幼兒園區(qū)域游戲中教師的角色定位

□ 江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春幼兒園 施 雁

幼兒園區(qū)域游戲中教師的角色定位

□ 江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春幼兒園 施 雁

本文以教師角色定位為切入點(diǎn)開展區(qū)域游戲，充分發(fā)揮教師之教育功能，做幼兒的引導(dǎo)者、支持者、合作者、觀察者，對(duì)幼兒園區(qū)域游戲的有效開展進(jìn)行深入研究，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升和全面發(fā)展，持續(xù)提升幼兒園區(qū)域游戲的科學(xué)性、有趣性與有效性。

角色定位引導(dǎo)者支持者合作者觀察者

隨著課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，幼兒園“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神深入每一位教育工作者，如何在《指南》的指導(dǎo)下更加了解兒童，指導(dǎo)兒童？教師在區(qū)域游戲中扮演怎樣的角色，應(yīng)起到怎樣的作用？筆者在園內(nèi)邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，探索幼兒園區(qū)域游戲中教師正確的角色定位。

一、教師是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者——游戲計(jì)劃制訂

根據(jù)課程游戲化“自主”的精神，以“幼兒為本”的理念，把自主還給幼兒，在區(qū)域游戲活動(dòng)開展前，幼兒自主計(jì)劃自己的區(qū)域游戲。

【鏡頭1】歡歡今天號(hào)召小伙伴，問誰(shuí)愿意來當(dāng)醫(yī)院工作人員啊？這時(shí)有三個(gè)小伙伴湊過來，說我們一起吧。于是她們開始制訂計(jì)劃書，歡歡負(fù)責(zé)畫，其他小朋友在旁邊一起商量協(xié)助。歡歡先用橫線將計(jì)劃書分成四個(gè)部分，然后從上到下開始制訂今天醫(yī)院游戲的計(jì)劃。在畫的時(shí)候，歡歡嘴里還一邊念叨：“甜甜，你負(fù)責(zé)前臺(tái)招待和引導(dǎo)客人，依依和我一起給病人看病，靜靜你是抓藥、給病人掛點(diǎn)滴和收錢的護(hù)士……”這時(shí)，老師提問：“那你們醫(yī)院想要開在什么地方，里面需要什么柜子、桌子，柜子怎么擺放，里面放什么東西？”

整個(gè)計(jì)劃制訂的過程是幼兒自主選擇的過程，孩子們通過小組的商議、討論來制訂計(jì)劃，在游戲中大膽發(fā)言，有效地體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作能力。教師通過提問引導(dǎo)讓孩子們對(duì)游戲環(huán)境進(jìn)行進(jìn)一步的計(jì)劃商定，通過調(diào)整與補(bǔ)充，為游戲的開展奠定基礎(chǔ)。

二、教師是幼兒活動(dòng)的支持者——游戲資源庫(kù)

教師要做理念的先行者，具備思考的能力，思考在前，行動(dòng)在后。教師要為幼兒活動(dòng)提供支持，要提前預(yù)想到幼兒活動(dòng)所需的材料，建立年級(jí)組游戲資源庫(kù)、班級(jí)游戲資源庫(kù)，對(duì)于同類物品進(jìn)行規(guī)整，提供半成品材料，讓幼兒根據(jù)自己的需要進(jìn)行材料選擇，自行進(jìn)行游戲創(chuàng)設(shè)，沒有找到游戲材料的可以“以物代物”。幼兒自由發(fā)揮想象，或者對(duì)現(xiàn)有材料、半成品材料進(jìn)行加工裝飾，進(jìn)一步開展游戲。

【鏡頭2】昊昊、冬冬和義涵達(dá)成協(xié)議要開一個(gè)超市，計(jì)劃完成后就開始準(zhǔn)備布置，先從班級(jí)資源庫(kù)搬了幾個(gè)貨架，又開始搬靠墻的鞋盒，將鞋盒整齊的在超市貨架的一邊放成一排，又去游戲資源庫(kù)搬了好多的東西放在貨架上。三個(gè)人分別搬了三個(gè)椅子看守三個(gè)貨架。這時(shí)一名小顧客A走過來對(duì)昊昊說：“我要買糖，要巧克力的?！边@時(shí)，貨架上只有糖，昊昊看看貨架，又抓抓頭想了一下說：“你等等，后面有，我?guī)湍隳贸鰜?。”他跑到游戲倉(cāng)庫(kù)，抱出5盒大大小小的巧克力。

在游戲中，幼兒將各種廢舊的盒子搭成一面墻，起到一個(gè)很好的隔斷作用。從班級(jí)資源庫(kù)里收集了很多超市需要的東西進(jìn)行買賣，但是發(fā)現(xiàn)在擺放時(shí)比較隨意，沒有很好的歸類，這個(gè)在游戲中要進(jìn)一步引導(dǎo)。

