(xué)第一課，我以北大創(chuàng)作的微電影《星空日記》和勵志視頻《田埂上的夢》為導(dǎo)入，在光影流轉(zhuǎn)中引導(dǎo)學(xué)生思考夢想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。以最直觀的方式展示語文的學(xué)習(xí)的“道”——掌握看待生活的方法和提高人文素養(yǎng)。緊接著，通過PPT展示的圖片、動畫和文字說明語文的“美”和“趣”。

整堂課下來，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)語文的世界是豐富多彩的，語文的學(xué)習(xí)是一趟享受之旅而不是條條框框的文本分析課。

2.利用網(wǎng)絡(luò)，獲取信息，共享資源，參與課堂活動。首先，對于語文學(xué)科，網(wǎng)絡(luò)平臺可以給學(xué)生提供更多的信息資源，拓展其視野，提高人文素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)平臺上有大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)素材，例如名家的視頻、電子書和影視作品等，這些資源便于語文學(xué)習(xí)者無論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網(wǎng)絡(luò)即時獲得。

再者，憑借信息技術(shù)，學(xué)生還能更好地參與課堂活動。以本人教學(xué)為例，高一語文第一個單元是“詩歌教學(xué)”，我計劃開展班級詩歌朗誦比賽。有了網(wǎng)絡(luò)平臺，選手們可以自己查找詩歌原文、下載配樂和范讀音頻；評委們可以利用網(wǎng)絡(luò)制定比賽流程和評分細(xì)則。這些都可以在課堂之外完成，整個活動下來，不僅讓他們對于詩歌朗誦技巧有了清晰的認(rèn)識，更是鍛煉了學(xué)生們收集信息，篩選信息和整合信息的能力。

所以借助網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體技術(shù)，教師可以從繁重的備課中解放出來，精心設(shè)計課堂活動，開展第二課堂，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、利用信息技術(shù)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

1.“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)下的基礎(chǔ)教育課堂，大部分遵循凱洛夫五步法：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——復(fù)習(xí)鞏固——布置作業(yè)。老師是課堂的主導(dǎo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生只能被動地參與整個過程。但是，研究證明，在教學(xué)中喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

同時，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在語文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了主體是學(xué)生。再者，自20世紀(jì)80年代開始的課堂教學(xué)改革，至今已經(jīng)進(jìn)入第三輪，總體的趨勢也是課堂的主體由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，教師逐漸成為場外的助教。

總而言之，新的課堂學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不再是被動的聆聽者，而應(yīng)該是主動的參與者，要讓學(xué)生從“要我學(xué)”模式向“我要學(xué)”的模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。

2.利用慕課平臺，推廣微課教學(xué)，翻轉(zhuǎn)語文課堂。要讓學(xué)生從“要我學(xué)”模式向“我要學(xué)”的模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境是關(guān)鍵。我認(rèn)為可以利用慕課平臺，推廣微課教學(xué)，翻轉(zhuǎn)語文課堂。

慕課，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，是一種將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的課程開發(fā)模式?！拔⒄n”是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程。那么翻轉(zhuǎn)課堂就是源于可汗學(xué)院，利用慕課平臺，推廣微課教學(xué)的一種新的教學(xué)模式。

而“翻轉(zhuǎn)課堂”提出的流程是：教師提出具有熱身作用的問題，學(xué)生看視頻自主學(xué)習(xí)，解決教師提出的問題，反饋練習(xí)，甄別疑難；教師收集問題，再將學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)歸納成幾個問題，圍繞教學(xué)目標(biāo)，交流互動，釋疑解惑。

換句話說，翻轉(zhuǎn)課堂就是利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。學(xué)生可以平等地共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間里有了主動參與的可能，讓學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

