中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革創(chuàng)新與探討

海南省東方市大田中學(xué) 唐哲

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革創(chuàng)新與探討

海南省東方市大田中學(xué) 唐哲

英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國(guó)中學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，在中學(xué)教育中得到了廣泛的重視。同時(shí)，全球化趨勢(shì)的到來(lái)，使得現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)模式逐漸難以滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體需求，這也對(duì)目前中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提出了新的要求。這意味著中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式迫切需要得到深入的研究，并進(jìn)行適度改革，以適應(yīng)不斷提高的社會(huì)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)教學(xué)水平的需要。

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式概述。英語(yǔ)教學(xué)模式，可以被定義為理論基礎(chǔ)，根據(jù)英語(yǔ)的教學(xué)理念和相對(duì)穩(wěn)定的成功經(jīng)驗(yàn)，具有可操作性的范式。作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主要框架，英語(yǔ)的教學(xué)模式要能夠?qū)⒔虒W(xué)活動(dòng)本身與英語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)要素之間進(jìn)行串聯(lián)，同時(shí)具備較強(qiáng)的可操作性，能夠得到廣泛且簡(jiǎn)單的適用性。在20世紀(jì)50年代，我國(guó)產(chǎn)生了相對(duì)完整的教學(xué)模式，這一模式建立在我國(guó)傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)方式基礎(chǔ)上，結(jié)合外國(guó)較為先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了目前我國(guó)使用的教學(xué)模式。然而，由于目前的教學(xué)模式的進(jìn)步多數(shù)是對(duì)國(guó)外學(xué)者研究結(jié)果的引進(jìn)，這也使其在中國(guó)缺少顯著的實(shí)用性，影響了教學(xué)模式的實(shí)踐發(fā)展。

2.中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式。目前，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式多數(shù)仍然使用“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、記”的傳統(tǒng)模式。這一模式屬于一種傳授式的教學(xué)，基于行為主義心理學(xué)的原理，通過(guò)反復(fù)的刺激與強(qiáng)化，形成對(duì)學(xué)生有效的行為控制，達(dá)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

同時(shí)，提高中學(xué)生英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力是中學(xué)英語(yǔ)教育的主要教學(xué)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，目前，中國(guó)主要使用的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是“課堂教學(xué)—課后復(fù)習(xí)—實(shí)踐—評(píng)價(jià)—審查”的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)重復(fù)操作繼續(xù)鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化記憶與理解。

另外，教學(xué)活動(dòng)外，對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)主要以考試為主。目前，中學(xué)階段的英語(yǔ)考試主要考查的還是英語(yǔ)的聽(tīng)力、閱讀、詞匯以及寫(xiě)作等方面，但是，這種考查方式在測(cè)試學(xué)生全面的英語(yǔ)水平方面存在著一定欠缺。

二、現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)與不足

1.現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)。

（1）教學(xué)目標(biāo)明確。目前，英語(yǔ)水平是我國(guó)中學(xué)教育的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，同時(shí)現(xiàn)行的教育模式對(duì)不同階段的學(xué)生都提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的指向性。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)主要是為提高學(xué)生在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四方面的能力，這也是評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)能力的重要判斷手段。這從一定程度上簡(jiǎn)化了教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)上的繁瑣。

（2）應(yīng)試能力提升明顯。目前我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要面向的是中、高考，這要求老師講課的側(cè)重點(diǎn)在于考試內(nèi)容的部分，著重提升的也是學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的各項(xiàng)能力。部分老師通過(guò)對(duì)考試題目進(jìn)行總結(jié)，并傳授給學(xué)生，能夠有效地提升學(xué)生的應(yīng)試能力，從而在教學(xué)評(píng)價(jià)方面取得較好的成績(jī)。

（3）具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。當(dāng)前，大部分的中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，采用的仍然是傳統(tǒng)的傳授式英語(yǔ)教學(xué)模式。這一模式對(duì)學(xué)生與教師均存在較強(qiáng)的穩(wěn)定性。通過(guò)這一教學(xué)模式，教師能夠有效地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)的效率；同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，這種教學(xué)的模式能夠保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)較為穩(wěn)定的獲取知識(shí)。相對(duì)緊張的課堂氣氛也使得學(xué)生更傾向于單方面的接受教師的教學(xué)，缺少創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，這也使得這一穩(wěn)定的教學(xué)模式可能在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面存在不足。

（4）教學(xué)流程完整與可廣泛操作?，F(xiàn)在，我國(guó)傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式得到了中學(xué)英語(yǔ)教師的廣泛使用。這種教學(xué)模式可控性較強(qiáng)，收到了廣大教師的歡迎。傳統(tǒng)的傳授式英語(yǔ)教學(xué)具有相當(dāng)完整的教學(xué)流程，能夠有較強(qiáng)的可操作性與可復(fù)制性，這也使得教師在一節(jié)課上獲取的資料能夠廣泛運(yùn)用于中學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面。

