應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革與探索

□張 群 徐瑋瑋

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革與探索

□張 群 徐瑋瑋

大學(xué)作為社會組織，并不能直接服務(wù)于社會，而是通過培育人才為社會創(chuàng)造財富來實現(xiàn)其價值。作為社會人才的主要孵化基地，應(yīng)用型本科院校主要的職能就是為社會培養(yǎng)人才，而隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會分工越來越明顯，社會對應(yīng)用型人才的需要不斷攀升，甚至出現(xiàn)供不應(yīng)求的情況，與之相對應(yīng)的是每年的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率都不能令人滿意。如何實現(xiàn)大學(xué)教育與人才市場的對接，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才，成為本科院校必須面對的問題。文章從當前我國本科院校人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問題出發(fā)，探討當今經(jīng)濟背景下本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革方向。

人才培養(yǎng)模式；本科院校；應(yīng)用型人才；改革

大學(xué)培養(yǎng)的人才主要分為研究型人才和應(yīng)用型人才兩類。研究型人才主要是研究社會現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)社會規(guī)律；而應(yīng)用型人才則是將規(guī)律運用到社會實際工作中，能為社會直接創(chuàng)造價值。當下碩士生分為學(xué)術(shù)性碩士和專業(yè)性碩士就能充分地說明這個問題。雖然國家一直注重研究型人才的培養(yǎng)，但社會需要更多的是應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型人才側(cè)重于將所學(xué)的理論知識投入到社會實踐中，這并不是說應(yīng)用型人才只實踐不研究，恰恰相反，應(yīng)用型人才在應(yīng)用領(lǐng)域取得的研究成果相對來說更具有現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。

為了滿足時代發(fā)展的需要，解決人才需求與供給之間的矛盾，本科院校也在不斷在辦學(xué)過程中進行調(diào)整，探索本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革方向。

一、現(xiàn)下高校人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問題

1.院校自身辦學(xué)定位模糊，理念老化

本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)該是基于“以服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展，面向社會行業(yè)內(nèi)部實際需求”進行辦學(xué)，但目前很多本科院校依舊沒有擺脫傳統(tǒng)粗暴簡單的“傳統(tǒng)本科教學(xué)+職業(yè)技術(shù)教育”認知，直接導(dǎo)致在實際辦學(xué)中，教師教學(xué)理論脫離實際，側(cè)重于理論知識教學(xué)，與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，至于所謂的素質(zhì)教育、全方位提高大學(xué)生的能力與素質(zhì)，并沒有真正做到位，而是流于形式。

學(xué)術(shù)自由、通識教育等先進的教學(xué)理念并沒有在國內(nèi)本科院校形成氣候，僅僅停留在理念研究層面，并未付諸實際。

2.課程體系陳舊，不符合時代要求

目前許多老本科院校都存在課程體系陳舊的問題，部分內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)時代發(fā)展，甚至已經(jīng)落伍。學(xué)校課程體系的內(nèi)容如果不能及時更新，反映社會科學(xué)發(fā)展的最新研究成果，根據(jù)社會相關(guān)行業(yè)的結(jié)構(gòu)定位及現(xiàn)實需求進行調(diào)整，那么學(xué)生很難適應(yīng)社會崗位的需要。

當今社會對人才的需求側(cè)向于一人多崗，既一個人能適應(yīng)多種崗位的工作，這就需要人才的綜合素質(zhì)過硬，而我國本科院校自20世紀50年代大學(xué)專業(yè)招生、專業(yè)培養(yǎng)改革至今，已經(jīng)衍生出一千多種專業(yè)，劃分細致，每個專業(yè)進行專向培養(yǎng)，課程單一，各專業(yè)之間難以跨越，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)面廣，就業(yè)選擇狹隘。而且高校普遍存在重視專業(yè)課程、忽視綜合能力培養(yǎng)課程建設(shè)的情況，未能在人文素質(zhì)、心理健康等方面引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

3.師資、實踐教學(xué)等方面得不到保障

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是立足于學(xué)生知識應(yīng)用與實際操作能力的，但是在我國不斷進行大學(xué)擴張的政策下，面對越來越多的學(xué)生群體，高校沒有足夠的資金能力保障學(xué)生在學(xué)習理論知識后能進入實際崗位進行實踐，導(dǎo)致學(xué)生雖然有了豐富的理論知識，卻無法通過實踐教學(xué)完成知識的轉(zhuǎn)化。