以本人教學(xué)為例，在“走近毛澤東”為主題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動中，我充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了教學(xué)，設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主探索，合作交流：①觀看紀(jì)錄片《走近毛澤東》；②上網(wǎng)搜索有關(guān)毛澤東的相關(guān)資料，包括生平簡介，功績與失誤，毛澤東詩詞的賞析等；③運(yùn)用所查尋的資料，完成一篇“我心目中的毛澤東”的敘議文章；④進(jìn)行題為“我心目中的毛澤東”班級說話活動。

這一教學(xué)設(shè)計，旨在把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，教師的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。他們通過信息技術(shù)這一平臺，采用不同的方法來完成同一任務(wù)，不僅可以更加全面地了解毛澤東，同時鍛煉了寫和說兩個方面的能力。這進(jìn)一步證實(shí)，信息技術(shù)的介入，推廣微課教學(xué)的新模式，可以改變學(xué)生以往被動地聽講、機(jī)械地記憶為主的學(xué)習(xí)方式，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的主動參與、發(fā)現(xiàn)和探究的學(xué)習(xí)方式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是知識的擁有者和傳播者，而學(xué)生是接收者，學(xué)生總體上是被動地學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生是主動地自主學(xué)習(xí)，教師是有針對性的個別指導(dǎo)。因為這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生在課余或自習(xí)課時間將該學(xué)習(xí)的內(nèi)容都學(xué)習(xí)了，課堂上教師則用更多的時間去與學(xué)生討論相關(guān)的問題。況且，當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，就有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們相互學(xué)習(xí)和借鑒，培養(yǎng)他們在信息時代分享的習(xí)慣。

三、利用信息技術(shù)，改變語文教師的專業(yè)成長方式

雖然在大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生是課堂的主體，但是教師依舊是教育過程中重要的角色，教師不可能完全被系統(tǒng)所取代，這就要求教師們要與時俱進(jìn)，不斷優(yōu)化自己。

1.因時而變，重新定義語文教師的專業(yè)發(fā)展。馬歇爾·麥克盧漢曾說：“開始的時候，我們創(chuàng)造工具，后來它們造就了我們?！毙畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，打破了時空甚至學(xué)習(xí)層次的壁壘，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。除了傳統(tǒng)教室之外，大家可從網(wǎng)絡(luò)公開課、各類教學(xué)視頻、音頻甚至同類學(xué)生中間得到學(xué)習(xí)。所以，教師也不再是“舞臺上的智者”，而是“邊上的向?qū)А薄?/p>

因而教師的專業(yè)發(fā)展方向也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師要更新教育理念，充分了解現(xiàn)代教學(xué)模式，并不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)。由理念的轉(zhuǎn)變到行為方式的轉(zhuǎn)變，最后應(yīng)用于教學(xué)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以取得更大的教學(xué)效果。

教師的優(yōu)勢，也不僅是擁有豐富的知識，還需要有敏銳的鑒別力。我們要能夠在泥沙俱下的教學(xué)資源中，幫學(xué)生甄別、挑選和引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ノ障?。所以，信息技術(shù)背景下的教師們，要因時而變，學(xué)會擁抱新技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)成為一個終身學(xué)習(xí)者。

2.隨事而制，重新確立真正想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)我們進(jìn)入到“知之為知之，不知為谷歌知”的時代，當(dāng)學(xué)生獲取知識的途徑比教師更多元的時候，當(dāng)學(xué)生自己也可以成為創(chuàng)造知識的主體時，那么什么才是教師真正要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢？

針對這種情況，無論是備課內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容都要改變。我們對于知識的掌握不再是記憶，而是如何在網(wǎng)絡(luò)上獲取你想要的知識，包括如何評價你所找到的東西。因為不同網(wǎng)站的可信度不同，如何篩選、提取就是一種評價的能力。這就是說，我們需要發(fā)展新的學(xué)習(xí)技能而不僅是掌握更多的信息。

在面對環(huán)境改變的情況下，作為教育者，要充分認(rèn)識信息技術(shù)的先進(jìn)性與局限性，隨事而制，將傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢與信息技術(shù)的優(yōu)勢在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行整合。