“觀察物體”課堂實(shí)錄

□ 深圳市福田區(qū)上步小學(xué) 毛玉懷

“觀察物體”課堂實(shí)錄

□ 深圳市福田區(qū)上步小學(xué) 毛玉懷

一、在“情境”中想象

1.課程整合，由語(yǔ)文課文復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，喚起舊知。

師：同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了一個(gè)小故事，請(qǐng)看。（畫(huà)楊桃視頻）

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得他畫(huà)對(duì)了嗎？（生齊答畫(huà)對(duì)了）

師：那這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？

生：從不同的角度觀察物體，看到的樣子也不同。

2.揭示課題。

師：是的，同一個(gè)物體從不同的角度觀察，結(jié)果可能不一樣，那不同的物體從同一角度觀察，結(jié)果會(huì)怎樣呢？我們今天就帶著這個(gè)疑問(wèn)一起來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)觀察物體。（板書(shū)課題：觀察物體）

二、在“觀察、操作”中想象

1.立體到平面。

（1）我搭你看，從正面看到了什么？

師：（配合課件演示，分別閃動(dòng)正面、右面、上面）同學(xué)們，你們說(shuō)我通常觀察物體的時(shí)候，通常從（生齊答正面、側(cè)面、上面）來(lái)觀察，（板書(shū)：正面、側(cè)面、上面）。（老師在班上請(qǐng)來(lái)一個(gè)小助手）

（師出示一個(gè)正方體，請(qǐng)小助手坐在正方體的正前方，與正方體的正面平視。具體觀察、問(wèn)答環(huán)節(jié)略）

師：剛剛我們從正面分別觀察這幾個(gè)不同的立體圖形（利用課件，一起回顧），通過(guò)這幾個(gè)不同的立體圖形從正面觀察的形狀，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

師：說(shuō)的非常好，1號(hào)圖形和2號(hào)圖形從正面看是一樣的，3號(hào)圖形和4號(hào)圖形從正面也是一樣的，那我們可以說(shuō)不同的立體圖形從正面觀察的形狀可能完全相同（課件出示結(jié)論）。

師：非常了不起的發(fā)現(xiàn)，老師想再增加一點(diǎn)難度。（還是剛才的3個(gè)正方體，只是轉(zhuǎn)了一個(gè)方向）淘氣、笑笑、小鳥(niǎo)看到的各是什么形狀，想一想，連一連。

師：連完之后，請(qǐng)同學(xué)們自己擺一個(gè)這樣的立體圖形，驗(yàn)證一下你連的到底對(duì)不對(duì)？

（2）我搭你畫(huà)。

師：剛剛我們用3個(gè)小正方體搭的是這樣的一個(gè)立體圖形，那你們能用3個(gè)小正方體搭出其他的立體圖形嗎？請(qǐng)看活動(dòng)要求（出示課件）。

（板書(shū)活動(dòng)2：我搭你畫(huà)。）

①搭一搭，組長(zhǎng)用3個(gè)正方體搭一個(gè)立體圖形。

②看一看，把分別從正面、左面、上面觀察的形狀畫(huà)在方格紙上。

師：等下搭的時(shí)候，以組長(zhǎng)面對(duì)的面為正面，并且組長(zhǎng)搭好之后保持學(xué)具不變，開(kāi)始活動(dòng)。（小組活動(dòng)）

2.平面到立體——我說(shuō)你搭。

師：其實(shí)剛剛你們?cè)诖畹臅r(shí)候老師也搭了一個(gè)立體圖形，那你能猜出老師搭的立體圖形嗎？（邊說(shuō)邊在魔術(shù)箱里搭一個(gè)立體圖形）

師：閉上眼睛想一想老師搭的立體圖形可能是什么樣子的？（想30秒）想完了自己搭一搭，搭好之后放在桌面，不能動(dòng)也不能改。

師（出示第1條信息，從正面看3個(gè)正方形）：請(qǐng)所有符合條件的同學(xué)都站起來(lái)。（全班基本都站起來(lái)了）

師：咦，怎么那么多同學(xué)都站起來(lái)了？老師采訪一下。

生：因?yàn)槲覀兌际怯?個(gè)正方體搭的，所以大部分從正面看都可以看到3個(gè)正方形。

師：（出示第2條信息，從右邊看是2個(gè)正方形）有的同學(xué)們很自覺(jué)坐下去了。（坐下去的孩子有些失落，繼續(xù)站著的孩子很開(kāi)心）（采訪一個(gè)坐下的孩子）你為什么坐下了？

