問題與思考
——2016年高考海南語文試卷分析

海南師范大學(xué) 曾慶江

問題與思考
——2016年高考海南語文試卷分析

海南師范大學(xué) 曾慶江

一、試卷基本情況分析

總體上看，2016年高考海南語文試卷在題型、題量上與往年保持大體穩(wěn)定一致，在注重學(xué)生基本語言文字、文史常識的基礎(chǔ)上，重點考察閱讀與語言表達能力，較好地體現(xiàn)了中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，同時又結(jié)合歷年學(xué)生答題的相關(guān)情況以及語文教學(xué)的新特點，進行了不同程度的創(chuàng)新。

1.穩(wěn)定性。總體來說，2016年語文卷呈現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。大致有二：

其一，題型的穩(wěn)定性。海南高考語文試卷近幾年在題型上呈現(xiàn)相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。首先是板塊構(gòu)成穩(wěn)定，均由閱讀題、表達題兩大板塊構(gòu)成，比重為7:8。同時，各板塊內(nèi)的題型構(gòu)成也相當(dāng)穩(wěn)定。如閱讀題分為現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀以及選做類欣賞閱讀三個部分，表達題依然由語言文字運用與作文兩大部分。這種做法給教師教學(xué)、考生備考帶來了相當(dāng)?shù)谋憷Ｆ浯?，具體題型表述也大體一致。例如現(xiàn)代文閱讀共分為3個選擇題，近幾年的題干均表述為“……表述，不正確的一項”、“不符合原文意思的一項”、“理解和分析不正確的一項”等反向選擇。這種做法一定程度上可以培養(yǎng)考生的思維習(xí)慣。

其二，難易搭配的穩(wěn)定性。對比近幾年海南高考語文平均成績，雖然存在上下浮動情況，但是總體狀況大致差不多，體現(xiàn)了試題本身的難易搭配適中的穩(wěn)定性。

2.創(chuàng)新性。2016年高考海南語文試卷在基本穩(wěn)定的基礎(chǔ)上體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性。大致上在以下幾點可以得到體現(xiàn)：

其一，注重文本的時效性。比如，現(xiàn)代文閱讀選擇清華大學(xué)格非教授《塞壬的歌聲》中的一段材料。格非在2015年因為“江南三部曲”獲得第九屆茅盾文學(xué)獎。文言文閱讀選擇《明史》中的《陳登云傳》，正好和當(dāng)前反腐大趨勢聯(lián)系在一起。去年9月我國舉行了抗日戰(zhàn)爭勝利70周年紀(jì)念并舉行了盛大的閱兵式，提醒人們千萬不要忘記戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難和戕害，因此小說類文本閱讀就選取了《戰(zhàn)爭》，從側(cè)面揭示戰(zhàn)爭的殘酷性。當(dāng)然，注重試題文本的時效性并不是有意識迎合社會熱點、難點話題，而是應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)考生關(guān)注社會問題的同時強化其關(guān)懷意識，這樣才能真正意義上選拔、培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的人才。

其二，注重知識的實用性。對學(xué)生的語言文字能力的考察并不在于將其考倒，而是在于彰顯其綜合素質(zhì)。如近幾年的詩詞默寫題分值均為6分，一句1分。今年的默寫題仍為6分，一句1分，但一改前些年死記硬背的做法，加上了對古代詩詞的理解層面，延續(xù)了2014年以來的做法，而且回避了生僻字。

但是，試卷仍然存在較大的改進空間，大致分析如下：1.試題的客觀性、準(zhǔn)確性仍有待提高。例如選做題中的“文學(xué)類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”中第一小題題干均為“最恰當(dāng)?shù)膬身棥保热粡娬{(diào)“最恰當(dāng)”，其答案理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)具有唯一性和排他性，例如“文學(xué)類文本閱讀”的答案應(yīng)當(dāng)以“C、D”為唯一答案，但是評分標(biāo)準(zhǔn)中卻擬定為“答D給3分，答C給2分，答B(yǎng)給1分；答A、E不給分”，明顯不合適?！皩嵱妙愇谋鹃喿x”也是如此。這種評分標(biāo)準(zhǔn)明顯不合適，缺乏精確性，但是很奇怪的是近幾年卻一直沿用。

