中職會計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)存在的問題及對策
——以昆山中專為例

□潘婷

中職會計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)存在的問題及對策
——以昆山中專為例

□潘婷

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，國家對于技術(shù)型專業(yè)人才的需求量與日俱增的同時(shí)，加大了對于職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)注和扶持力度。具備豐富專業(yè)知識和熟練操作技能的技術(shù)型人才逐漸得到了肯定與認(rèn)可。而會計(jì)專業(yè)作為現(xiàn)在社會較為重視的專業(yè)之一，已經(jīng)成為大多數(shù)學(xué)校所開設(shè)的一個(gè)普遍專業(yè)，為社會輸送了很多優(yōu)秀的會計(jì)財(cái)務(wù)型人才。但是，社會在不斷地發(fā)展，對于會計(jì)專業(yè)人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了改變。中職教育在培養(yǎng)技能應(yīng)用型會計(jì)人才的過程中要學(xué)會從培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才的實(shí)際需要出發(fā)，學(xué)會注重學(xué)生對知識應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。許多中職學(xué)校都意識到這一點(diǎn)，對于會計(jì)專業(yè)課堂專業(yè)化和存在的問題也提出了相應(yīng)的對策和措施。下面就以昆山中專為例，淺談中職會計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)存在的問題及對策。

中職會計(jì)教學(xué)；問題及對策；昆山中專

昆山中專是一所綜合型學(xué)校，它集五年制大專、中專、中技、高技、單招等多種學(xué)歷教育于一身，并與華東理工、江南大學(xué)等成人網(wǎng)絡(luò)教育合作。它設(shè)置了電子技術(shù)應(yīng)用、電氣運(yùn)行與控制、電子商務(wù)、旅游服務(wù)與管理、會計(jì)等十多個(gè)與地方產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)。在面對中職會計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)過程中所出現(xiàn)的一些問題，及時(shí)做出對策及反應(yīng)，這不僅對于提高會計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量具有重大意義，更是中職教育飛速發(fā)展的巨大推動力之一。

一、中職會計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)中的問題

中職教育的學(xué)生在技能操作與知識學(xué)習(xí)等方面會因沒有掌握適合的方法和對于學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣而有所欠缺。在課堂教學(xué)中，他們中的部分學(xué)生會懷著“反正也聽不懂”的心態(tài)參與到教學(xué)過程中，與教師互動極少。這對于維護(hù)課堂秩序和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及掌握相應(yīng)的知識技能是極為不利的。而這些只是各種問題的一部分。下面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際課堂教學(xué)，總結(jié)在中職會計(jì)課堂教學(xué)中會出現(xiàn)的問題。它們表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教材內(nèi)容陳舊，跟不上形勢變化

目前會計(jì)專業(yè)所使用的教材,大多是比較陳舊的，而新形勢下許多東西都已經(jīng)發(fā)生改變，跟不上形勢變化必然會使學(xué)生專業(yè)技能落后于人，就業(yè)競爭力下降。從內(nèi)容的編排來看，缺少實(shí)用性。教材一打開就是相關(guān)的會計(jì)制度、法規(guī)或者準(zhǔn)則，然后就是解釋。不可否認(rèn)的是這些內(nèi)容對于學(xué)生來說都是必學(xué)內(nèi)容，但是，翻開課本就是枯燥的條文和解釋，學(xué)生只能死記硬背，不理解知識來源和體系，難以掌握會計(jì)處理的內(nèi)在規(guī)律。而我國的一些準(zhǔn)則在逐步完善，因此，教材的內(nèi)容也在不停地變化。昆山中專前期使用的會計(jì)教材多是傳統(tǒng)教材，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，教材的選用和挖掘非常重要。