生：因?yàn)槲业牧Ⅲw圖形從右邊只能看到一個(gè)正方形。

師：（出示第3條信息，上面的正方體在右邊）請(qǐng)不符合條件的坐下來(lái)。

師：那站起來(lái)的同學(xué)跟老師搭的是不是一樣的呢？下面是見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻了。（打開(kāi)魔術(shù)箱子）

師：我們給站起來(lái)的孩子一點(diǎn)掌聲，同學(xué)們，通過(guò)這個(gè)游戲，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

生：很難猜，有很多種情況，因?yàn)槔蠋煕](méi)有給任何提示。

生：我發(fā)現(xiàn)，要告訴我們3個(gè)面看到的形狀才能確定是哪個(gè)立體圖形。

師：哦，也就是說(shuō)如果用3個(gè)正方體搭的時(shí)候，至少要告訴我們3個(gè)面，從正面、側(cè)面、上面搭的形狀，才能確定獨(dú)一無(wú)二、唯一的立體圖形，對(duì)吧？

師：那么4、5、6個(gè)正方體搭的立體圖形是不是也是這樣呢？那我們可以回家搭一搭，研究一下。

三、在“游戲“中想象

師：還想玩嗎？（生齊答想）接下我們玩一個(gè)更好玩的游戲，投影手機(jī)APP游戲（觀察物體）。

四、課堂小結(jié)

師：同學(xué)們，這節(jié)課你們覺(jué)得自己表現(xiàn)怎么樣？（生齊答很好）那我們給自己點(diǎn)個(gè)贊，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？

生1：我發(fā)現(xiàn)，這些立體圖形不管從哪個(gè)面看，看到的都是平面圖形。

生2：同一個(gè)物體，從不同的面觀察的形狀可能是一樣的，可能是不一樣的。

生3：不同的物體，從同一個(gè)面觀察的形狀可能是完全相同的。

【教學(xué)反思】整個(gè)磨課過(guò)程中讓我記憶深刻的是2個(gè)爭(zhēng)議。爭(zhēng)議一：導(dǎo)入，設(shè)計(jì)之初，我用的導(dǎo)入是分別從幾個(gè)角度拍攝了我本人的相片，先出示后面拍攝的相片，再出示側(cè)面的，最后出示前面的，然后提問(wèn)為什么拍攝的是同一個(gè)人，拍出來(lái)的畫(huà)片卻不一樣呢？學(xué)生可以答出因?yàn)槭菑牟煌慕嵌扔^察的。經(jīng)過(guò)幾次實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這樣的導(dǎo)入顯然無(wú)法激起學(xué)生的興趣，學(xué)生從后面就可以看出是老師本人。經(jīng)過(guò)與辦公室的一位語(yǔ)文老師一次偶然的聊天，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了《畫(huà)楊桃》這個(gè)故事，讓我一下子對(duì)這個(gè)導(dǎo)入非常感興趣。相對(duì)于圖片而言，視頻顯然更加生活，更加吸引人，而且這個(gè)視頻告訴我們的道理就是從不同的角度觀察，楊桃的樣子也可能不同。但是后來(lái)又出現(xiàn)了分歧，到底是要這個(gè)故事的前半段還是后半段呢？到底在視頻之后提一個(gè)什么的問(wèn)題能激起學(xué)生思維的碰撞呢？經(jīng)過(guò)一次次的實(shí)踐，最后確定了，“同一個(gè)物體從不同的角度觀察，結(jié)果可能不一樣，那不同的物體從同一個(gè)角度觀察，結(jié)果會(huì)怎樣呢？”這樣設(shè)計(jì)既可以讓學(xué)生有一個(gè)思維的沖突，也可以讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)來(lái)開(kāi)展接下來(lái)的活動(dòng)，讓活動(dòng)有目的，有針對(duì)性。

