□ 江蘇省蘇州市北京外國語大學(xué)附屬蘇州灣外國語學(xué)校 董 勁
漫談共生作文教學(xué)中的“說話”
——以黃厚江《丟》教學(xué)為例談共生作文教學(xué)
□ 江蘇省蘇州市北京外國語大學(xué)附屬蘇州灣外國語學(xué)校 董 勁
本文是針對“蘇式”共生作文教學(xué)思想指導(dǎo)下的初一共生作文教學(xué)進(jìn)行的研究,其教學(xué)的宗旨之一是讓學(xué)生有話可說,有話會說。主要通過教師的對話設(shè)計幫助學(xué)生選擇素材,并能準(zhǔn)確予以描寫,通過描寫傳達(dá)自己的情感。
有話可說有話會說有話不說有話必說
七年級學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中,學(xué)習(xí)生活有了較大的改變,思想也在一點點成長。但七年級學(xué)生的寫作往往會出現(xiàn)語言幼稚、內(nèi)容雷同的情況。很多人說這是因為學(xué)生的生活比較枯燥,或者說學(xué)生不會觀察生活,所以沒有什么可寫的。其實導(dǎo)致初中生不會寫作的根本原因不是“沒有生活”,而是“不會用文字表現(xiàn)自己的生活”??梢?,只要喚醒學(xué)生表達(dá)的欲望,并適時地指導(dǎo)表達(dá)的方法,這種“無事可寫、無話可說”的窘境也就被打破了。
共生教學(xué)是一種樹式共生教學(xué)結(jié)構(gòu),貴在尋找教學(xué)的共生原點。黃老師在《語文的原點》里說:“樹式共生課堂是一個點,一條線,多層次,秋共生”;“在這個結(jié)構(gòu)中,種子和主干更多的是教師教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè),分枝和葉子則更多是教學(xué)工程中的生成?!边@里的“種子”便是共生教學(xué)的原點,是教學(xué)活動的激發(fā)點。一個好的共生原點,能很好的激發(fā)學(xué)生的說話欲望,從而使表達(dá)技巧的指導(dǎo)成為可能。如黃厚江老師在執(zhí)教寫作課《丟》的時候問學(xué)生:“大家丟過東西嗎?”學(xué)生紛紛點頭。黃老師緊接著說:“東西丟了能丟出一篇好作文,就看你會不會寫?,F(xiàn)在你說說看,哪個東西是你丟了最心疼,并且印象很深的?”接下來可想而知,孩子們眾說紛紜:有的說自己丟了一塊磁鐵,心疼了很多天;有的說自己丟失了一部手機,連同學(xué)都覺得可惜;有的說自己丟了一個剛剛買來的水晶球,到現(xiàn)在想起來還有些心疼。話匣子打開了,并不等于說學(xué)生就會寫作文了。教師跟學(xué)生有話可說的目的在于教孩子如何說。所以黃老師又提出了一個要求:“現(xiàn)在你能不能把你丟掉的東西描述一下,讓我們讀的人一讀就知道如在眼前,并且知道你自己很喜歡。給大家三分鐘時間,看誰能夠三分鐘就能寫出來。”
例如一個學(xué)生寫道:“我丟了塊磁鐵,它長二厘米,寬二厘米,厚二厘米,白色?!睂W(xué)生讀完后黃老師并沒有直接指出學(xué)生的問題,而是說:“如果滿分是10分,大家覺得這段文字可以打幾分呢?”不少孩子早就發(fā)現(xiàn)了問題所在,大聲說:“2分。”到此,黃老師幽默地說:“嗯,這分?jǐn)?shù)很心寒,但也很準(zhǔn)確。你服氣嗎?”在老師和同學(xué)們的提醒下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所寫的這段話根本不是描寫,而是一段說明性的文字。緊接著黃老師指出:“說明和描寫有共同之處,都要寫出事物的特征,但說明性的文字比較客觀,而描寫則比較主觀?!焙喍痰囊欢螌υ挘蠋煱l(fā)現(xiàn)了初中生寫作概念的模糊,學(xué)生則通過對話和寫作明白了說明與描寫的區(qū)別。寫作的知識就在這不知不覺中得以教授,可謂潤物無聲。
相反,一個老師在上《讓人物活起來》的寫作課時,讓學(xué)生寫一段任課老師吃東西的片段,一個學(xué)生寫道:“陳老師抓起大餅狼吞虎咽的吃起來,發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生從對面走過來,他忙不迭的把餅全部塞進(jìn)嘴里,雙手在衣服上蹭了蹭,然后若無其事的走開了?!边@段描寫可謂形象生動,可惜的是老師聽后說了句:“嗯,不錯。大家還記得《甜甜的泥土》中如何描寫母親的吧。主要是通過人物的動作來表現(xiàn)的?!比缓缶汀短鹛鸬哪嗤痢分械拿鑼懫畏治隽似饋怼_@樣的對話無法達(dá)到共生,教師錯過了學(xué)生的寫作體驗,轉(zhuǎn)而去講學(xué)生早已熟悉的描寫手法。這種為講寫法而講寫法的做法反而無法達(dá)到預(yù)期的目的。