2.缺乏會計(jì)案例教學(xué)，會計(jì)技能實(shí)訓(xùn)效果不明顯

在具體的會計(jì)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍舊被大多數(shù)教師使用。他們的教學(xué)重點(diǎn)多是理論傳授，反而在不同程度上忽視了相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師大多讓學(xué)生背誦記憶，很少在課堂中出現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。這種情況，肯定會出現(xiàn)學(xué)生的視野不夠開拓，對知識的綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)等問題，并且沒有相關(guān)的實(shí)際案例，學(xué)生沒有直觀的感受。而在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，對相關(guān)的資料缺少必要的篩選和科學(xué)的選擇過程，大多數(shù)運(yùn)用的實(shí)例都是比較真實(shí)或者簡單的，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體實(shí)際情景。這樣就會導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果不夠明顯，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

3.教學(xué)內(nèi)容浮于表面，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

會計(jì)專業(yè)所包含的各種專業(yè)課，需要學(xué)生具備必要的實(shí)際操作能力。但是，在估計(jì)實(shí)際情況的同時(shí)，還存在著很多需要探討的問題。很多的會計(jì)專業(yè)教師僅僅局限在學(xué)校教育，缺乏相關(guān)的社會實(shí)踐經(jīng)歷，所以導(dǎo)致教師眼高手低，教學(xué)內(nèi)容浮于表面，做不到審時(shí)度勢，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。比如在會計(jì)的基本要素資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤等六方面的教學(xué)中，教師講述了相關(guān)的概念，學(xué)生可能掌握和明白了書面知識，卻不明白這六方面為什么會成為會計(jì)六要素。另外，對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，由于只了解了理論知識，缺乏相關(guān)的鍛煉與操作，缺少必要的經(jīng)驗(yàn)，造成就業(yè)競爭力下降。

4.考評沒有靈活性，內(nèi)容不夠完善和全面

目前昆山中專關(guān)于財(cái)務(wù)會計(jì)課程的考核成績都是由平時(shí)與期末兩部分組成，比例也一般是三七或者二八。平時(shí)成績主要考查內(nèi)容是作業(yè)記錄、課堂筆記以及課堂表現(xiàn)情況。但是每次作業(yè)所具有的統(tǒng)一性與單一性，使得教師根本無法檢測學(xué)生作業(yè)完成的獨(dú)立性以及實(shí)際質(zhì)量，更無從得知學(xué)生的掌握情況。再加上學(xué)生在課堂上發(fā)言的機(jī)會偏少，也不可能全面地考查學(xué)生分析問題與解決問題的能力。這樣的考評沒有靈活性，沒有根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況做出改變，反而一味地墨守成規(guī)，對于學(xué)生發(fā)展毫無意義。最后的考試是以筆試為主，以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以最后的卷面成績?yōu)樗皆u價(jià)依據(jù)。盡管考試的題型多樣，可長期教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果證明，這種考試形式不僅難以正確評價(jià)一個(gè)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)技能水平，而且還對學(xué)生死記硬背書本知識及課堂筆記錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法推波助瀾。這種考評方式很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，對考試產(chǎn)生厭煩心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。

二、針對如何解決問題提出有效對策

根據(jù)以上分析的這些問題，中職院校的會計(jì)課堂教學(xué)應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整。對教材、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，能夠讓學(xué)生在實(shí)際操作和技能方面得到相應(yīng)的鍛煉和提高，同時(shí)，教師應(yīng)該改革和突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法。比如昆山中專及時(shí)做出改變，他們發(fā)揚(yáng)“開放、融合、創(chuàng)新、卓越”的昆山精神，求真務(wù)實(shí)，開拓創(chuàng)新，已經(jīng)駛上職業(yè)教育發(fā)展的快車道。下面是他們就如何解決問題提出的有效對策和意見建議。

1.改革會計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)