2.試題的平衡性、科學(xué)性仍有待于提高。如選做題分為“文學(xué)類文本”和“實用類文本”，考慮到學(xué)生的興趣愛好之間的差異性，固然值得贊賞，但是從歷年考生的基本情況來看，“實用類文本”的得分情況明顯高于“小說類文本”，平均分呈現(xiàn)明顯的下降趨勢，分值差也有拉大的趨勢。兩種文本類型閱讀的總分均為25分，但是在2016年，小說類文本平均得分僅為1分，實用類文本平均得分為11.5分。這表明，“實用類文本”和“文學(xué)類文本”兩種閱讀文本的難度系數(shù)存在很大的差異性。這種做法可能對語文教學(xué)與學(xué)生選擇答題帶來不應(yīng)有的引導(dǎo)性，即老師鼓勵學(xué)生選擇實用類文本，學(xué)生為得高分也樂于選擇實用類文本。事實也證明如此，2016年，考生在選做“文學(xué)類文本”和“實用類文本”之間的比值大約為1: 10，懸殊實在是太大。如果對比近幾年的實際情況，這個比值有進一步拉大的趨勢。

3.試題的靈活性、開放性有待進一步提高。

其一，題型可以適當(dāng)多樣化，在保證穩(wěn)定的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)變化性?？梢钥紤]增設(shè)幾種題型，命題人在具體命題時選擇其中的幾種題型使用，這樣不至于將本來極具靈動性的語文考試變成一種死氣沉沉的模式考試。可以適當(dāng)加大對傳統(tǒng)文化知識的考察，以增加試卷內(nèi)容的廣度與厚度，體現(xiàn)學(xué)生日常的知識與閱讀積累，力避應(yīng)試教育的尷尬。因此，語文試卷應(yīng)當(dāng)進一步體現(xiàn)靈活性和開放性。

其二，追求開放性的同時，要充分考慮到考生的實際情況與評卷的實際難度。比如今年的作文題，由于是材料作文，開放性極大，但是從考生答題的角度看，從好的方面看可謂是五彩紛呈，從不好的方面說可謂是五花八門。評卷老師之間的分歧也很大，這直接導(dǎo)致了評卷中無效率的比例。如果評卷老師就很難把握標(biāo)準(zhǔn)的話，對于考生來說更是一件非常艱難的事情。

二、考生答題及評卷基本情況

1.考生分值情況基本分析。根據(jù)學(xué)生答題各題得分統(tǒng)計分析，我們可以大致得出以下結(jié)論：（1）理科考生成績總體上略好于文科考生，分值差為1.44。這種情況大致與往年相同。（2）得分率低于30%題組分別為第3題、第6題、第7題、第8題、第9題、第10題、第11題、第13題。其中第7題、第8題、第9題、第10題屬于文言文或者古代詩詞閱讀、默寫，反映學(xué)生基本功尚待加強。第11題屬于文學(xué)類文本閱讀題，屬于主觀表達題，由于要考查學(xué)生對文本的綜合概括能力和審美判斷能力，因此得分普遍較低。這兩種題型應(yīng)當(dāng)引起語文教學(xué)工作者的進一步重視。

（3）得分率高于60%以上的題組只有兩題，為第4題、第17題，分別為文言文斷句以及基本語言表達題，體現(xiàn)出學(xué)生理解能力尚好。但是這兩題所占比重相當(dāng)有限，對語文的總體成績影響不大。

（4）“文學(xué)類文本閱讀”與“應(yīng)用類文本閱讀”兩大板塊的分值差依然非常明顯，需要引起命題者和教育工作者的密切關(guān)注。

（5）古詩詞鑒賞、文學(xué)類文本閱讀因?qū)W(xué)生的語言文字概括能力有較高要求，且多體現(xiàn)審美能力，因此得分率很低。

（6）名篇名句默寫題得分率也較低，可見學(xué)生的日常積累的基本功有待于提高。

（7）作文在考生整個考試得分中占有相當(dāng)?shù)谋戎?，超過了總分的得分率。當(dāng)然，這并不表明考生的寫作能力就已經(jīng)達到相應(yīng)的高度，而是和評卷的基本尺度有一定的關(guān)聯(lián)性（例如不能輕易判定學(xué)生作文離題，慎打五類卷等）。

