高年級“微作文”初探

張 英

快節(jié)奏的生活導(dǎo)致當(dāng)今社會無“微”不至：微博的見“微”知著、微信的造“微”入妙、微公益的“微”積成?！覀円呀?jīng)邁入了“微時代”。

一、“微作文”的源起

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、持續(xù)學(xué)生的閱讀熱情，筆者在班里發(fā)起了“閱讀點亮童年”的21天閱讀行動。結(jié)合時下興起的朋友圈點贊熱，筆者鼓勵學(xué)生將每天閱讀的書頁和閱讀后的點滴感悟通過家長的手機(jī)發(fā)到朋友圈。沒想到，此舉就像一股涓涓細(xì)流，使人“眼明心清”，被紛紛點贊和支持。學(xué)生們越讀越有興趣，感悟越寫越精彩。這一現(xiàn)象引起了我的思考：朋友圈里的感悟長短不限，有話則長，無話則短，孩子們易于真情流露?；谶@樣的考量，筆者嘗試將“微作文”引入高段習(xí)作課堂，意在培養(yǎng)學(xué)生微文學(xué)創(chuàng)作能力，用較少的字?jǐn)?shù)、以最快的速度做到“我筆寫我心”。經(jīng)過一段時間的探索與實踐，學(xué)生整體的寫作水平有了提升，并漸漸愛上寫習(xí)作，收到了良好的效果。

二、“微作文”的內(nèi)容

1.記錄閱讀內(nèi)容。

因為“微作文”的實踐是從寫讀書感悟開始的。因而我首先讓學(xué)生記錄閱讀感悟。寫一寫自己閱讀時的內(nèi)容，閱讀后的感受與思考，將閱讀與“微作文”結(jié)合起來。學(xué)生邊讀邊思，邊思邊寫，感受到了閱讀的快樂和習(xí)作成功的喜悅。

2.描繪多彩生活。

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的晝夜不息。”的確，生活是學(xué)生習(xí)作的源頭活水。引導(dǎo)孩子多體驗生活，習(xí)作的內(nèi)容才能鮮活又生動。從生活的場地劃分，可以從以下三個方面來引導(dǎo)學(xué)生寫。

（1）校園生活。

校園生活豐富多彩，是學(xué)生生活的重要組成部分。在學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容中，校園生活的題材占了很大的比重。以校園生活為例，談?wù)勎⒆魑牡闹笇?dǎo)過程。

第一步，開展活動，豐富體驗。根據(jù)計劃，有一周的微作文內(nèi)容就是圍繞活動來寫。但把學(xué)生的“微作文”收上來一看，我不免很失落：由于高年級的學(xué)生對于常規(guī)的活動司空見慣，寫作時題材雷同，敘述方式千篇一律，毫無新意可言。這時，我動起了腦筋。時值金秋十月，瓜果飄香，是個收獲的季節(jié)。學(xué)校恰要舉行趣味運(yùn)動會，要求各班以新穎的方式參加開幕式。這時，一個大膽的點子在我腦海中產(chǎn)生。我讓學(xué)生們攜帶各種各樣的蔬菜瓜果在開幕式上亮相。這次亮相在學(xué)校引起了不小的轟動。趁熱打鐵，我又在班級里舉行了蔬菜瓜果趣味運(yùn)動會。由于學(xué)生們事先不知道要抱著蔬菜瓜果賽跑，有的帶著小巧便于攜帶的蔬菜和瓜果，有的則帶著又大又胖的冬瓜，有的帶著沉甸甸的哈密瓜，還有的帶著圓滾滾的南瓜。他們光是抱著站在起跑線上的樣子，就樂壞了全班同學(xué)。在歡快情緒的感染下，學(xué)生們在比賽中全情投入，操場上歡聲雷動。而我舉著相機(jī)不停地給學(xué)生拍照。

第二步，情景再現(xiàn)，加深印象。光有豐富的體驗還不夠，學(xué)生容易在“到底寫什么”的問題上產(chǎn)生疑惑。這時，我拍的照片就派上了用場。我選取比賽中的各種精彩情景在PPT中展示，有在起跑線上的，有比賽時的，還有拉拉隊員的。學(xué)生們在看看、說說、聊聊中加深了對活動的印象。在對照片的說聊過程中，教師潛移默化地完成了對“到底寫什么”的指導(dǎo)。

第三步，選好角度，動筆成文。有了作前的指導(dǎo)，學(xué)生欣欣然提筆，妙詞佳句在筆尖流淌。有的描寫參與比賽時的激動心情，有的描寫同學(xué)攜著瓜果的滑稽樣，有的寫拉拉隊員的各種神態(tài)，有的寫賽道上笑料百出的窘態(tài)。如朱嘉琳同學(xué)的“微作文”就充分反映了這次運(yùn)動會場面的有趣。

