淺談初中科學(xué)有效教學(xué)的理念與策略

陳榮部（蒼南縣星海學(xué)校 浙江蒼南 325800）

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淺談初中科學(xué)有效教學(xué)的理念與策略

陳榮部
（蒼南縣星海學(xué)校 浙江蒼南 325800）

摘 要：隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，新課程的優(yōu)勢得到充分展現(xiàn)，也暴露出一些問題，譬如，課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)重形式，輕實(shí)質(zhì)等問題。如何使教師擁有新課程背景下課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。本文基于這樣的背景，對課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：有效 提升 科學(xué)課堂教學(xué)

一、課堂教學(xué)有效性的基本內(nèi)涵

中國教育課改專家余文森教授認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。從通俗角度地說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題，我們認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但核心問題應(yīng)該是經(jīng)過一堂課或者一個(gè)階段的教學(xué)，對于某一學(xué)科，學(xué)生能夠保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，取得明顯的學(xué)習(xí)收獲，并在學(xué)習(xí)之中，思維能力和實(shí)踐能力有明顯的提高，這就是課堂教學(xué)有效性的基本內(nèi)涵。而“興趣”和“收獲”，就是衡量課堂教學(xué)效益的兩個(gè)主要依據(jù)。

1.學(xué)生有興趣是課堂教學(xué)有效性的前提和結(jié)果

通過我們的課堂教學(xué)能不能使興趣得以維持是課堂教學(xué)有效性的前提和結(jié)果。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，青少年心智發(fā)展的根本原因是一種內(nèi)在的認(rèn)知需要。因此，只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對碰到的新問題，產(chǎn)生了強(qiáng)烈探究的求知欲望時(shí)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，才會(huì)積極自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，形成自己的見解，同時(shí)形成活躍的課堂氣氛，激發(fā)出學(xué)生的更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)激情。

2.學(xué)生有收獲是課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)

課堂學(xué)習(xí)必然要講求收獲和回報(bào)。因此，作為衡量課堂教學(xué)有效性的重要依據(jù)的學(xué)生學(xué)習(xí)收獲，必須在課堂教學(xué)之中具有明顯的體現(xiàn)。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡，這都表現(xiàn)在學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。

二、科學(xué)課堂有效性教學(xué)的策略

1.優(yōu)化教學(xué)過程，建立正確的教學(xué)理念

由于受應(yīng)試教育的影響及歷史遺留問題，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以教師是課堂的主宰者。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格消失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。我們應(yīng)倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念是：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

2.營造具有人文氣息的情感氛圍，有效誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)情感的血液在知識這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流過的時(shí)候，知識才能融及人的精神世界?！鼻楦惺菍W(xué)生心理素質(zhì)的重要組成部分。在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)必定伴隨著情感的活動(dòng)，在課堂上愉快的情感體驗(yàn)可使學(xué)生感知敏銳，記憶增強(qiáng)，想象豐富，思維活躍。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識

創(chuàng)新學(xué)習(xí)，來源于學(xué)生的“問題”意識，教師要善“問”，要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一切創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，問題意識會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識，就不可能激發(fā)產(chǎn)生認(rèn)識的沖動(dòng)和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維?？梢韵胂?，沒有了問題意識，課堂將會(huì)是一潭死水，永遠(yuǎn)激不起美麗的漣漪。

4.充分利用課堂教學(xué)的生成資源

在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)碰到一些突發(fā)問題，并非按照課堂設(shè)計(jì)思路進(jìn)行運(yùn)作，這時(shí)候只要多加留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是一些有效的課堂教學(xué)的生成資源。比如“學(xué)生的插嘴”，它是課堂上師生交流的一種常見現(xiàn)象，但有的教師認(rèn)為是“耍小聰明”、“出風(fēng)頭”，甚至是“目無師長”“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，有傷學(xué)生的自尊心和自信心。殊不知，這可能成為一種重要的學(xué)習(xí)資源。因此，我們要打破陳規(guī)，允許學(xué)生“插嘴”，自覺參與討論，暢所欲言，讓課堂教學(xué)多一點(diǎn)民主，少一點(diǎn)“紀(jì)律”，多一點(diǎn)活躍，少一點(diǎn)沉悶，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

5.建立課堂有效性的評價(jià)體系

課堂評價(jià)對課堂教學(xué)起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。它直接影響著教師在課堂教學(xué)中的角色和教學(xué)行為，并直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。由于教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，因此，課堂評價(jià)應(yīng)從教與學(xué)兩方面進(jìn)行。

（1）關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注本身就是最好的教育。它包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評價(jià)課堂教學(xué)有效性的高低。

（2）關(guān)注教師的教學(xué)行為。但不是關(guān)注教師備課是否充分，過渡是否自然，教學(xué)基本工如何，而是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論、教師如何評價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等，來評價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對學(xué)生的“學(xué)”的價(jià)值。即“以學(xué)論教”來評價(jià)教師。

（3）不以課堂容量論有效性高低。一堂課有效性的高低不以教師上了多少內(nèi)容，講評幾張?jiān)嚲?，講了幾道例題。而是要關(guān)注學(xué)生學(xué)了多少，哪些能力、技能等到了提高，學(xué)生是否獲得多方面的滿足和發(fā)展。

每一次的課改都會(huì)給我們許多的驚喜，同時(shí)也給我們帶來挑戰(zhàn)，肯定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣問題。作為每一位教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，以學(xué)定教，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，充分提升課堂教學(xué)的有效性。