淺談情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

俞玲花（浙江省臺州市椒江區(qū)第六中學(xué) 浙江臺州 318000）

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淺談情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

俞玲花
（浙江省臺州市椒江區(qū)第六中學(xué) 浙江臺州 318000）

摘 要：情境教學(xué)法通過將具體的生活情境與抽象的數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，可以起到深入淺出、化繁為簡的教學(xué)功效，是一種科學(xué)合理的教學(xué)模式創(chuàng)新。教學(xué)實(shí)驗(yàn)對比顯示，將情境教學(xué)法引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐以后，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、破解數(shù)學(xué)教學(xué)難題、融洽師生教學(xué)關(guān)系，具有十分巨大教學(xué)價(jià)值和十分重要的教學(xué)意義。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是一門兼具抽象性、復(fù)雜性、應(yīng)用性的學(xué)科。在初中這個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科由易轉(zhuǎn)難、承上啟下的特殊階段，如何優(yōu)化教學(xué)課堂、創(chuàng)新教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)教學(xué)工作者都必須面對的課題。作為一名從事數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的工作者，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況，擬對情境教學(xué)法的教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行粗淺研究，以冀對教學(xué)改革創(chuàng)新有所裨益。［1］

一、情境教學(xué)法的定義和主要特征

情境教學(xué)法，顧名思義就是教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)具體性、生活性、啟發(fā)性的場景，引起學(xué)生“身臨其境”，從而幫助學(xué)生主動探索知識、分析解決問題、提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。［1］情境教學(xué)法尊重課堂教學(xué)的基本規(guī)律、注重學(xué)生主觀能動力的發(fā)揮、契合素質(zhì)教育的核心要求，是一種科學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)方式。與應(yīng)試教育模式下的填鴨式教學(xué)相比，情境教學(xué)法有以下三大主要特征：

1.以人為本，育人以情。十年樹木，百年樹人，教育的根本目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才，而不是考試的機(jī)器。與傳統(tǒng)教學(xué)方式突出理性之上、知識第一不同，情境教學(xué)法首先考慮的是學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)以人為本、育人以情，將德育、智育、美育融合于教學(xué)之中，從而使學(xué)生不僅掌握知識，更能形成健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.尊重規(guī)律、科學(xué)合理。情境教學(xué)法以情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，利用特定的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的求知探索欲望，不僅符合由淺入深、由易到難、由具體到抽象的一般教學(xué)規(guī)律，也遵循了人類認(rèn)識事物的普遍思維規(guī)律。筆者在課堂教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)比單純的知識講解更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅課堂氣氛十分活躍，而且教學(xué)效果也十分顯著。

3.立足創(chuàng)新、著眼和諧。情境教學(xué)法其本質(zhì)是通過教學(xué)要素的創(chuàng)新設(shè)計(jì)優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種教學(xué)環(huán)境中，教師通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生思維特點(diǎn)、充滿美感和智慧的情境，以“情”為紐帶、以“境”為載體、以“趣”為突破，實(shí)現(xiàn)了師生之間在教學(xué)目標(biāo)上的有機(jī)統(tǒng)一，在教學(xué)關(guān)系上的和諧一致。

二、情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對于突破初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的困境具有十分重要的意義。而情境教學(xué)法為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)具體化的生活場景，通過將具體的生活案例與抽象的數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，來培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和理解數(shù)學(xué)的思維。［2］因此，將情境教學(xué)法引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，必將起到事半功倍的效果。

在創(chuàng)設(shè)情境、探究討論、解決問題、評價(jià)反思的教學(xué)四部曲中，創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。問題情境的創(chuàng)設(shè)要遵循三個(gè)基本原則：一是服務(wù)教學(xué)的目的性。創(chuàng)設(shè)問題情境必須服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，以幫助學(xué)生掌握知識技能為出發(fā)點(diǎn)。二是循序漸進(jìn)的適度性。創(chuàng)設(shè)問題情境要難度適中，避免因?yàn)殡y度過大而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。三是知行結(jié)合的趣味性。創(chuàng)設(shè)問題情境要能夠把數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和生活實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合，多以一些新奇、有趣的問題為切入點(diǎn)和突破口，使學(xué)生能夠?qū)W得津津有味、趣味盎然。

