深層閱讀：實現(xiàn)閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)

福建省泉州市第二中心小學(xué) 車衛(wèi)東

深層閱讀：實現(xiàn)閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)

福建省泉州市第二中心小學(xué) 車衛(wèi)東

一、多元解讀，激活求異思維

多元解讀是閱讀教學(xué)中需要培養(yǎng)的基本閱讀能力，學(xué)生在閱讀文章時要發(fā)散思維，從字里行間找尋不同于常規(guī)的深層思考。在閱讀教學(xué)中，很多老師忽視了學(xué)生自主閱讀的過程。一般的閱讀程序是：課前閱讀預(yù)習(xí)——課堂閱讀回顧——老師主題講解。課前預(yù)習(xí)閱讀時學(xué)生并不重視，只是當(dāng)作課余作業(yè)的一種，草草讀完不夠深入；課堂閱讀回顧則因為時間較短，學(xué)生閱讀也是一帶而過；老師主題講解則是對學(xué)生直接植入教參的觀點，代替了學(xué)生的思考。長期類似的閱讀活動，禁錮了學(xué)生的思維，閱讀便成了毫無實質(zhì)意義的“口號”。學(xué)生在閱讀中感受不到快樂，對閱讀也逐漸失去了興趣，這是非常危險的閱讀習(xí)慣。

老師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，從不同的角度體會語句表達(dá)的效果，讓學(xué)生在閱讀中自悟，激活思維。老師要鼓勵學(xué)生針對文章發(fā)表不同的看法，表揚學(xué)生的個性解讀，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提升閱讀層次。如《釣魚的啟示》一課，因為本單元的主題是“規(guī)則”，所以學(xué)生在閱讀文章時總結(jié)出“啟示”便是要遵守規(guī)則。老師讓學(xué)生自主閱讀文章，根據(jù)自己的認(rèn)知去評價“詹姆斯”和“爸爸”的做法。學(xué)生初讀課文內(nèi)容時，主張留下鱸魚的人數(shù)較多，畢竟離允許釣鱸魚的時間只有兩個小時，完全可以說服自己的內(nèi)心。這時候，老師給出一個更為開放的題目：如果你是“詹姆斯”，你會怎么做？要求：實事求是，暢所欲言，有理有據(jù)。學(xué)生在小組內(nèi)討論，逐漸形成人數(shù)均等的“兩派”，整個課堂變成了“辯論場”。老師最期待的課堂氣氛出現(xiàn)了，學(xué)生沒有被教材主題禁錮思維，在閱讀中有了自主見解。經(jīng)過學(xué)生的熱烈討論，老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“規(guī)則”的重要性。老師以“野生動物園老虎傷人事件”為例，引導(dǎo)學(xué)生討論被老虎咬傷的“女士”對“規(guī)則”的認(rèn)識。如果每個人都嚴(yán)格遵守“規(guī)則”，類似的事件還會發(fā)生嗎？學(xué)生很容易理解文章主題，同時激發(fā)學(xué)生深層閱讀的興趣。