著名特級教師肖培東在一次教師讀書雅集上說:“一位優(yōu)秀的語文老師要能夠控制自己的表達(dá)欲望?!边@話對寫作課來說更為重要。黃厚江老師一向提倡“用寫作教寫作”,而非“用方法教寫作”,只有把寫作的機會交給學(xué)生,才能讓學(xué)生在寫作的體驗中獲得寫作技能的提升。如有位老師執(zhí)教《寫作》時,一個學(xué)生寫道:“傍晚時候我走出屋外,母親還在那里勞作。”老師指導(dǎo)說這句話可以進(jìn)行個性化的表達(dá),并給出“我踱出屋外,黃昏快沒了,黃昏大概漸漸落到母親的心里,身體里”的范例。聽了這樣的描寫,學(xué)生一片唏噓,感覺可望而不可及。
我們都知道,形成自己的語言風(fēng)格可謂是寫作者的極致追求,而不是靠教師的說教就能夠改變的。但修改是磨練表達(dá)的必要手段,老師不妨?xí)呵覍⑦@塊陣地讓給學(xué)生,讓學(xué)生與學(xué)生相互碰撞,并在這樣的碰撞中感受準(zhǔn)確表達(dá)的妙處。黃厚江老師在執(zhí)教寫作課《丟》時,指導(dǎo)學(xué)生寫丟了東西去找時的心理,大部分學(xué)生說找不到就算了,沒有什么復(fù)雜的心理變化。這時候黃老師并沒有給范例,而是問:“大家動腦筋想象,在找的過程中你真的沒有矛盾嗎?”一石激起千層浪,學(xué)生開始竊竊私語,有的說:“我丟了一只貓,當(dāng)時在想在家等還是出去找,有點糾結(jié)的。這個應(yīng)該是矛盾吧?”有的說:“我丟了手機,不敢告訴媽媽,如果告訴媽媽,媽媽肯定會火的。對了,媽媽火就是矛盾!”還有的說:“我的吸鐵石吸在籃球架上,想去喊老師幫我拿,但又怕老師批評我調(diào)皮,最后還是不要了。這個也應(yīng)該是矛盾吧?”
學(xué)生不會,老師應(yīng)該給出提示,這是很多老師的觀點。但對于寫作課來說,老師恰恰要在這最關(guān)鍵的時候控制自己的表達(dá)欲望,而是將這困難的局面拋給學(xué)生,讓學(xué)生在相互的對話中攻克難關(guān)。這個過程猶如蝴蝶的蛻變,痛苦之后便能獲得飛翔的力量。
語文老師懂得控制自己的表達(dá)欲望不等于老師什么也不說,寫作是通過文字表達(dá)對世界的看法,故語文老師在學(xué)生的價值取向和情感引導(dǎo)上有著莫大的責(zé)任。黃厚江老師執(zhí)教寫作課《丟》時,讀一篇學(xué)生的片段練習(xí)后說道:“這篇文章寫很好。有好句子?!侵ЧP被我丟了,那可是我我最心愛的筆啊。我回想起上午發(fā)生的事,幾個同學(xué)到我家玩?;叵?,首先要將自己放在情景中去。會不會是小紅偷的?(猜測)會不會丟到廁所或者馬路?(生笑)’這里面有個詞‘偷’,我覺得‘偷’要改成‘拿’??滓壹憾颊f讀書人竊書不為偷。同學(xué)們之間用語不要那么刺眼?!边@個環(huán)節(jié)在后來的評課中引發(fā)了很多的爭論。有的老師以為應(yīng)該尊重學(xué)生的真實感受,也許那個時候他就是感覺同學(xué)偷了自己的東西,老師這一改反而假了。有的則以為應(yīng)該改,畢竟習(xí)作是有交流作用的,也會有一定的影響的,如果不改,則會有不好的負(fù)面影響。
黃老師說:我當(dāng)時建議學(xué)生改掉這個字,完全是出于一個語文老師的本能。我們的作文教學(xué)不能片面的追求所謂的真實。難道我們所讀的所有的文學(xué)作品都是真實的嗎?肯定不是,肯定是通過作者的加工后寫出來的。那么作者為什么要這么寫而不那么寫呢?學(xué)生寫作要表達(dá)的是自己的本初心態(tài),但這并不能說孩子的本初就是對的,不能改的。我相信這個字的更改,在這節(jié)課上對這個孩子,對這個班級的孩子都是有影響的。這比寫作本身更加重要。
共生作文強調(diào)在寫作課上師生之間通過有效的對話相互啟發(fā),而這個對話則是以老師為主導(dǎo)的對話教學(xué)。德國教育家克林伯格說:“不管哪一種教學(xué)方式占支配地位,這種相互作用的對話是優(yōu)秀教師的一種本質(zhì)性的標(biāo)識?!比欢?,“對話不是一種教學(xué)方法,交談式的教學(xué),未必產(chǎn)生有意義的對話。”共生作文教學(xué)要求教師在話題的選擇、話題的深入及表達(dá)難點的突破和話題的情感上做足充分的預(yù)設(shè),并伺機而動,努力促成學(xué)生在表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)能力上的豐富及成長,從而真正實現(xiàn)寫作教學(xué)的高效和有效。