在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以通過以下幾種方式創(chuàng)設(shè)問題情境：

1.通過生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境

比如在講授“一元一次方程”課程時(shí)，筆者就結(jié)合生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)了這么一個(gè)情境：世紀(jì)聯(lián)華和歐尚兩大超市為迎接“十一”國慶，都采取了促銷活動：世紀(jì)聯(lián)華是全場商品打9折，歐尚超市是滿500元送50元優(yōu)惠券活動，在標(biāo)價(jià)相同的情況下，到哪家超市購物更加實(shí)惠呢？果然，這一問題提出以后，學(xué)生們覺得與自己生活息息相關(guān)，立刻開始認(rèn)真思考，很快得出了答案?！耙辉淮畏匠獭钡闹R要點(diǎn)也就在這種“數(shù)學(xué)生活化、情境數(shù)學(xué)化”的教學(xué)過程中深入學(xué)生腦海中。［2］

2.借助實(shí)驗(yàn)參與創(chuàng)設(shè)問題情境

比如在講授“勾股定理”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，筆者就特地設(shè)計(jì)了一個(gè)如何利用升旗繩測量學(xué)校旗桿高度的問題情境：假設(shè)旗桿高h(yuǎn)米，把升旗繩放到與旗桿底部齊平的地方打一個(gè)結(jié)，此時(shí)繩子結(jié)點(diǎn)到頂端的長度也是h米；然后把升旗繩斜著拉直到某一點(diǎn)A使之與旗桿形成一個(gè)直角三角形，然后再打一個(gè)結(jié)點(diǎn)，這時(shí)只要測量出A點(diǎn)到旗桿底部的直線距離（假設(shè)為a米）以及兩個(gè)結(jié)點(diǎn)之間的距離（假設(shè)為b米），就可以利用勾股定理h2+a2=（h+b）2就可以計(jì)算出來了。同學(xué)們一聽就十分感興趣，并在下課后興致盎然地前往操場實(shí)地實(shí)驗(yàn)，“勾股定理”的核心知識點(diǎn)也就在學(xué)生們的親身實(shí)驗(yàn)參與中得到了學(xué)習(xí)和領(lǐng)會。

3.講述趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境

比如在講授“有理數(shù)的乘方”這節(jié)課時(shí)，筆者就特意在上課前給學(xué)生們講了著名的“國際象棋”的故事：“古時(shí)候一位發(fā)明家發(fā)明了國際象棋，國王為了獎勵(lì)他的發(fā)明，愿意滿足他一個(gè)愿望。發(fā)明家表示，國際象棋有64格，國王在第1格里放1粒米，此后每一格里都放前一格2倍數(shù)量的米粒，直到64格全部裝滿就行。國王表示完全沒問題?！边@時(shí)筆者就開始啟發(fā)學(xué)生，國王是否能夠滿足發(fā)明家的愿望呢？學(xué)生們在好奇心驅(qū)動之下紛紛拿筆計(jì)算，結(jié)果完全出乎他們的意料。在這樣的一種故事情境啟發(fā)之下，筆者無需講解相關(guān)知識點(diǎn)，學(xué)生們就對有理數(shù)的乘方產(chǎn)生了十分深刻的理解。

情境教學(xué)法尊重學(xué)生的主體地位，遵循教學(xué)的基本規(guī)律，注重學(xué)生積極性和學(xué)科規(guī)律性的有機(jī)結(jié)合，是一種科學(xué)合理的教學(xué)模式創(chuàng)新。因此，我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中，積極大膽引入包括情境教學(xué)法在內(nèi)的一系列教學(xué)模式創(chuàng)新，不斷探索實(shí)踐，為突破數(shù)學(xué)教學(xué)困境、推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

［1］徐陳新.初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的問題與對策.［J］.才智.2009.4：12-13

［2］董珊珊.試論初中數(shù)學(xué)興趣課堂的構(gòu)建策略.［J］.神州.2014.15：24-25