二、中外人才培養(yǎng)模式對比

為了更好地研究我國本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式的改革方向，下面再分析一下中外高校人才培養(yǎng)模式存在的差異。

1.教學(xué)模式存在差異：中國習慣以教師為中心，而外國學(xué)生才是主體

數(shù)千年的傳統(tǒng)教育在當代大學(xué)教育不可避免留下了痕跡，“填鴨式”簡單粗暴的灌輸教學(xué)對如何有效啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)并不注重，高校課堂師生互動并不頻繁，雖然近年逐漸有所改善，但是教學(xué)中心依舊是教師，有些學(xué)生甚至一年見不到導(dǎo)師幾面。

而國外高校則提倡以學(xué)生為本，學(xué)生與教師地位平等，并且保持著密切的往來。在教學(xué)過程中教學(xué)方式靈活，鼓勵學(xué)生自由表達、獨立思考，極大地解放了學(xué)生的思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)效果最大化。

2.課程設(shè)計存在差異：中國側(cè)重于專業(yè)教育，而外國專業(yè)教育與通識教育并重

20世紀50年代我國學(xué)習前蘇聯(lián)人才培養(yǎng)模式，走流水線生產(chǎn)，后期雖然不斷在進行專業(yè)改革，但是大學(xué)教育專業(yè)化傾向仍舊嚴重，大學(xué)課程設(shè)置就像一個個獨立的城堡，學(xué)科界限明顯，難以打破。

而國外重視筑牢學(xué)生通識教育基礎(chǔ)，專業(yè)分科是在進入學(xué)校經(jīng)過通識課程培養(yǎng)后進行的，并且實行彈性學(xué)制，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)選課，形成自由選課制。這在一定程度上開闊了學(xué)生眼界，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在進入社會后能更大范圍地彈性就業(yè)。

3.師資力量存在差異：中國高校師資缺口大，整體水平有待提高，而外國高校名師薈萃

目前中國高校不斷進行擴招，與之相應(yīng)出現(xiàn)的就是學(xué)生數(shù)量不斷攀升，師資缺口不斷拉大，師資力量成為我國本科院校人才培養(yǎng)的軟肋。而本科院校為了緩和人才困境，大量招錄沒有社會工作經(jīng)驗?zāi)贻p教師，破格選用教師、提拔教師，結(jié)果就是高校教師隊伍整體水平拉低。

而國外注重師資力量隊伍建設(shè)，對教師有嚴格的聘任和職位晉升機制，在世界聘請知名專家學(xué)者任教，還鼓勵本校教師不斷自我發(fā)展，成長為領(lǐng)域內(nèi)佼佼者。比如耶魯大學(xué)的教師大都是世界各行業(yè)頂尖人物。

三、本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革方向

1.明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標和標準

實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革，明確需要培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標及標準，是厘清如何進行改革和確定改革方向思路的前提。學(xué)校根據(jù)明確的目標及標準來對學(xué)生達標需要具有的知識水平、能力級別即素質(zhì)高低進行構(gòu)建工作，研究通過哪些途徑才能達到。在某種程度上，有了明確的目標和標準，才能有目的性、有計劃性地實施本科院校人才培養(yǎng)活動。

本科院校應(yīng)該緊扣科技發(fā)展步伐、社會人才市場需求變化，有計劃性地調(diào)整培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標及規(guī)則，由此開始應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革第一步。

2.優(yōu)化課程體系建設(shè)

應(yīng)用型人才是在掌握充足的理論基礎(chǔ)上，具備足夠的實踐應(yīng)用能力。雖然應(yīng)用型人才更側(cè)重實踐能力培養(yǎng)，理論知識是基礎(chǔ)，不容忽視。本科院校根據(jù)既定的人才培養(yǎng)目標對現(xiàn)有課程體系進行科學(xué)規(guī)劃對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而言至關(guān)重要。

在不偏離人才培養(yǎng)目標的前提下，打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，對課程進行優(yōu)化整合，以專業(yè)課程為核心，與之相關(guān)聯(lián)的課程串聯(lián)組合，重新搭建學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)體系。同時適當跨專業(yè)開放人文類、綜合類的課程，給學(xué)生更多自主選擇的空間，以提升學(xué)生的綜合競爭能力。