2.學(xué)生答題及教師評卷情況基本分析

現(xiàn)結(jié)合2016年高考語文評卷工作具體分析一下主觀題考生答題的具體情況。（由于選擇題很難判斷考生的思考行為過程，且部分考生的選擇答案具有一定的偶然性，因此這里不做分析。）

（1）第7題答題及評卷基本情況?？傮w上講，文言文翻譯的得分率屬于很低，和往年相比還有一定程度下降。同時第2小題的平均分大大低于第1小題。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因大致有三：其一，有相當(dāng)部分考生沒有閱讀原文，就題目想當(dāng)然直接答題，因此能達到“信達雅”層面的非常少。其二，有部分考生直接照抄原文，或者做很少的改動。其三，名詞活用為動詞，很多考生不能表達其基本含義。

評卷過程中，由于得分點分布合理，操作性強，因此能夠保證評卷的速度和質(zhì)量。

（2）第8-9題答題及評卷基本情況。為古代詩歌鑒賞。所選擇的詩歌作品質(zhì)量較往年提高，為名家名篇。但是由于作品為節(jié)選，一定程度上并不能讓考生完整理解詩歌的本意，多少有點斷章取義在其中。建議今后詩詞鑒賞，選擇篇幅完整的短篇佳作為宜。

本題得分非常之低，主要在于考生并沒有理解這首詩的基本含義。同時在答題時沒有把握題干中的關(guān)鍵詞，比如“一洗萬古凡馬空”、“鋪墊”等，因此只能是答非所問。同時，不少考生語言表達層次不清，影響得分。還有不少考生錯別字比較明顯，語句不通者不在少數(shù)。

由于試卷命制問題明顯，層次清晰，因此評卷難度不大。

（3）第10題答題及評卷情況。第10題屬于古代詩詞名句默寫。由于題型略有變化，且回避了生僻字，因此難度系數(shù)降低。但是整體得分率并不高。答題情況大致有識記不準(zhǔn)確，有較多錯填或者干脆不填的現(xiàn)象。

本題評卷比較剛性，為0誤差值。但是從評卷質(zhì)量看，由于對考生書寫辨認(rèn)的差異性，導(dǎo)致評卷無效率較高。個別評卷老師責(zé)任心也相對缺失。

（4）第11題答題及評卷情況。第11題為文學(xué)類文本閱讀，文本為短篇小說《戰(zhàn)爭》節(jié)選。除了第1小題為選擇題外，其他三題均為語言表述類探究題?？忌x做這一題者非常少，且得分率非常之低，文理科分別為4.01%和2.57%。這可能會對今后的中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生很大的引導(dǎo)性，即老師會鼓勵學(xué)生盡量不選此類文本。第2、3、4小題均為開放式問答題，保證了考生基本上都有話可說。從考生答題來看，空白卷很少。得分率較低的原因大致如下：其一，不能抓住問題的實質(zhì)進行分析。有相當(dāng)部分考生并沒有結(jié)合文本進行深入思考，淺嘗輒止，甚至是答非所問。其二，層次含混，內(nèi)在邏輯性非常差。較少考生能夠?qū)哟熙r明地將問題分析清楚，甚至是將前后兩問混在一塊。這種情況一方面導(dǎo)致得分率很低，另一方面大大增加了評卷的難度。其三，語言概括能力較差，不少考生話語啰唆，卻不能抓住問題的要害。其四，答非所問現(xiàn)象嚴(yán)重。其五，錯字、病句現(xiàn)象嚴(yán)重。其六，書寫潦草、辨認(rèn)不清現(xiàn)象嚴(yán)重。