爭(zhēng)議二：雖然從開(kāi)始到最終版我們2個(gè)團(tuán)隊(duì)定下的都是研究1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)正方體，但是到底在什么時(shí)候開(kāi)始畫(huà)產(chǎn)生了分歧。嘗試過(guò)幾個(gè)版本。版本一：可以從1個(gè)、2個(gè)正方體老師搭，學(xué)生畫(huà)；版本二：讓1、2個(gè)正方體的時(shí)候老師搭學(xué)生看，到3個(gè)正方體的時(shí)候才開(kāi)始自己搭自己畫(huà)；版本三：安排一個(gè)大的活動(dòng)，直接小組合作，小組長(zhǎng)可以選擇用1個(gè)、2個(gè)或者3個(gè)正方體搭一個(gè)立體圖形，然后帶領(lǐng)組員有序觀察并畫(huà)在方格紙上，老師可以有意識(shí)地安排學(xué)生從1個(gè)到2個(gè)到3個(gè)小正方體拼成的立體圖形進(jìn)行匯報(bào)。最后通過(guò)進(jìn)一步研讀教材和教參，決定跟著教材走，先從易到難四次正面觀察，這樣可以激活學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，又引出了學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，為下面的深入研究埋下伏筆。接下來(lái)是從正面、左面、上面三個(gè)不同的位置觀察同一個(gè)立體圖形，因?yàn)橛^察的對(duì)象復(fù)雜了，學(xué)生單靠想象難度較大，所以首先讓學(xué)生想象，然后連線，最后讓孩子們自己搭一個(gè)這樣的立體圖形來(lái)驗(yàn)證，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但是新的問(wèn)題也因此而產(chǎn)生，安排四次從正面觀察老師采用的都是一問(wèn)一答的形式，總共算下來(lái)有15個(gè)問(wèn)題之多，這樣讓整個(gè)活動(dòng)有些零碎，不容易突破重難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一次次思維碰撞和實(shí)踐之后，我們終于尋找到了一條很好路徑：我們把整節(jié)課模塊化，分成二大模塊。第一個(gè)是從立體到平面，第二個(gè)是從平面到立體。根據(jù)這二大模塊我們又分成三個(gè)環(huán)節(jié)，活動(dòng)一：我搭你看，你從正面看到了什么？活動(dòng)二：我搭你畫(huà)，你能用3個(gè)小正方體搭出不同的立體圖形嗎？并把它畫(huà)在方格紙上?；顒?dòng)三，我說(shuō)你搭：根據(jù)指令，讓學(xué)生猜出老師搭的立體圖形。這樣思路更加清晰而簡(jiǎn)單。

當(dāng)然整個(gè)磨課過(guò)程中，也有3個(gè)突破常規(guī)的地方。突破一：常規(guī)的學(xué)生匯報(bào)時(shí)，學(xué)生很難全部參與進(jìn)來(lái)，往往是匯報(bào)的人在唱獨(dú)角戲。為了解決這個(gè)問(wèn)題，活動(dòng)二中學(xué)生匯報(bào)不再單一，讓學(xué)生自己當(dāng)小老師，在臺(tái)上搭出自己的立體圖形，然后只出示一個(gè)面讓學(xué)生來(lái)說(shuō)是從哪個(gè)面看到的。這樣的匯報(bào)更加有趣，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全部參與進(jìn)來(lái)，實(shí)踐證明效果很好。突破二：“我說(shuō)你搭”環(huán)節(jié)，常規(guī)的安排是老師先搭好一個(gè)立體圖形，一個(gè)一個(gè)出示指令，讓學(xué)生搭立體圖形，然后根據(jù)指令修改立體圖形.這樣顯得趣味性不夠，本來(lái)這個(gè)活動(dòng)是學(xué)生情緒最高漲的時(shí)候，但是從磨課的過(guò)程中感覺(jué)不明顯。最終我們團(tuán)隊(duì)有老師出了一個(gè)點(diǎn)子，既然是游戲，那么應(yīng)該有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，既然是猜就得有對(duì)有錯(cuò)才是，所以我們決定讓學(xué)生先猜老師搭的立體圖形，猜完之后想象一下，想完之后搭一搭，搭的過(guò)程中學(xué)生有很多問(wèn)題，比如沒(méi)有任何提示怎么搭??？這時(shí)老師再一條一條出示指令，正確的站起，錯(cuò)誤的坐下；知道3條指令之后只剩下1種情況，而站起來(lái)的孩子越來(lái)越少，游戲完了讓孩子說(shuō)說(shuō)通過(guò)這個(gè)游戲得到的收獲。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的熱情更高，興趣更濃，寓教于樂(lè)。這個(gè)過(guò)程也是在游戲中對(duì)學(xué)生空間想象能力和空間觀念的培養(yǎng)和建立。突破三：最后“觀察物體”的APP游戲練習(xí)，把整節(jié)課再次帶入了高潮。現(xiàn)在的孩子喜歡手機(jī)，更喜歡手機(jī)游戲，而這個(gè)游戲不僅讓孩子以練習(xí)的形式鞏固了這節(jié)課掌握的知識(shí)，而且讓孩子明白原來(lái)有一些好的游戲也可以用來(lái)學(xué)習(xí)。