二、豐富認(rèn)知，喚醒情感共鳴

每一篇文章的誕生都是作者心血的結(jié)晶，蘊含著作者的情感，閱讀時要透過文章內(nèi)容體會其中的情感因素，與文章作者實現(xiàn)心靈對話。平時閱讀課上，學(xué)生對文章內(nèi)容僅僅是淺層了解，概括出文章大意之后不做深刻理解，更沒有對文章情感因素的探究，簡直是對閱讀資源的浪費。要想喚醒學(xué)生的情感因素，老師首先要渲染相對應(yīng)的閱讀氣氛，為學(xué)生的閱讀奠定情感基調(diào)。再就是引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀樂趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思辨，讓學(xué)生在交流互探中合作共讀，交流閱讀心得，豐富閱讀認(rèn)知。老師可以利用多媒體及時為學(xué)生補(bǔ)充與文章相關(guān)的信息，如時代背景、寫作目的、作者簡介、相關(guān)情節(jié)等，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時體會豐富的情感。從作者的角度去觀察，以作者的心理去體會，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)深層閱讀。如《一個蘋果》的學(xué)習(xí)，故事發(fā)生的背景是抗美援朝戰(zhàn)爭中的上甘嶺戰(zhàn)役，在極度缺水的情況下，“一個蘋果”卻沒有人愿意吃，文章滲透著作者對戰(zhàn)士們的欽佩。在閱讀學(xué)習(xí)之前，老師剪輯了《上甘嶺》電影片段，讓學(xué)生從影片中體會當(dāng)時“坑戰(zhàn)”條件的惡劣。然后要求學(xué)生到文中找出戰(zhàn)士們“渴”的表現(xiàn)。“小李的嘴唇干得裂了好幾道口子”，“傷員小藍(lán)嘴唇干得發(fā)紫”，這兩處是細(xì)節(jié)描寫。其他學(xué)生還結(jié)合影片鏡頭說出了運輸員、司號員、衛(wèi)生員的嘴唇都干裂起泡了。學(xué)生積極閱讀，并結(jié)合影片探究，竭力渲染的是缺水。但是“一個蘋果”，經(jīng)過八個人的傳遞，最后還剩下大半個，這中間蘊含了怎樣的情感？此時，老師再引導(dǎo)學(xué)生來解決這個問題，學(xué)生便很容易理解文章結(jié)尾點明主旨的句子。情感傳遞不是靠老師的講解才能實現(xiàn)的，需要學(xué)生真正走進(jìn)文本，從細(xì)節(jié)處感悟。老師要精心設(shè)計鏈接問題，引導(dǎo)學(xué)生與文本作者進(jìn)行心靈對話，實現(xiàn)情感溝通，進(jìn)一步提高閱讀層次。

三、積累語言，實踐綜合表達(dá)

深層閱讀的一個重要體現(xiàn)是綜合表達(dá)能力的提高。老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中強(qiáng)化積累、優(yōu)化整合，最后要通過“口”和“手”準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這才是自己的能力。閱讀不是簡單的認(rèn)字，要讀通、讀懂、體會、感悟，經(jīng)過思維整合進(jìn)行語言再“輸出”。老師在引導(dǎo)學(xué)生積累語言的同時進(jìn)行實踐運用訓(xùn)練。低年級在積累到新的詞語時要明確含義，并進(jìn)行語境造句，加深對詞語的理解。高年級閱讀要加上“賞析”環(huán)節(jié)，不但要積累詞語，還要體會詞語的表達(dá)效果。當(dāng)然，賞析還包括表現(xiàn)手法的利用，小學(xué)階段文章大多運用修辭手法增強(qiáng)表達(dá)效果。老師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生找出文中運用修辭手法的句子，體會表達(dá)效果，并指導(dǎo)學(xué)生模仿運用修辭手法表達(dá)。學(xué)生只有理解透徹，才能學(xué)會正確表達(dá)，這個過程便是深層閱讀。如《鞏乃斯的馬》一課，作者在描寫暴風(fēng)雨中的“馬群”時，運用了諸多修辭手法。如“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然臨危不懼、收拾殘局的大將?！北╋L(fēng)雨中的馬群成了戰(zhàn)場上訓(xùn)練有素的“將軍和士兵”，生動形象地描寫了被暴風(fēng)雨驚到的奔跑馬群，為讀者展現(xiàn)了世間罕見的奇景。老師引導(dǎo)學(xué)生賞析這段描寫的精妙之處，體會運用比喻的表達(dá)效果。之后，讓學(xué)生描寫一段場面，要求用上兩個比喻句，小組內(nèi)討論體會，加深印象。學(xué)以致用是提高閱讀效果的途徑，也是閱讀教學(xué)的最終落腳點。老師在閱讀教學(xué)中要結(jié)合積累和運用，循序漸進(jìn)提升學(xué)生綜合表達(dá)能力。

深層閱讀是閱讀教學(xué)的更高境界，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，透過字里行間理解文章深層內(nèi)涵，實現(xiàn)與作者的情感溝通。深層閱讀還要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文章的內(nèi)容和情感，從不同角度提出問題、思考問題。老師要注意聯(lián)系學(xué)生的實際生活，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，實現(xiàn)語言積累的遷移運用。