（5）第12題答題及評卷基本情況。第12題為實用類文本閱讀，仍為選做題。考生大部分選擇了這一文體。得分率在45%左右。之所以如此，是因為不少問題的答案就在文本之中，只要考生認(rèn)真閱讀，基本上都能在原文中找到答案?？忌痤}存在的問題有這樣幾個：其一，概括能力較差，不少考生直接把原文的話語摘抄過來。其二，回答問題層次不清晰，甚至有前言不搭后語的現(xiàn)象。其三，全面性不夠，往往在原文中找到一兩點就打住，不能從全局來思考問題。其四，答非所問現(xiàn)象明顯。其五，錯字、病句現(xiàn)象嚴(yán)重。其六，書寫潦草、辨認(rèn)不清現(xiàn)象嚴(yán)重。

由于考生答題狀況一般，再加上語言表述篇幅不小，因此評卷難度較大。

（6）第16題答題及評卷基本情況。本題為語言表述題，要求做到語意連貫，表達簡潔。由于前后都有相關(guān)提示，因此試題本身難度并不大。但是考生答卷并不特別令人滿意。大致體現(xiàn)如下：其一，拋開文本本身，自說自話。其二，語句不通順，不考慮上下文的銜接。其三，錯字、病句現(xiàn)象嚴(yán)重。

（7）第17題答題及評卷基本情況。本題類似于看圖作文，秉承去年的命題特點，卻又強調(diào)其實用性?？忌痤}情況同往年相比相對較好，總體上能夠較好把握命題者意圖。但是呈現(xiàn)的主要問題有這樣幾點：其一，對構(gòu)成要素把握不全面。其二，對構(gòu)成要素之間的邏輯關(guān)系把握不到位。比如組織和宣傳的工作不能區(qū)分開。其三，語言不簡潔，層次不清晰。

評卷難度不大，但由于主觀性較強，故評卷無效率較高。

（8）第18題答題及評卷基本情況。今年的作文命題為開放式材料題，有諸多好處，首先是保證了大多數(shù)考生有話可說，而且思路開闊，觀點多樣。其次是能夠引導(dǎo)考生和實際情況對接起來，少了無病呻吟的可能。但是這也給評卷帶來了相當(dāng)?shù)碾y度。首先是如何判定考生切合題意或者離題。其次挑選優(yōu)秀試卷的難度進一步增大。

考生答題的情況大致如下：其一，基本上都能夠抓住材料來引出自己的觀點，跑題、偏離題意的現(xiàn)象大大減少。但是還是有不少考生雖然和材料沾邊，但是不能抓住“語文學(xué)習(xí)”和“語文素養(yǎng)”等關(guān)鍵詞，話題較空。其二，考生的總體語言表達能力一般，少有讀起來讓人神清氣爽的文字。其三，考生的總體書寫質(zhì)量堪憂，不少考生書寫讓人難以辨認(rèn)，極大影響評卷速度與質(zhì)量。其四，存在少部分學(xué)生直接抄材料的現(xiàn)象。有的是將材料全盤拿來，還有少部分考生將材料直接肢解到作文中，具有較大的隱蔽性。

從評卷本身來看，由于作文命題過于開放，導(dǎo)致評卷老師之間的分歧也較大，因此評卷的無效率較高，達到10%以上。

三、教學(xué)改進意見及建議

1.加強中學(xué)生心理性格的培育。沉穩(wěn)的性格對圓滿完成答題是有著非常大的幫助的。在多年的試卷分析中，我們發(fā)現(xiàn)有不少題目其實不是考生不會做，只是因為沒有細(xì)心閱讀、思考題目的相關(guān)要求而導(dǎo)致的。以今年的作文為例，題目的關(guān)鍵詞是“語文學(xué)習(xí)”、“語文素養(yǎng)”，有不少同學(xué)就圍繞“語文學(xué)習(xí)”或者“語文素養(yǎng)”來大做文章，忽視了題目中要求的“從自己語文學(xué)習(xí)的體會出發(fā)，比較上述三種途徑”這一基本要求，從而使得作文論述流于空泛導(dǎo)致失分?？傮w上講，留出足夠的時間來平心靜氣地審題是非常有必要的。因此，培育孩子們一個健康沉穩(wěn)的性格也是語文老師的應(yīng)有職責(zé)之一。

