自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生對(duì)教師角色的期待

劉 全（江漢大學(xué) 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院 湖北武漢 430056）

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自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生對(duì)教師角色的期待

劉 全
（江漢大學(xué) 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院 湖北武漢 430056）

摘 要：自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師扮演不同角色的重要性，本文重點(diǎn)探討了不同階段不同課程的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師角色的期待。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 教師 角色

*武漢市教研項(xiàng)目2011058 《自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)者對(duì)教師角色的期待》項(xiàng)目資助；武漢市教研項(xiàng)目2013092 《高校教師在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中的多重角色研究》項(xiàng)目資助

一、前言

隨著高校改革的不斷深化，教學(xué)方式和教學(xué)手段在不斷的發(fā)生變化，大家慢慢意識(shí)到以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式能夠有效的提高學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和探索知識(shí)的能力，為今后自主構(gòu)建新的知識(shí)打下了一定的基礎(chǔ)。所謂自主學(xué)習(xí)就是要求學(xué)習(xí)者最大限度的為自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)起責(zé)任，對(duì)自己學(xué)什么內(nèi)容、如何學(xué)作出自己的決策，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的思考，不斷的調(diào)整學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)自主學(xué)習(xí)并不是毫無(wú)原則的放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)和幫助下的一種學(xué)習(xí)方式，它是教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)、場(chǎng)景的一個(gè)相互動(dòng)態(tài)交互的過(guò)程，因此對(duì)教師的要求不是降低了，而是提出了更高的要求。在這種自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生對(duì)教師也提出了新的角色要求，并且在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，不同的課程學(xué)習(xí)中，對(duì)教師有不同的角色要求。本文將詳細(xì)的討論自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)者對(duì)教師的角色期待。［1］

二、自主學(xué)習(xí)模式下的教師角色定位

隨著自主學(xué)習(xí)理念在實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用，教師的定位、教師角色的變化等等都給我們帶來(lái)了新的思考，這方面的研究也很多，其中華維芳和譚紅老師對(duì)自主學(xué)習(xí)模式下的教師角色進(jìn)行了有益的探索，他們把教師應(yīng)扮演的角色分為三種或十一種。但在實(shí)際過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)不同的階段不同專業(yè)課程的學(xué)生對(duì)教師角色的期待是不一樣的，為了更全面的了解大學(xué)階段大學(xué)生在不同階段對(duì)教師角色的期待，我們做了一些調(diào)查。調(diào)查方式選用問(wèn)卷和訪談的方式。調(diào)查對(duì)象主要針對(duì)大一大二大三的不同專業(yè)的學(xué)生，調(diào)查課程選用計(jì)算機(jī)公共課程（大學(xué)一年級(jí)是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，大學(xué)二年級(jí)是程序設(shè)計(jì)課程，大學(xué)三年級(jí)是本專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用（CAD，PS，會(huì)計(jì)電算化等課程）），通過(guò)一個(gè)學(xué)期的跟蹤問(wèn)卷調(diào)查和部分學(xué)生的訪談，我們找到了一些規(guī)律。在問(wèn)卷調(diào)查表，我們把教師的角色分為培訓(xùn)師、設(shè)計(jì)師、顧問(wèn)者、激勵(lì)者、教材開發(fā)和編寫者、心理輔導(dǎo)者、督促者、效果評(píng)估者、專業(yè)方向引導(dǎo)者、解惑者、個(gè)性差異的尊重者等11個(gè)選項(xiàng)，代表著11個(gè)不同的教師角色，設(shè)置三個(gè)等級(jí)分別是不重要，重要和很重要，并分別給予0，1，2三個(gè)分值。學(xué)生在這三個(gè)分值中進(jìn)行選擇，這個(gè)問(wèn)卷從2013年9月開始調(diào)查到2014年7月結(jié)束，共回收問(wèn)卷3468份，其中一年級(jí)問(wèn)卷2118份，二年級(jí)問(wèn)卷1012份，三年級(jí)問(wèn)卷338份，我們通過(guò)SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行處理，得出了不同階段的學(xué)生對(duì)教師角色期待的差異。在這份調(diào)查結(jié)果中，大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段對(duì)教師角色的期待前五位的是培訓(xùn)師、設(shè)計(jì)師、顧問(wèn)者、解惑者及激勵(lì)者。這說(shuō)明剛剛進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)生在自學(xué)能力方面還比較差，對(duì)老師有過(guò)分的依賴。希望教師給予更多的課堂教學(xué)和幫助。大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查中靠前的5個(gè)角色期待分別是倡導(dǎo)者、激勵(lì)者，督促者，解惑者及教材開發(fā)和編寫者。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，大學(xué)生的自學(xué)能力得到了提高，不再過(guò)分依賴?yán)蠋?，更希望老師能夠作為解惑者，解答他們?cè)跇?gòu)建知識(shí)的時(shí)候出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)也希望老師成為激勵(lì)者，激勵(lì)他們克服困難，戰(zhàn)勝困難。大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查中靠前的5個(gè)角色期待分別是專業(yè)方向引導(dǎo)者、效果評(píng)估者、個(gè)性差異的尊重者、解惑者及教材開發(fā)和編寫者。這說(shuō)明大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生在自學(xué)能力方面有了很大的提升，他們希望老師給予的不是知識(shí)的本身而是這個(gè)專業(yè)知識(shí)的發(fā)展方向，起到一個(gè)指路人的作用，同時(shí)他們希望老師給予個(gè)性差異的尊重和理解。他們渴望老師給予合理的評(píng)估方法。［2］

