計算機教學中如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

□李姍

計算機教學中如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

□李姍

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新型的教學形式，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、思考能力和創(chuàng)新能力為目的，使學生獲得因材施教的個性化教育。本文分析職中目前計算機的教學現(xiàn)狀，分別從教學資源、學生素質(zhì)及教師對信息化的掌控力等方面，闡述了我們應(yīng)該為翻轉(zhuǎn)課堂準備什么。

翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻；評價機制；教學模式；計算機教學

初睹“翻轉(zhuǎn)課堂”四個字，不解其意，兩篇文章讀下來，方曉其道，它顛覆了傳統(tǒng)的夸美紐斯式的課堂結(jié)構(gòu)，變“教師為中心”為“學生為中心”，變“班級集體教學”為“自主自由化的個性教學”。

傳統(tǒng)的計算機教學模式是老師在課堂上直接用多媒體設(shè)備播放給學生看或演示，然后布置作業(yè)，讓學生課后練習，即先學后教，但這樣不利于學生隨時學習和主動學習。與以往的課堂教學形式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂下，學生利用老師所給的微課資源，在課前提前完成本節(jié)課知識的學習，而我們以往的課堂則變成了老師學生之間和學生與學生之間相互交流的場所，包括老師答疑解惑、學生提出問題、所學知識的運用等，從而達到高效的課堂教育。

都說科學沒有國界，這種起源于美國的教學模式在中國校園是否能順利暢通呢？

無獨有偶，我想到了中國的杜郎口教學，雖然沒有機會實地體驗，但是它的教學思想和翻轉(zhuǎn)課堂有不謀而合之處，都是極其注重課前預習，把學習的大部分時間放到了課外，而課堂那45分鐘則變?yōu)榱宋蘸拖挠懻摤F(xiàn)場。有人這樣形容杜郎口：教室亂了，學生反了，到處都是黑板了。課堂似乎是個教育超市，學生根據(jù)自己的學習要求在其中各取所需，杜郎口在絕處求生存，開辟了一條屬于自己的光明之道。這讓我想起一位教育名人說的話：“在現(xiàn)實無奈處轉(zhuǎn)身，向教育更深處探索?！比缃竦姆D(zhuǎn)課堂，也正是基于這樣一個思想：充分利用學生的課外時間，把課堂還給學生，教師從講臺上的“圣人”變?yōu)閷W生學習的“教練”，從“演員”變?yōu)椤皩а荨?。但是它同時也是e時代的產(chǎn)物，沒有網(wǎng)絡(luò)的普及、計算機技術(shù)的應(yīng)用，就沒有翻轉(zhuǎn)課堂的用武之地，這也是它比杜郎口模式的高端之處。

而中職計算機專業(yè)課大部分都是以上機操作為主的課程，這種教學形式非常適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學，且能有效地利用微課資源實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生通過老師上傳的微課提前學習，再和課堂教學互動，最后再進行評價。但如果沒有高技術(shù)高素養(yǎng)的教師和學生，就不可能有“翻轉(zhuǎn)”教學結(jié)構(gòu)、教學方式和教學模式的重大變革。這其中的高技術(shù)主要是指教師和學生對現(xiàn)代信息環(huán)境的掌握能力。所以要在我們職中的計算機專業(yè)中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，還需要一些基本條件并做一些準備工作。

一、微課程的開發(fā)

微課的主要內(nèi)容是用在課堂上的教學視頻，同時還包括和本節(jié)課主題相關(guān)的主題素材、教學PPT、隨堂測試、教師點評等教學資源，因此，微課既不同于我們平時上課用的教學課件、教學資源，但又是在這些資源的基礎(chǔ)上形成的新型的教學資源。翻轉(zhuǎn)課堂是我們老師課堂上上課的組織形式，上傳的微課為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供資源的支持，而翻轉(zhuǎn)課堂又為微課提供強大的舞臺，由此看來，微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩者相輔相成，又相互促進，所以，微課的開發(fā)質(zhì)量越高，才可能有更高效的翻轉(zhuǎn)課堂效果。同樣，課堂若是能成功地翻轉(zhuǎn)，會幫助老師微課資源更有效地開發(fā)。教師在錄制微課之前要進行詳盡的教學設(shè)計，對本課教學目標和教學內(nèi)容選擇恰如其分的表現(xiàn)形式進行講解。當然只有準備好的微課還不行，學生還需要一個在線的學習平臺，老師將微課等資源發(fā)布到平臺上，這樣方便學生隨時隨地都可以觀看和學習微視頻、與老師在線互動等。除此之外，還需要給學生提供一個無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

二、學生的主動學習

中職校所招收的生源質(zhì)量普遍要比普通高中學生要低，他們對學習的興趣普遍不太濃厚，因此，他們幾乎處于被動的學習狀態(tài)，這就需要老師先對學生進行計算機專業(yè)課興趣的培養(yǎng)，不僅要講新的知識、技能，更重要的是要進行學法指導，讓學生學會自主學習，等等。或許我們的學生有太多的空閑時間，可是仔細看看，他們在這課堂之外的學習時間里都在干什么？學習么？寥寥無幾吧。原因何在？沒有學習的主動性。這也許是所有職高學生的通病，可這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，任課教師也難辭其咎。沒有壓力就沒有動力，我們有多少老師會給學生施加這種壓力？而我們的學生又有幾人能夠主動學習？除非學習涉及他們的興趣點。所以如何調(diào)動學生在課余時間積極學習的興趣才是關(guān)鍵。此外，翻轉(zhuǎn)課堂對硬件的配置有一定的要求，如學習用的掌上電腦、教室網(wǎng)絡(luò)的暢通與控制等，這也是對學校學習環(huán)境的考驗，學生在這樣高信息化的環(huán)境中是否還能專心于學習呢？

