對比 文本解讀的別樣路徑

蒯 威

小學階段寫植物的課文不算少，像《廣玉蘭》《夾竹桃》（均出自蘇教版六下）這樣一前一后放在一起，且都是出自名家的文章，讀起來真是十分過癮。那我們就不妨把這兩篇課文對比一番，或許會有新的發(fā)現(xiàn)。

一、“相同”背后的秘密

如果要梳理出這兩篇課文的相同之處，可以列出一長串，小結一下主要有：兩文都屬于狀物散文，描寫的對象都是“花”，都寫出了兩種花與眾不同的特點；從結構上看，兩文的結尾都進行了總結，直接表達了作者的贊美之情。《廣玉蘭》最后寫道：“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力?！睅缀醭蔀檫@類文章結尾的范例。季羨林在《夾竹桃》中最后也寫道：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！辈粌H表達出自己對夾竹桃的喜愛，也清楚地表明了喜愛的理由。很顯然，兩篇文章都寫“花”，又不只寫“花”，更寫出了這種花的品性、精神，這才是作家“于千萬朵之中只看中這一朵”的原因。

相同的背后，其實是寫作的秘密。古往今來，狀物的詩詞、散文不計其數(shù)，大凡能留傳下來，為人們所熟知的名篇佳作多為狀物抒懷之作，往往是借狀物表達自己的人生志向，抒發(fā)獨特的生活感悟。恰巧同組課文中的兩首古詩《石灰吟》《墨梅》都屬于這類作品。事物的樣子人人可見，寫得再好大概也只能歸入二流作品；那就要在常見的物品中看到不一樣的內涵、味道，及至品性、精神來。比如從廣玉蘭開花的過程看到它頑強的生命力，從夾竹桃花開三季中看到它的韌性，這才是作家寫作的真正意圖。顯然這也是學生習作中的問題。寫油菜花，只是寫它漫山遍野、一片汪洋，寫桃花就寫它芬芳與嬌艷。這當然沒錯，但對于高年級的孩子來說，是不是還要寫出些不一樣的內容來呢？讀讀《廣玉蘭》與《夾竹桃》，或許能給學生一些啟示，一些寫作上的聯(lián)想。

二、“不同”之處的教學價值

盡管有很多相同，兩篇課文的不同之處也是顯而易見的。最顯著的不同就在于，《廣玉蘭》注重寫實，而《夾竹桃》更強調自己心目中夾竹桃的形象。在《廣玉蘭》一文中，大量運用工筆細描的方法，細致刻畫了廣玉蘭花瓣的顏色與質感，開花的不同形態(tài)以及葉片的色澤形狀，讀完就像一幅工筆畫般呈現(xiàn)在我們面前。這樣一對比，《夾竹桃》就是一幅寫意畫。文中正面描寫夾竹桃的文字并不多，就是直接描寫的句子也多用粗筆。更多的則是融合了側面襯托、想象等多種手法，把夾竹桃與迎春花等十多種花進行對比；最妙的是，面對夾竹桃月光下的影子，展開了豐富的想象，把它想著水中的荇藻、地圖和墨竹，貼切而神奇，讀了讓人嘆為觀止。字里行間，看得出作家對夾竹桃發(fā)自內心的喜愛。

這樣看來，從教學的角度來說，《廣玉蘭》更適合作為一篇習作的范文。讓學生在文本語言的品讀中學習遣詞造句，在文本結構的梳理中學習謀篇布局，在作者情感的體悟中學習立意與選材?！秺A竹桃》的表達則遠遠超過小學生的習作水平，作家揮灑自如，信手拈來，完全沒有固定的套路。因而，不妨在孩子讀懂內容的基礎上，梳理表達特色，再適當補充相關資料，感受大作家、大學者的獨特情懷。