2.加強中學(xué)語文教學(xué)中的審美教育。相當(dāng)長時間內(nèi)，由于受到高考試題性質(zhì)的影響，大多數(shù)教師注重強調(diào)字、詞、句、段，一些優(yōu)秀的文學(xué)文本也被肢解得支離破碎，較少從整體上進行審美性解讀，這使得學(xué)生的應(yīng)試能力進一步提高，但是審美能力卻進一步降低。近幾年考卷中，文學(xué)類文本閱讀題被考生選擇的比例逐步下降，且得分率也呈現(xiàn)下降趨勢，應(yīng)該說和教學(xué)中的缺失不無關(guān)系。古代詩文的閱讀，也不能僅僅著眼于字句意思的解讀，更要從審美的層面加強對學(xué)生的引導(dǎo)。

3.加強中學(xué)語文教學(xué)中的文史常識教育。文言文閱讀、古代詩詞賞讀往往涉及到諸多文史常識，如果缺少這一環(huán)節(jié)，可能對閱讀的質(zhì)量造成很大影響。要進一步加大語文教學(xué)中的實用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感覺到很多文史常識和日常生活密切相關(guān)。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。有的教師主張通過各種習(xí)題來強化文史常識，這種做法如同大海撈針，另外也容易招致學(xué)生的逆反心理。因此，在具體的課堂教學(xué)中，適當(dāng)增加每篇課文的廣度與深度，強化相關(guān)的文史常識，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4.進一步改進作文教學(xué)方法。首先是改進作文教學(xué)的基本效率。這要求我們在日常作文教學(xué)中能夠給予學(xué)生自主寫作的空間，以寬容、鼓勵的心態(tài)來對待學(xué)生作文，珍惜學(xué)生的勞動成果，鼓勵學(xué)生的寫作熱情。讓學(xué)生明白，日常語文教學(xué)，包括課文的講解，都和提升寫作能力不無關(guān)系。對于經(jīng)典的文本，更應(yīng)當(dāng)努力提煉其亮點，讓學(xué)生充分感受到對自己今后習(xí)作的參考性。必須打破將字詞句段的課文講解與作文課講解分離的做法。只有將兩者渾然一體地結(jié)合，才能提升作文教學(xué)的基本效率。

其次是重視文風(fēng)、審題、結(jié)構(gòu)等基本要領(lǐng)。有意識引導(dǎo)學(xué)生從文風(fēng)、審題、結(jié)構(gòu)等多個方面逐一訓(xùn)練，步步提升語言表達能力，最終才能從根本上提高應(yīng)試寫作能力。

其三是改變作文教學(xué)中的評價機制。對學(xué)生的作文以鼓勵為主，以同齡人的心態(tài)來審視中學(xué)生作文。在作文的具體講評中，可以進一步加大學(xué)生自評和互評的力度，有意識增加他們的參與性。只有這樣，才能在作文教學(xué)中對癥下藥，獲得本質(zhì)性的提高。

5.有意識地強化學(xué)生的基本答題技巧。從近幾年評卷來看，考生在應(yīng)試技巧方面亟待提升。例如對于文學(xué)類文本閱讀、應(yīng)用類文本閱讀等探究題，如何在理解的基礎(chǔ)上有層次地把觀點表達出來是非常關(guān)鍵的。雖然評卷一般是從得分點上進行量化，但是有層次和缺少層次，在評判分?jǐn)?shù)上肯定有一定差異性。如果能夠結(jié)合相關(guān)題型進行答題技巧的適當(dāng)訓(xùn)練，考生的平均分?jǐn)?shù)上浮3—5分是有可能的。

6.有意識強化學(xué)生的書寫訓(xùn)練。尤其是語文這樣的課程，答卷要求書寫量大，如果不能端正清晰地書寫無疑會影響答卷質(zhì)量。例如每年的古代詩詞默寫題，其實很多考生都能進行背誦作答，但是由于書寫不清晰，或者有意無意地出現(xiàn)書寫錯誤，導(dǎo)致失分的情況是比較多的。