三、教師對信息化的掌控能力

翻轉(zhuǎn)課堂不僅對教師的教學素養(yǎng)有一定要求，而且也考驗著教師對信息的掌握能力。這方面，必須有相關(guān)的培訓，樹立教師信息辦公、信息教學的習慣。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式變得有可能。學生可以提前通過互聯(lián)網(wǎng)去搜集網(wǎng)絡(luò)教育資源，不再單純地依賴授課老師去傳授課堂知識。而在課堂上老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的時間是去理解學生的問題和引導學生學會運用知識。在廣泛倡導“云服務(wù)”的今天，此種教學模式必將為學生的個性化學習和自主學習提供了大空間大舞臺。

四、教師對課堂的掌控力

老師對課堂的掌控力，要從課前和課中兩個方面考慮。

從課前計算機老師的準備活動來看，教師對教學目標、教學要求、操作要領(lǐng)，整理出重要的知識點和測試題目，還要將重、難點及學生有可能在操作中出現(xiàn)的問題演示等資源制作成微視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，方便學生在課前積極主動地學習。這就要求教師根據(jù)對課程知識點的掌控設(shè)計自己課堂教學活動，例如挑選本節(jié)課中典型的問題，設(shè)置循序漸進的討論問題，利用項目教學、任務(wù)驅(qū)動、問題導向及小組討論等多種教學方法。最后老師利用網(wǎng)絡(luò)平臺與學生進行課前在線的交流，一方面，能收到學生對微視頻的反饋意見，以方便以后對微視頻的修改和改進。另一方面，老師一一對學生的在線問答、在線測試和在看微視頻有可能出現(xiàn)的問題進行在線解答。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，計算機教師首先應(yīng)該針對學生課前提出問題逐一答疑解惑，還可通過學生課前理論學習后完成的測試結(jié)果反饋的情況，有針對性地講解相關(guān)的知識點。然后才是我們的新課的開始。教師按照預先設(shè)計好的課堂活動，例如，首先簡單介紹一下本節(jié)課的教學目標、項目或任務(wù)，接下來按照問題的難易程度，循序漸進地拋出若干個問題，學生每四到五人一個小組，而且每個小組推選出一個有責任心的小組長，組長負責組內(nèi)人員參與問題討論及發(fā)言，這時就要求組長能夠積極調(diào)動學生參加討論和發(fā)言的積極性。教師在學生組內(nèi)討論的過程中隨機旁聽一組或幾組的討論情況，且適時地給出意見和建議。在討論的過程中，學生相互交流自己對問題認識和看法，以辯論和相互補充的方式達到對問題的共識，然后請每個小組長對本組討論的結(jié)果發(fā)言，其他小組也可對他的陳述進行辯論或者補充，同時我們教師也可對學生進行提問，以發(fā)掘?qū)W生沒有注意到的更深一層的問題，然后對學生存在的共性問題進行統(tǒng)一示范操作，集體解決。這樣，在教師的引導下，學生通過思考—討論—陳述—提問—點撥—再思考的過程不斷地提升對問題的看法及學習能力。

五、有效的教學評價機制

在計算機課程教學中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，對我們老師和學生都是一個巨大的挑戰(zhàn)。對我們教師來說，一方面，課前要準備微視頻和設(shè)計課堂形式等工作，大大增加了課前準備的工作量。另一方面就是，翻轉(zhuǎn)課堂幾乎就是開放式的課堂，這就對老師課堂組織的掌控能力提出了更高的要求。因此，對評價教師這個角度來說，評價機制既要重視老師錄制視頻的課堂效果及資源準備等前期工作，又要注重課堂上的課堂組織形式，以及老師對學生監(jiān)控、管理等課堂掌控能力等過程，同時，還要兼顧一堂課下來的學生整體學習效果，形成一個綜合的全面的評價機制。從學生角度來講，翻轉(zhuǎn)課堂對學生自學能力、獨立思考能力和表達能力提出了更高的要求，這也正是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該賦予我們職中計算機專業(yè)學生的基本能力。為了激發(fā)學生更加積極、主動地學習和參與課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺的討論、成果分享等行為，必須建立一個多角度的翻轉(zhuǎn)課堂的評價機制，把平時成績的比重相應(yīng)地提高一些。我們老師在給學生評定平時成績時應(yīng)綜合考慮到學生課前通過微課對將要學習的新知識的掌握情況、學生在課堂上討論和在網(wǎng)絡(luò)平臺上討論的積極程度，課堂上、網(wǎng)絡(luò)平臺上回答問題的質(zhì)量，以及語言的組織和表達能力，如果有的項目需要分組，還要考慮學生的團隊協(xié)作能力，及成果的分享等多項評價指標。而這么多的評價指標如何量化到我們的翻轉(zhuǎn)課堂中，評價機制如何細化、程序化還有待進一步研究。

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志, 2012,30(4):46-51.

[2]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].2013,19(1):58-64.

（編輯：王春蘭）

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1671-0568（2016)26-0102-02

李姍，江蘇省徐州市張集中等專業(yè)學校教師。