三、教師是幼兒活動(dòng)的合作者——師幼共同游戲

幼兒之間相互溝通、相互協(xié)作是角色游戲最大的特點(diǎn)，幼兒在扮演各種角色的互動(dòng)過程中，時(shí)常會(huì)遇到一些問題或產(chǎn)生矛盾。尤其是在大班的角色游戲中，教師往往處于“觀望”狀態(tài)，希望幼兒能夠自行協(xié)調(diào)，自己解決問題和矛盾。實(shí)際上，當(dāng)幼兒難以與別人溝通、產(chǎn)生激烈沖突時(shí)，游戲中出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)時(shí)，教師就要及時(shí)介入，要成為幼兒的合作者，師幼共同游戲，以保證游戲的順利進(jìn)行。

【鏡頭3】今天的琳琳是娃娃家的媽媽，她和伙伴們一起把娃娃家擺設(shè)好，等待小客人的來臨。這時(shí)，小客人健健在自由人裝扮區(qū)裝扮，戴著帽子和墨鏡往娃娃家走去。媽媽琳琳突然抬頭一看，轉(zhuǎn)向健健，指著他說：“你是陌生人不能來我們娃娃家?！毙】腿私〗。骸拔沂莵碜隹偷??！绷樟沼终f：“反正陌生人不能進(jìn)我們娃娃家！”這時(shí)，我在一旁看著，健健就走過來和我說：“老師，娃娃家媽媽說我是陌生人，不讓我進(jìn)?！边@時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，來到了娃娃家“叮咚、叮咚”，我們來做客。琳琳看見健健又來了，指著健健說：“你這個(gè)陌生人快走。”我說：“哦，你不認(rèn)識(shí)健健啊，我來介紹一下。他是我的寶寶，上次我來的時(shí)候沒帶他來，今天我?guī)麃碜隹?，我們還買了許多水果?！绷樟障肓讼?，高興的讓我們進(jìn)來了。

孩子的想法是無法預(yù)料的，游戲中，琳琳帶來新的游戲情境——陌生人不能進(jìn)娃娃家，通過她所創(chuàng)造的游戲情境她也教別的同伴要有一定的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。但是游戲中健健還是要進(jìn)，這可怎么辦呢？如何讓游戲順利進(jìn)行呢？教師通過共同游戲來解決小朋友們?cè)谟螒蛑杏龅降膯栴}，推進(jìn)游戲行為。

四、教師是幼兒活動(dòng)的觀察者——幼兒行為觀記錄

隨著幼教課程改革的不斷深入，我們對(duì)更自由更靈活的區(qū)域游戲活動(dòng)的探索也越來越深入。教師要做一名有效的觀察者必須要關(guān)注、觀察幼兒角色游戲?qū)崨r，運(yùn)用拍照、攝像、文字記錄等形式，及時(shí)記錄具有研究?jī)r(jià)值的幼兒行為表現(xiàn)，并進(jìn)行分析與反思，促進(jìn)幼兒游戲的有效開展。

【鏡頭4】娃娃家中“爸爸”的行為表現(xiàn)。“爸爸”來到了娃娃家，就跑了出去。男孩從門外買了綠豆湯回來放在了一個(gè)鍋里，又將鍋放到了煤氣灶上，過了一會(huì)兒，又把綠豆湯拿了出來，擺在了邊上，又拿出了調(diào)味盒，放在了綠豆湯的邊上。男孩拿出了燒水壺，把一個(gè)東西裝了進(jìn)去，摸了一下燒水壺的墊，手又收回來，拿著燒水壺放到水龍頭底下，1秒鐘又回過來放在原來的柜子上。他又拿起了邊上的玩具，轉(zhuǎn)身把玩具放在了一邊，拿起韭菜洗了洗，放進(jìn)了鍋里；拿起了邊上的圍裙，掛在了脖子上；拿起柜子下面的蔬菜，先切蘿卜，再切南瓜，嘴里念叨：“啊，噔噔，出鍋啦?！?/p>

整個(gè)過程5分鐘，孩子做了無數(shù)個(gè)動(dòng)作，在游戲中根本停不下來。老師在充分觀察的基礎(chǔ)上，了解幼兒的興趣和需要，對(duì)幼兒行為進(jìn)行分析。一方面小班幼兒的年齡層次特征決定了這個(gè)現(xiàn)象，無意注意占主導(dǎo)地位，造成了幼兒游戲任務(wù)無法持續(xù)性完成。另一方面，幼兒性格活潑、外向、對(duì)人對(duì)事熱情，但是比較急躁。我們讓幼兒進(jìn)一步明確自己的角色身份，我的工作是什么，我要完成哪些任務(wù)，培養(yǎng)幼兒細(xì)心、耐心地做事情，引導(dǎo)孩子做完一件事情，再去完成另一件事。

著名幼兒教育家陳鶴琴說過：“游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解物性，他從游戲中強(qiáng)健身體，活潑動(dòng)作，他從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人。游戲?qū)嵤莾和牧紟?。”教師在區(qū)域游戲中明確自己的角色定位，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)參與游戲的欲望，推動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)幼兒自主能力，讓幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)更加豐富多彩！