探析高職內(nèi)科護(hù)理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

申慧妍（廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院　河北廊坊　065001）

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探析高職內(nèi)科護(hù)理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

申慧妍
（廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院河北廊坊065001）

摘要：高職內(nèi)科護(hù)理（Department of internal medicine nursing）課程在護(hù)理專業(yè)課程體系中是一門核心專業(yè)課程，高職內(nèi)科護(hù)理課程有其特點(diǎn)所在，教師在講授內(nèi)科護(hù)理課程過程中需要通過相關(guān)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)來提高學(xué)生對(duì)課程的興趣。因此，筆者根據(jù)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職內(nèi)科護(hù)理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高職內(nèi)科 護(hù)理課程 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

高職教育是一種區(qū)別于普通高等院校的教育教學(xué)，高職學(xué)校的學(xué)生既要具備基本的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還需要掌握好從事該專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作能力。由于高職護(hù)理專業(yè)具有一定的特殊性，與患者的生命健康安全息息相關(guān)，所以要求在臨床操作中具備高技能。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)的相關(guān)概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)是在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)主要將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)隱含在任務(wù)當(dāng)中，通過教師的幫助讓學(xué)生能夠完成相關(guān)任務(wù)，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效掌握。我國(guó)教育部門指出，把學(xué)習(xí)與實(shí)際相互結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)能夠帶動(dòng)護(hù)理內(nèi)科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，繼而在教育教學(xué)方法以及內(nèi)容上面能夠得到有效變革。從內(nèi)科護(hù)理專業(yè)本身來看，要求護(hù)理工作人員有一定的能力，并且一相關(guān)崗位為標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)，內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)需要符合醫(yī)院所設(shè)置的相關(guān)崗位，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能以及專業(yè)知識(shí)。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)主要是以小組的模式以具體的病例為指導(dǎo)，繼而向?qū)W生進(jìn)行具體問題的體提問方式，在教師的指導(dǎo)與幫助下將所學(xué)的知識(shí)舉一反三，在學(xué)習(xí)中得到實(shí)際體驗(yàn)，繼而有效把握好教育教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)是在構(gòu)建主義理論的基礎(chǔ)上以學(xué)生為主體的一種新型探究教育教學(xué)模式［1］。

二、高職內(nèi)科護(hù)理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)

在遵循學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)時(shí)需要著重考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握力度方面，繼而發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。從上述角度來看，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)科護(hù)理內(nèi)容中需要將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識(shí)以及技能進(jìn)行設(shè)計(jì)。在針對(duì)內(nèi)科護(hù)理基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)方面，按照一定的教育教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，增加自學(xué)步驟，轉(zhuǎn)變獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)型教育教學(xué)模式。讓教師、任務(wù)以及學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)，任務(wù)為主線以及學(xué)生為主體的特點(diǎn)。為了將高職內(nèi)科護(hù)理課程的相關(guān)教育教學(xué)與臨床實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生與教師的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了2種不同類型的教育模式。其中主要包括以下2種：（1）學(xué)習(xí)與實(shí)際相互結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)；（2）經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)。在上述不同的教育模式中，充分展現(xiàn)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)教師以及學(xué)生的作用。

1．學(xué)習(xí)與實(shí)際相互結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)

從學(xué)習(xí)與實(shí)際相互結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)角度來看，在教師提出相關(guān)任務(wù)之后，將課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以及護(hù)理措施與診斷詳細(xì)的告知學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)課本中所提到的相關(guān)知識(shí)來完成相應(yīng)的任務(wù)。從學(xué)習(xí)與實(shí)際相互結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)來看，在內(nèi)科護(hù)理專業(yè)中是比較常見但是在日常生活當(dāng)中并不常見的護(hù)理病癥，對(duì)學(xué)生來說是一種比較新鮮的內(nèi)容，因此需要教師在其中起著引導(dǎo)的作用。從學(xué)習(xí)與實(shí)際相互結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)的類別來看，是醫(yī)院內(nèi)科常見的病癥［2］。教師在講解的過程中主要以以下9個(gè)方面的護(hù)理為代表：（1）支氣管擴(kuò)張患者的相關(guān)護(hù)理；（2）支氣管哮喘患者的相關(guān)護(hù)理；（3）心臟瓣膜患者的相關(guān)護(hù)理；（3）肺結(jié)核患者的相關(guān)護(hù)理；（4）肝硬化患者的相關(guān)護(hù)理；（5）病毒性肝炎患者的相關(guān)護(hù)理；（6）上消化道出血患者的相關(guān)護(hù)理；（7）癲癇患者的相關(guān)護(hù)理；（8）貧血患者的相關(guān)護(hù)理；（9）極限胰腺炎患者的相關(guān)護(hù)理。教師在講解上述9個(gè)方面疾病的相關(guān)護(hù)理中，主要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來分析典型的病例，與此同時(shí)結(jié)合患者的臨床表現(xiàn)以及治療要點(diǎn)來有效完成護(hù)理評(píng)估任務(wù)。

2．經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)

經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)的提出主要是將生活中的相關(guān)知識(shí)與課本中所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，從經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)來看需要選取生活中常見的額內(nèi)科疾病護(hù)理，在有一定了解的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)技能進(jìn)行掌握。從經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)適用的內(nèi)容來看，主要包括以下5個(gè)方面的護(hù)理：（1）冠心病患者的相關(guān)護(hù)理；（2）糖尿病患者的相關(guān)護(hù)理；（3）消化性潰瘍患者的相關(guān)護(hù)理；（3）原發(fā)性高血壓患者的相關(guān)護(hù)理；（4）肺炎患者的相關(guān)護(hù)理；（5）胃炎患者的相關(guān)護(hù)理；（6）流行性感冒患者的相關(guān)護(hù)理；（7）急性呼吸道感染患者的相關(guān)護(hù)理；教師在講解的過程中需要將小兒肺炎或者成人肺炎的護(hù)理要點(diǎn)講述清楚，在學(xué)習(xí)的過程中需要借助已有的經(jīng)驗(yàn)來完成相關(guān)任務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職內(nèi)科護(hù)理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)模式主要有兩種：其一，學(xué)習(xí)與實(shí)際相互結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)；其二，經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)。對(duì)上述兩種教育教學(xué)模式的掌握能夠有效提高內(nèi)科護(hù)理專業(yè)的學(xué)生提高興趣以及主動(dòng)性，將所學(xué)的課本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中去［3］。

參考文獻(xiàn)

［1］賈小瑩．高職內(nèi)科護(hù)理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，12（9）:7022-7014，127．

［2］賈小瑩．高職內(nèi)科護(hù)理課程“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情境育人”教學(xué)模式探索與實(shí)踐［J］．課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，16 （12）:141-142，157．

［3］蔣渝，魯慧慧．基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》中的應(yīng)用［J］．現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015，12（18）:2871-2872，120．