三、在“對比”中擦亮雙眼

兩篇相似的文章放在一起，難免還要比一比哪一篇寫得更好。這確實是一件比較復雜的工作，好文章沒有固定的標準，仁者見仁，智者見智。這還是一件很危險的事，兩文都是名家之作，往往吃力不討好。但好文章畢竟是有一定標準的，語言是內容和思想的載體，那我們就從文章語言入手，看看同樣是寫兩種花顏色的語句——

我無法用文字準確形容那花瓣的色彩，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來；我也無法用文字準確形容那花瓣的質感，說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。

（《廣玉蘭》）

我們家的大門內也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。

（《夾竹桃》）

兩相比較，顯然《廣玉蘭》的語言比較細膩華美，文采斐然，雖然作者說“只憑幾個優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內涵”，但在作家生動的筆觸下，逼真地展現(xiàn)了廣玉蘭花與葉的特點?；蛟S這樣的語言風格比較適合寫廣玉蘭這種花?！秺A竹桃》的語言則完全是另一種風格，樸實、自然、曉暢、靈動。正如教材中“作家卡片”中介紹的，季羨林的散文“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”?！秺A竹桃》正體現(xiàn)了他的這種風格。文風沒有對錯之別，但確實有高下之分。不能說語言優(yōu)美就不好，應該肯定《廣玉蘭》就是一篇言辭優(yōu)美的好文章。但“不怕不識貨，就怕貨比貨”，跟《夾竹桃》一比，后者則更顯得大氣、成熟，更加自然、智慧。讀到這里，我想作為老師也應該有責任讓孩子認識什么樣的文風是好的，從而引導學生努力追求樸實、自然的表達；應該讓孩子懂得無論到什么時候，好文章絕不是靠優(yōu)美的詞藻來引人眼球，那些華而不實、故弄玄虛，甚至無病呻吟的文章永遠經(jīng)不起時間的沉淀。

我們把《廣玉蘭》和《夾竹桃》放在一起解讀，有了許多發(fā)現(xiàn)。教學中，我在學生初步學習了這兩篇課文后，把兩篇課文進行適度整合，引導學生在對比中體會，在對比中鑒賞，深入品味文本語言的魅力。

（一）發(fā)現(xiàn)“相同點”

1.對比閱讀《廣玉蘭》和《夾竹桃》，看看這兩篇課文有什么相同之處。

引導學生發(fā)現(xiàn)：描寫的內容都是植物，是作者所喜歡的花；都賦予了“花”相應的精神、品質；文章的結構都是總分總。

2.聯(lián)系以前讀過的詠物的文章，如《宋慶齡故居的樟樹》，及《墨梅》《石灰吟》，想一想為什么這樣寫。

引導學生思考發(fā)現(xiàn)，對于作者來說，這一事物通常都據(jù)有一種特殊的意義，往往是借物言志，這樣的文章才是有感染力。

（二）發(fā)現(xiàn)“不同點”

再讀課文，看看兩文有什么不同之處。

引導發(fā)現(xiàn)：《廣玉蘭》以直接描寫為主，描寫生動細膩；而《夾竹桃》既有直接描寫，也有側面描寫，還有運用了想象與聯(lián)想。

（三）對比“語言點”

1.出示描寫兩種花顏色的語句，閱讀體會作者在描寫上有什么不同。

我無法用文字準確形容那花瓣的色彩……它又顯得那樣柔韌而有彈性。（《廣玉蘭》）

我們家的大門內也有兩盆夾竹桃……白色的花朵讓我想到雪。（《夾竹桃》）

2.組織交流：《廣玉蘭》在描寫時更加生動，更加細致；而《夾竹桃》寫得比較平淡、簡單。

3.教師質疑：我們經(jīng)常要求同學們在寫作文的時候，把文章寫生動、寫具體，就像《廣玉蘭》這篇課文一樣，那么，是不是說《夾竹桃》這篇課文寫得不好？

組織討論交流：這是作者寫作的風格，《夾竹桃》一文語言看似簡單，卻在平淡之中有一種樸素之美。

4.出示作家卡片——季羨林。重點關注他的散文“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”，并結合課文具體語句體會季羨林散文的語言特點。