昆山中專注重加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)教育與社會的聯(lián)系，解決好關(guān)于會計(jì)教育和會計(jì)職業(yè)相互銜接的問題，改變會計(jì)教育與社會職位需求脫節(jié)的問題。比如，在學(xué)校里可以密切與會計(jì)用人單位之間聯(lián)系，讓學(xué)生盡可能多地參加社會實(shí)踐；在實(shí)際操作過程中加強(qiáng)與用人單位之間的交流，通過相關(guān)的交流合作促進(jìn)彼此的了解，根據(jù)了解到的情況制定適合的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力；重視個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的全面發(fā)展的初、中級人才，以及在會計(jì)實(shí)際工作中需要的具備基本能力、基本知識和從業(yè)品質(zhì)的實(shí)用人才。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重會計(jì)實(shí)訓(xùn)

學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的體現(xiàn)不是在學(xué)校，而是體現(xiàn)在在工作中展示自己的能力，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，最終能夠被社會和企業(yè)所認(rèn)可。所以，昆山中專會計(jì)專業(yè)做出了相應(yīng)的改變，認(rèn)為實(shí)際教學(xué)必須與會計(jì)專業(yè)的人才要求緊密貼合，不僅要滿足勞動力市場崗位的需求，還要適應(yīng)時(shí)時(shí)的變化。在課時(shí)上，將專業(yè)學(xué)科的總課時(shí)分成專業(yè)授課課時(shí)和相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課時(shí)兩部分。授課課時(shí)注重學(xué)習(xí)會計(jì)課程的相關(guān)知識與技能，而實(shí)訓(xùn)課時(shí)是專門用于技能的訓(xùn)練。昆山中?，F(xiàn)在把開發(fā)、編寫財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材作為教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，通過分析中職財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中存在的問題，提出一些新的改革設(shè)想，并逐步應(yīng)用于實(shí)踐。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，提高創(chuàng)新意識

教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式和方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；把理論知識和生活經(jīng)驗(yàn)、社會實(shí)踐相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)效率和效果；引導(dǎo)學(xué)生通過對相關(guān)問題的探究，增強(qiáng)對相關(guān)概念的理解和掌握，提高學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)興趣。昆山中專的教師在案例教學(xué)中，利用多媒體信息技術(shù)對財(cái)務(wù)報(bào)表和其他教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，這樣使課堂教學(xué)過程變得豐富、生動和有趣。

4.完善考試制度，改革教師職評

中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)是一種以“能力本位”為主的培養(yǎng)模式的專業(yè)。能力本位評價(jià)的主要特征是突出學(xué)生的實(shí)際操作技能。所以，昆山中專迎合這一要求，采用符合本職業(yè)崗位要求的標(biāo)準(zhǔn)去對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)評價(jià)，進(jìn)行的是連續(xù)性評價(jià)而不是一次性的評價(jià)，評價(jià)的環(huán)境都十分接近實(shí)際的工作情境和環(huán)境。昆山中專的會計(jì)專業(yè)考核評估方法的改革，以能力考核為中心，考核方法力求全面、真實(shí)。這對于其他院校的考試方法改革是一個(gè)很好的借鑒。當(dāng)然對于專業(yè)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課還是以完成其要求課業(yè)為主要考核評價(jià)形式，同時(shí)輔之以其他考核形式。改革教師職評是提高教師工作熱情，提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。

三、結(jié)語

國家的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步離不開人才的推動，而適應(yīng)社會、滿足社會發(fā)展需要的人才離不開我們的教育。教師教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新意識的提升能夠促進(jìn)中職教育的發(fā)展。昆山中專與校外企業(yè)建立合作關(guān)系的同時(shí)，積極實(shí)施課程改革，構(gòu)建以學(xué)生為中心的理論與實(shí)際一體化的先進(jìn)教學(xué)模式。學(xué)校采取項(xiàng)目課程融合式、引企入校式、頂崗實(shí)習(xí)式、就業(yè)一體化式等有效模式，有組織地開展工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的活動。教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化相互融合的目標(biāo)，極大地提升了學(xué)生實(shí)際操作和應(yīng)用性能力。

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（編輯：王春蘭）

G642.0

A

1671-0568（2016)26-0092-02

潘婷，昆山花橋國際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校教師。