高中生物教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

張昆令（河北省定州市第二中學(xué) 073000）

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高中生物教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

張昆令
（河北省定州市第二中學(xué) 073000）

摘 要：現(xiàn)在的教育面臨更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者要在師生之間建立起民主、平等、和諧的關(guān)系，讓教育在一個(gè)和諧的氛圍中進(jìn)行。因此，在高中生物課程改革中，教師的角色發(fā)生根本性的變化是必然的。這就要求教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者轉(zhuǎn)變，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。

關(guān)鍵詞：高中生物 課程改革 教師角色

引言：

高中生物課程改革已經(jīng)徹底改變了學(xué)生原來(lái)的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師習(xí)以為常的教學(xué)方式。高中生物課程改革需要生物教師有新發(fā)展，生物教師究竟應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)新課程改革的需要呢？

高中生物課程改革需要生物教師有新發(fā)展，而長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念影響，高中生物教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)的傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，以傳授書(shū)本知識(shí)，獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主，在教師的主導(dǎo)下，按部就班進(jìn)行。這雖然有利于學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物這個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系，但知識(shí)比較封閉，較少讓學(xué)生把生活和社會(huì)實(shí)踐與我們所學(xué)高中生物相聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被壓抑，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。生物教師究竟應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)新課程改革的需要呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、自主學(xué)習(xí)中教師的角色

教師如何教學(xué)才可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？首先，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生獲得深層次的積極體驗(yàn)，讓學(xué)生從心理上感到是自己在學(xué)習(xí)；其次，要給學(xué)生足夠自主的空間，足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正做到讓學(xué)生在參與中獲得體驗(yàn)，在創(chuàng)新中獲得發(fā)展，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

那么在這樣的教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)?shù)慕巧牵焊鶕?jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，幫助學(xué)生確立能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省、自我監(jiān)督，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，包括學(xué)習(xí)資源豐富的物質(zhì)環(huán)境和輕松、愉悅的精神環(huán)境，做學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和促進(jìn)者。這些新的角色行為，其根本的立足點(diǎn)在于教師重新定位自己所起的作用。后現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)的客觀(guān)性、普遍性、價(jià)值中立性都受到質(zhì)疑，知識(shí)授受在教學(xué)中的地位也受到質(zhì)疑。因此教師不再是知識(shí)的權(quán)威，教師不能再試圖控制和操縱學(xué)生，而是要給學(xué)生更多的發(fā)展空間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)中教師的角色

學(xué)生的活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中最主要的活動(dòng)。因此合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主角，教師更適合做一個(gè)活動(dòng)策劃者、指導(dǎo)者。在傳統(tǒng)課堂上由教師完成的許多工作可以由學(xué)生小組活動(dòng)來(lái)完成。教師所應(yīng)該做的是研究教學(xué)問(wèn)題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，指導(dǎo)小組活動(dòng)；學(xué)生在主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，相互協(xié)作的過(guò)程中會(huì)獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和合作意識(shí)。因而，從師生關(guān)系來(lái)講，在合作學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。因而在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)管理者、咨詢(xún)者、顧問(wèn)和參與者、合作者等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展。因此教師自身的工作負(fù)荷得到減輕，可以有時(shí)間研究教學(xué)問(wèn)題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)改革，確?！皩?dǎo)”的質(zhì)量；學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然而然產(chǎn)生求知和探究的欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境地。這樣師生負(fù)擔(dān)也可以由此大減，教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此而建立起來(lái)。

三、探究學(xué)習(xí)中教師的角色

探究學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)的，兩者的本質(zhì)區(qū)別在于：接受學(xué)習(xí)是“授受”式教學(xué)，教師講解已知的文化信息，學(xué)生接受領(lǐng)會(huì)教師所傳授的知識(shí)；探究學(xué)習(xí)是“探討——研究”式教學(xué)，特征為教師與學(xué)生共同運(yùn)用已有的知識(shí)探求解決實(shí)際存在的問(wèn)題，有利于學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和解決問(wèn)題能力的提高。因此在探究教學(xué)中，教師更要改變?cè)瓉?lái)的授受者的角色，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究和解決問(wèn)題。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生物研究的情境，然后指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定研究的主題，搜索相關(guān)資料，設(shè)計(jì)研究的方案，并幫助學(xué)生實(shí)施方案，最后組織學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行表達(dá)、交流，讓學(xué)生從自己的親身體會(huì)當(dāng)中獲得知識(shí)和發(fā)展。在這整個(gè)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是一個(gè)自主的探索者，教師所起的作用只是一種指導(dǎo)和協(xié)助。正如杜威先生所說(shuō)“學(xué)生成了中心，而教師只是學(xué)生成長(zhǎng)的幫助者”。因此探究學(xué)習(xí)中教師更應(yīng)該積極地扮演學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。

學(xué)生都有一定的自主、合作和探究意識(shí)，如果教師在教學(xué)中對(duì)這些意識(shí)能起到強(qiáng)化作用，那么學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式就很容易形成。因此，教師們一定要積極學(xué)習(xí)并接近新課改，采用新的課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，并積極改進(jìn)自己的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的形成。

改變教學(xué)方式非不能也，是不為也。在處理師與生的矛盾上，堅(jiān)持以生為中心；在處理教與學(xué)的矛盾上，堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)為中心，就一定能改變生物課堂的教學(xué)方式，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量。