小學數(shù)學課堂練習設計的有效探索

□ 江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區(qū)中心小學 王燕琴

小學數(shù)學課堂練習設計的有效探索

□ 江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區(qū)中心小學 王燕琴

練習設計在小學數(shù)學課堂教學中占有重要地位，既有鞏固知識和形成技能的目的，又是為老師準確診斷課堂教學效果，矯正和調(diào)節(jié)課堂的重要環(huán)節(jié)。然而長期以來，我們往往把練習的功能定位于“鞏固知識”、“技能提高”、“ 檢測知識掌握情況”上，導致練習陷入了題型呆板、形式單調(diào)、內(nèi)容封閉的誤區(qū)，使得學生學習的積極性、自主性和創(chuàng)造性得不到發(fā)展。由此，筆者對本校數(shù)學教師的課堂練習設計進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.枯燥乏味，無吸引力。我們一些數(shù)學老師在設計練習時，一味追求數(shù)學學科的規(guī)范性，過分注重數(shù)學化，脫離生活實際，不考慮學生的認知水平，沒有絲毫趣味可言，使不少學生機械、被動地完成練習，缺乏完成習題的激情和興趣，使得練習達不到預期的效果。

2.題量如海，有量無質(zhì)。在一些老師的觀念中，每次新授結(jié)束為了解學生的掌握情況如何，就必須要進行課堂練習鞏固，因此數(shù)學練習課課有，學生堂堂做，從而導致練習量過重。另外，一些老師抱著“熟能生巧”的觀念，進行“題海戰(zhàn)術”，只圖“量”，不求“質(zhì)”，一味盲目地“強化”訓練。其實這種盲目的“題海戰(zhàn)術”，制約了學生的思維活動空間，不利于學生能力的發(fā)展，更使學生負擔過重，與素質(zhì)教育相違背，使學生練習效果降低，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重，造成負面影響。

3.無目的，無梯度。許多教師在選取課堂練習題時，按照“揀到籃里就是菜”的做法，書本、補充習題、同步探究一題都不放過，根本不考慮不同層次的學生，布置的練習題層次不清晰，梯度不明顯。這種做法，使得成績優(yōu)異的學生做重復作業(yè)，而學困生又由于接受能力、認知水平的差異，對一些綜合性的題目束手無策，以至于學習越來越?jīng)]自信。

一、練習設計要融入趣味性

我們在設計練習時，特別要在“寓教于樂”上動腦筋，如題目要求的表述可以改變常規(guī)要求的提法，創(chuàng)設一定的比賽、激勵機制等，如“最強大腦”、“數(shù)學萬花筒”、“小小智多星”、“快樂ABC”、“闖關我能行”等。尤其在小學低年級中可采用第一人稱：“我是小小裁判員”、“我是小小神算手”、“看圖列式我能行”、“我?guī)退闶疆媹D畫”等。這一類的題目要求富有童趣，激發(fā)學生的做題興趣，從而激發(fā)學生學習的主動性。還可以把練習題編成謎語、游戲等形式，以圖像、情境、資料等豐富新穎的形式加以呈現(xiàn)，使孩子們感到題目既輕松又有趣，開發(fā)其情感資源，從而使學生更迫切地去探索、去研究。

例如：在學生學了10以內(nèi)的加減法后，我設計了這樣的練習題：紅紅做了8道題，她把得數(shù)從上往下讀，正好是她家的電話號碼，請你照樣子寫出報警電話119、急救電話120和自己家的電話號碼的算式，讓同桌算一算。

紅紅家電話：66513892報警電話：119急救電話：120 我家的電話：（）

通過趣味化的設計，相同的計算習題，在不同的情境下，效果也有所不同。學生在這樣一個有趣的氣氛中做練習，學習興趣很高，完成速度快，而且還避免了因機械重復引起的注意力分散，使學生在不知不覺中鞏固所學的知識，由“要我練”變?yōu)椤拔乙殹?，同時增添了練習的樂趣。

二、練習設計要體現(xiàn)生活性

例如，在學習了“千克和克”這一知識后，我設計了這樣的習題：請同學們到超市去購物，看看哪些商品是用克做單位，哪些商品是用千克做單位的，并進行收集，同時選擇一兩件商品帶到課堂上來。第二天的數(shù)學課上，我首先請學生分享交流自己在超市里收集到的重量信息，同時展示出自己最喜歡的商品，并告訴大家它的重量，隨后讓學生互相交換拎一拎、掂一掂，感受物品的重量。接著，我又拿出事先準備好的水果、蔬菜，先請學生掂一掂，估計水果、蔬菜的重量，再用秤稱一下進行驗證，看看與估計相差多少。然后我又給班級中一位具代表性的學生稱了體重，然后讓其他學生根據(jù)該生的體重估測自己的體重；在知道了各自大概體重的基礎上讓學生互相抱一抱，有的學生叫起來：“哇！好重啊！我抱不動了。”最后，我讓學生閉上眼睛想象一個雞蛋、一條牙膏、一袋大米、一筐蘋果、一只雞、一頭豬等物品的重量。以上幾個環(huán)節(jié)讓學生充分感知了幾十克、幾百克、幾千克、幾十千克的重量，對一些填重量單位的習題也就能迎刃而解了。通過這一系列的實踐練習把抽象的概念與生活緊密結(jié)合，使概念具體化、趣味化，從而讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。

三、練習設計要注重層次性

新課標理念下的促進學生發(fā)展，并非要讓每個學生的每一方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，而是有差異的發(fā)展。了解學生的個體差異，利用學生的差異，發(fā)展學生的差異，是落實新課程標準的著力點。為此，設計課堂練習時要充分關注各個層次的學生，既讓學困生跳一跳能摘到“果子”，又能保證學優(yōu)生免受“饑餓”之苦。如在教學四年級下冊“三角形的三邊關系”時，我設計了圍三角形系列練習：

1.圍三角形（一）：一個用小棒圍成的三角形中，其中有兩根小棒分別長14厘米和20厘米，第三根小棒的長可能是多少厘米？在合適的答案下面畫“√”。）

追問：除了25厘米之外還可能是多少？最長可能是多少厘米呢？

2.圍三角形（二）：繼續(xù)圍三角形，只有兩根小棒（14cm、20cm）和一把剪刀，怎么辦？剪斷哪一根小棒？怎么剪？

3.圍三角形（三）：只有一根長14厘米的小棒和一把剪刀，怎么剪？

實踐證明，這類練習題的設計層次分明，既能滿足不同層次學習水平學生的需求，又能充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學習欲望。學生剛接觸新知識，對知識的掌握有一個循序漸進的過程，有層次的練習題能不斷在學生的最近發(fā)展區(qū)的基礎上深化對知識的理解。學生只有理解了基礎的、較易的知識，才為后續(xù)掌握較難的知識提供了可能。由易到難的練習層次也是大多數(shù)鞏固性練習中經(jīng)常出現(xiàn)的形式，由于符合學生的認知規(guī)律，效果是很明顯的，也有利于教師了解學生的掌握情況。

總之，一節(jié)課的習題設計，是根據(jù)知識體系內(nèi)容和學生的當前知識水平有策略地設計的，恰到好處的習題，不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，從而引導學生從各個角度進行思考，幫助學生掌握基本技能，提高其求異思維能力，從而由點及面，達到舉一反三、觸類旁通的效果，提高教學質(zhì)量。