2.現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的不足。

（1）課程體系存在弊端。隨著我國(guó)國(guó)際化程度的日益提高，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在整體上也受到了國(guó)家廣泛重視。然而，教學(xué)模式的發(fā)展也需要不同的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行衡量。在課程設(shè)置方面，我國(guó)目前的課程體系存在較大的弊端，目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多數(shù)將精力集中在學(xué)生“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”三方面的應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽略了英語(yǔ)作為一種交流工具在人際溝通方面的口語(yǔ)能力。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生在與外國(guó)人進(jìn)行交流的過(guò)程中依然存在困難，這也違背了目前我國(guó)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

（2）英語(yǔ)教學(xué)形式單一。在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師擔(dān)負(fù)著激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣的任務(wù)。所以，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式應(yīng)當(dāng)能夠有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而，盡管多媒體電子教學(xué)工具已經(jīng)在多數(shù)的中學(xué)得到普及，但是大多數(shù)的老師僅僅是將原有的手寫(xiě)板書(shū)替換為電子設(shè)備的演示，并沒(méi)有對(duì)教學(xué)形式做出了本質(zhì)的改變，依然保持這傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)形式，這樣很難激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)存在局限?，F(xiàn)階段，英語(yǔ)考試仍然是我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)的主要考評(píng)辦法，通過(guò)最終的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校也以學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)考核英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量與工作績(jī)效。這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在著各種弊端，也會(huì)導(dǎo)致了課程體系設(shè)置、教學(xué)形式單一等其他問(wèn)題的出現(xiàn)。同時(shí)，僅僅通過(guò)學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)也是有失公允的。這種相對(duì)落后的片面的教學(xué)評(píng)價(jià)方式制約著學(xué)生英語(yǔ)能力與教師英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，難以讓學(xué)生和教師在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。因此，需要在我國(guó)接下來(lái)的教育改革進(jìn)程中加以改進(jìn)。

三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新研究

1.創(chuàng)建開(kāi)放的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。創(chuàng)建開(kāi)放的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，意味著變革既有的傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式，打通不同區(qū)域、不同教學(xué)水平中學(xué)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享。通過(guò)學(xué)校內(nèi)英語(yǔ)教師的互助，逐步推廣至學(xué)校間中學(xué)英語(yǔ)教師的交流模式，達(dá)成學(xué)校間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而全面提升，達(dá)成雙贏的局面。同時(shí)，建立開(kāi)放式的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，也意味著將英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)英語(yǔ)交流來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，通過(guò)與國(guó)外的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行連接與對(duì)話，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

2.制定高效的操作化程序。目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的操作化程序過(guò)于單一，這也要求更新教學(xué)流程，以應(yīng)對(duì)日益發(fā)展的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。制定并更新高效的操作化程序，需要提升學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位，提高其學(xué)習(xí)自主性，增加學(xué)生的自我評(píng)估機(jī)制，從而通過(guò)自我評(píng)估實(shí)現(xiàn)合理的自我歸因，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。

3.升級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的輔助工具。電子教學(xué)平臺(tái)在中學(xué)英語(yǔ)教育中日益普及，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新需要通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)多媒體教學(xué)，將英語(yǔ)視聽(tīng)材料引入課上，可以有效地鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力、課堂注意力等素養(yǎng)。例如，通過(guò)在課堂播放視頻，并要求學(xué)生用對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)總結(jié)，這也鍛煉了學(xué)生聽(tīng)力與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，使得英語(yǔ)教學(xué)模式通過(guò)電子教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了優(yōu)化與創(chuàng)新。

4.采用靈活全面的評(píng)估方式。目前，考試仍然是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最普遍的評(píng)估方式，但是，它并不能衡量英語(yǔ)教學(xué)水平的所有方面，這就需要拓寬英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估方式的廣度與深度，通過(guò)多種不同的考查方式，對(duì)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力進(jìn)行全面的考查。一方面，可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)性學(xué)習(xí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的互相評(píng)價(jià)，考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行合理評(píng)判。另一方面，將學(xué)生的自我評(píng)測(cè)納入到考核中來(lái)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的自我歸因與學(xué)習(xí)能力起到幫助。

另外，在改進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力評(píng)估方式的同時(shí)，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)估方式。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，同時(shí)還應(yīng)包括課堂教學(xué)活動(dòng)、備課程度、課堂管理等涵蓋整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中不同環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。因此，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的整體過(guò)程出發(fā)，設(shè)置包含課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、素質(zhì)教育、課后考核等不同環(huán)節(jié)的全面的評(píng)估體系，公正、立體、全面、綜合考查教師的教學(xué)水平。