3.建設(shè)高水平的師資隊伍

教育家梅貽琦曾說過：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！贝髱熓谴髮W(xué)的靈魂，由此可見建設(shè)高水平師資隊伍對本科院校來說多么重要。而培養(yǎng)應(yīng)用型人才更需要教師的雙向指導(dǎo)：在理論上熏陶，在實踐中指導(dǎo)。對當前本科院校來說加強雙師型師資隊伍建設(shè)十分關(guān)鍵。

從教師水平上來說，學(xué)校需要進一步提升在校教師的教學(xué)水平和實踐能力，在加強教師理論知識水平提升的同時強化教師的實際操作能力和社會實踐能力，這樣才能在實踐教學(xué)中真正做到有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生完成實踐操作，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)對實踐性教學(xué)的需求。

從教師數(shù)量上來說，學(xué)校需要不斷引進人才、培養(yǎng)人才，加強師資力量儲備。培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要開設(shè)更多針對專業(yè)課程內(nèi)容的理論課程和實踐教學(xué)，對師資的需求缺口只會更大。充足的師資儲備是支撐豐富的課程開設(shè)的基礎(chǔ)。

4.走校企合作之路，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才

學(xué)校人才需要輸出，企業(yè)需要招聘人才。對本科院校來說，與企業(yè)合作，深入了解企業(yè)對相應(yīng)行業(yè)對專業(yè)應(yīng)用型人才具體要求，才能科學(xué)合理地制訂人才培養(yǎng)方案，有針對性地進行師資引進和培養(yǎng)工作，確保其人才培養(yǎng)質(zhì)量；在與企業(yè)進行合作中，才能為學(xué)生提供在真實的工作環(huán)境中進行實踐教學(xué)的機會，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和社會工作能力，實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的“0縫隙跨越”。

高校需要明確的是，校企合作不僅僅是停留在表面的學(xué)校為企業(yè)提供人才、企業(yè)為學(xué)生提供實習單位，而是需要不斷探索、深化、完善的多層次、多方位的合作。

學(xué)校可以通過定期邀請企業(yè)人員入校開展學(xué)術(shù)報告，參與具體教學(xué)活動，學(xué)校教師也能兼職企業(yè)技術(shù)顧問，為企業(yè)發(fā)展提供幫助。通過企業(yè)為學(xué)生提供實習崗位的方式，完成企業(yè)對學(xué)生的實踐指導(dǎo)，達成合作。這不僅為企業(yè)提供了人才儲備，還為學(xué)生自我檢測提供了機會，為學(xué)生由學(xué)校步入社會提供了銜接的橋梁。

本科院校與企業(yè)合作需要打破傳統(tǒng)埋頭做教育的思想桎梏，創(chuàng)新思維，不斷探索，積極走出去，不斷嘗試，進行深層次的合作。但是，在進行校企合作時，要注意選擇合作企業(yè)。不是什么企業(yè)都能合作的，選擇合適的合作企業(yè)能避免校企合作流于形式。企業(yè)的層次與學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標定位差異性不能過大；校企合作育人，企業(yè)參與培養(yǎng)的教育模式與院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力要求趨同；基地提供的實習崗位需要與院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標一致。

社會對人才長久不衰的需求，正是本科院校從最初的萌芽發(fā)展到今天最根本的原因。如何根據(jù)社會不斷變遷的人才需求指標，處理好與日俱增的大學(xué)生數(shù)量與社會對人才需求越來越細化的供求關(guān)系，在堅持發(fā)展本校辦學(xué)優(yōu)勢、保持辦學(xué)特色的前提下，根據(jù)自身實際情況，考慮教學(xué)效益做出合理計劃，為社會培養(yǎng)出符合社會預(yù)期的應(yīng)用型人才，這還需要教育專家不斷調(diào)查研究、不斷摸索。

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[4]賀永平.新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J].繼續(xù)教育研究,2016,(4):121-123.

（編輯：秦俊嫄）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“新型本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究——基于中德應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的比較分析”（編號：C-b/2015/002）的研究成果。

G642.0

A

1671-0568（2016)26-0068-03

張群，碩士，江蘇省徐州市徐州工程學(xué)院教師。研究方向：主要從事高等教育管理研究；徐瑋瑋，碩士，江蘇省徐州市徐州工程學(xué)院教師。研究方向：教學(xué)管理、實驗室教學(xué)管理。