張老師真是“腦洞大開”，居然舉行了蔬菜瓜果趣味運(yùn)動會。操場上的盛況簡直可以用“嗨翻天”來形容。你瞧，賽道上，有的人舉著小燈籠似的番茄，跑起來如腳底生風(fēng)；有的人扛著長長的冬瓜，緊追慢趕，絲毫不敢懈?。挥械娜司尤簧瞪档乇е粋€大大的南瓜，跑起來像是腿上灌滿了鉛，真是叫苦不迭……操場上，吶喊聲、尖叫聲、歡笑聲此起彼伏。多么有趣的運(yùn)動會呀！

教師要善于創(chuàng)新，以新奇的活動來吸引學(xué)生，讓新鮮的感受來觸動學(xué)生，讓學(xué)生有“不吐不快”之感。這樣，學(xué)生才能妙筆生花。

（2）田園生活。

綠色的田園就像是一幅生動的畫卷展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。他們親自播種，快樂采摘，感受別樣的勞動滋味。

有趣的田園生活化成了學(xué)生筆下的文字。只見筆尖的靈動，不見絞盡腦汁的苦想。兒童的靈性在字里行間釋放。

（3）家庭生活。

每個人都有自己獨特的家庭生活，學(xué)生也不例外。他們富有個性的描述，使得“微作文”的生活氣息撲面而來——

我家有個糊涂爺，整天找東又找西。今天手機(jī)不見了，急得唉聲又嘆氣！哎，我爺爺?shù)慕⊥Y又犯了。這不，他在找手機(jī)呢。他一邊拍著腦門，一邊在客廳里踱來踱去，眉頭緊皺，神情沮喪。于是，只好全家總動員了。奶奶戴上了老花鏡，媽媽開始翻箱倒柜，我則開啟“雷達(dá)搜索模式”。爸爸冷靜地掏出手機(jī)打起爺爺?shù)碾娫挕敔攨s紅著臉說，他的手機(jī)在震動模式。我們瞬間“石化”。這時，我瞥到爺爺穿著睡褲，靈光一閃，跑進(jìn)盥洗室，從洗衣機(jī)里翻出爺爺?shù)难澴?，找到了手機(jī)。全家終于松了一口氣。

3.描述自然風(fēng)景。

走進(jìn)大自然，就像是走進(jìn)了一個多姿多彩的世界。花鳥蟲魚，日月星辰，無不使有著童心、童趣的學(xué)生著迷。

4.體驗鄉(xiāng)土游戲。

魯迅說過，游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。農(nóng)村的鄉(xiāng)土游戲可多了，土生土長的玩具就更多了。帶著兒童在農(nóng)村的廣闊天地里轉(zhuǎn)悠，孩子們投身游戲中，盡情體驗，其樂無窮。男孩玩滾鐵環(huán)、擠墻角、彈彈珠、打水漂，女孩采蘆葦做風(fēng)車、用泥巴捏泥人、搭土灶烤紅薯、摘樹葉做口哨。這些足以讓學(xué)生們“神魂顛倒”了。

三、“微作文”的評價

“微作文”因其篇幅短小、內(nèi)容新鮮、形式靈活、寫作方便而深受學(xué)生的歡迎。而相互交流、分享，才能真正讓學(xué)生體驗寫作的喜悅，這是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要環(huán)節(jié)。威廉·詹姆斯說過，人性最深處的需要就是渴望別人的欣賞。我們應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特征，做好評價工作。

1.交換閱讀，開闊寫作的視野。

在進(jìn)行“微作文”實踐期間，我專門每周辟出一個午讀的時間，用于學(xué)生交流“微作文”。學(xué)生們可以自由閱讀，可以和同伴交流，也可以和作者探討，提出建議。學(xué)生們讀著、品著、交流著、爭辯著，互相取長補(bǔ)短。在交換的過程中，學(xué)生逐漸開闊了寫作的視野，為以后的寫作打下了基礎(chǔ)。

2.搭建平臺，享受寫作的快樂。

我們還可以給學(xué)生一個展示自我的平臺，將學(xué)生的得意之作進(jìn)行發(fā)表。發(fā)表的形式多種多樣。可以直接張貼到班級的“習(xí)作展示角”，可以拍下來傳到班級的博客，可以放到班報或校報上，還可以向報刊雜志投稿。當(dāng)然，寫“微作文”歸根究底還是為“長作文”服務(wù)的。學(xué)生的“微作文集”就是課堂作文的素材庫?？梢怨膭顚W(xué)生寫課堂作文時，選取自己的一則“微作文”進(jìn)行擴(kuò)寫。如上文中寫“蔬菜瓜果運(yùn)動會”的“微作文”，這是“面”上的概括描寫，添上“點”的具體描寫，再加一個開頭和結(jié)尾，就是一篇描寫活動的常規(guī)作文了。這樣的“化零為整”“由微變長”的寫作方式用于輔導(dǎo)寫作有困難的學(xué)生尤其適用。平時的積累，在寫課堂作文時可以發(fā)揮極大的作用，學(xué)生們的心是多么激動啊！

“微作文”解除了字?jǐn)?shù)和篇幅對高年級學(xué)生的禁錮，給他們插上了自由表達(dá)的翅膀，吐露的是他們真實的心聲，彰顯的是他們獨特的個性，記錄的是他們多姿多彩的生活！