三、在自主學(xué)習(xí)的不同階段教師扮演角色建議

通過(guò)前期的調(diào)查和訪談，我們知道了，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不同年級(jí)的學(xué)生，對(duì)教師角色的期待是不一樣的，這就提醒我們的教師要根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的需求及時(shí)調(diào)整不同自己的角色。在這里我想提出一些角色建議

對(duì)于大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，教師更多的要作為設(shè)計(jì)師，培訓(xùn)師的作用。因?yàn)榇髮W(xué)一年級(jí)的學(xué)生，剛剛踏入大學(xué)的校門，還沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更多的是依賴教師完成他們的課程學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候，教師如果一味的放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，是達(dá)不到學(xué)習(xí)效果，正確的方法是分步驟的有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且對(duì)于本課程中的難度和重點(diǎn)內(nèi)容必須由教師作為培訓(xùn)師的角色組織教學(xué)，對(duì)于非重點(diǎn)內(nèi)容可以分步驟的交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但要給學(xué)生提供詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，讓學(xué)生慢慢的嘗試著進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，他們希望老師的角色從培訓(xùn)師變成了引導(dǎo)者和解惑者的角色， 這個(gè)時(shí)候，教師如果還是采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，一味的灌輸專業(yè)知識(shí)，不懂得引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就難以提高。這個(gè)時(shí)候正確的做法是教師要根據(jù)不同學(xué)生的情況，為他們制定不同的中短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和思考本課程的知識(shí)，教師角色變成了解惑者，更多的是定期組織學(xué)生答疑，同時(shí)制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)和監(jiān)督。［3］

對(duì)于大學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)生，他們通過(guò)前期的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練已經(jīng)具備了一定的自習(xí)能力，這個(gè)時(shí)候他們更多的要求教師成為本專業(yè)的引路人，教師應(yīng)把注意力集中在專業(yè)方向的引導(dǎo)中，為他們提供專業(yè)方向的指導(dǎo)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生開展一些本專業(yè)的研究。所以在這個(gè)階段教師的任務(wù)不是減輕而是加重了，他們必須熟練掌握本專業(yè)的方向，知道本專業(yè)的前沿知識(shí)，同時(shí)還要具有很扎實(shí)的科研能力，以研究者和引路人的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于時(shí)間的原因，我們研究的數(shù)據(jù)量還不是很大，還存在著一定的偏差，但是這次調(diào)查結(jié)果讓我們了解了不同階段、不同專業(yè)的學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)對(duì)教師角色的期待是不一樣的，讓我們教師針對(duì)不同階段的學(xué)生扮演不同的角色提供了一定的參考價(jià)值，起到了拋磚引玉的作用。自主學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生

是非常重要的，同時(shí)也告訴我們，自主學(xué)習(xí)不是削弱了教師的作用，相反是對(duì)老師提出了更高的要求，要求老師要針對(duì)不同階段的學(xué)生為他們扮演不同的角色。從而適應(yīng)高校教學(xué)改革的需要。

參考文獻(xiàn)

［1］ 譚紅.淺談大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中教師的角色［J］.四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（3）：104-105.

［2］何蓮珍. 學(xué)習(xí)者自主及其能力的培養(yǎng)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究.2003，（4）.

［3］華維芬.試論外語(yǔ)教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位［J］.外語(yǔ)研究，2001，（3）：76-79.

作者介紹：

劉全（1969-），男，湖北武漢人，副教授，主要從事數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的應(yīng)用的研究。