張力課堂：學(xué)術(shù)型教師的舞臺(tái)

□江蘇省蘇州市吳江高級(jí)中學(xué) 錢明霞

張力課堂：學(xué)術(shù)型教師的舞臺(tái)

□江蘇省蘇州市吳江高級(jí)中學(xué) 錢明霞

國家督學(xué)成尚榮先生認(rèn)為學(xué)術(shù)型教師與學(xué)術(shù)型高中連在一起，學(xué)術(shù)型高中存在，學(xué)術(shù)型教師也是存在的。課堂是學(xué)術(shù)型教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的主舞臺(tái)。本文通過深入研究地理學(xué)科中的蘇派教學(xué)“厚實(shí)、靈動(dòng)、精致”的教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究如何運(yùn)用教育智慧構(gòu)筑富有課堂活力的生命空間。

張力課堂 學(xué)術(shù)型教師 課堂思維

國家督學(xué)成尚榮先生認(rèn)為學(xué)術(shù)型教師與學(xué)術(shù)型高中連在一起，學(xué)術(shù)型高中存在，學(xué)術(shù)型教師也是存在的。他認(rèn)為學(xué)術(shù)是一種系統(tǒng)化的專門知識(shí)，對(duì)存在物及其規(guī)律的學(xué)科化論證。學(xué)術(shù)與學(xué)科聯(lián)系在一起，學(xué)術(shù)型教師與學(xué)科緊密相連。中學(xué)的學(xué)術(shù)更側(cè)重基于教學(xué)實(shí)踐的“草根性”研究，它有點(diǎn)泥土氣息，但是以一種獨(dú)特的方式傲然挺拔于中學(xué)的校園。筆者對(duì)“學(xué)術(shù)型教師”的認(rèn)識(shí)是隨著研究深入而逐漸明確的，筆者認(rèn)為，學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)是可以有臺(tái)階的。初始階段的學(xué)術(shù)型教師可以稱為“研究性教師”?！把芯啃越處煛笔且蚤喿x、實(shí)踐、研究、反思為其主要特征的教師，其核心特征是對(duì)教育教學(xué)的反思習(xí)慣?！把芯啃越處煛鄙?jí)，擁有自己的教育思想，生成教育智慧，形成獨(dú)特風(fēng)格，具有學(xué)術(shù)造詣，造成深遠(yuǎn)影響，從而成為“學(xué)術(shù)型教師”。

一、科學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)課堂思維

江蘇省特級(jí)教師、自然地理學(xué)博士、教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師陸靜從20世紀(jì)90年代中期開始對(duì)課堂教學(xué)開展研究，逐步形成了地理有效課堂教學(xué)“五步、三化、一核心”基本格局的思路。筆者參加2012年江蘇省高中地理基本功比賽和2013年江蘇省高中地理骨干教師培訓(xùn)，多次得到陸靜老師關(guān)于科學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)：以“提高學(xué)生的思維品質(zhì)”為核心，通過“目標(biāo)設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”五個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)化、高效化、生命化。

筆者領(lǐng)會(huì)如何把握三維目標(biāo)的內(nèi)涵，做到“神似”而非“形似”。在高中地理必修三《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》第二節(jié)《森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例》中筆者進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)初探。課標(biāo)要求以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理、保護(hù)措施。該標(biāo)準(zhǔn)的行為條件是“舉例”，對(duì)學(xué)生達(dá)到水平要求的方法進(jìn)行了限定，即要通過對(duì)案例的分析來得以實(shí)現(xiàn)；該標(biāo)準(zhǔn)的行為動(dòng)詞是“分析”，屬于理解層次的水平要求。筆者根據(jù)考綱要求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生一起用問題導(dǎo)引法探索雨林的全球環(huán)境效應(yīng)，用讀圖分析法探究雨林生態(tài)的脆弱性，討論雨林存在的問題及保護(hù)措施。用案例從亞馬孫熱帶雨林遷移到東南亞熱帶雨林，分析鞏固雨林的脆弱性和開發(fā)保護(hù)措施；用“美麗中國”進(jìn)行案例拓展，感悟中國森林資源可持續(xù)發(fā)展措施。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和推理式學(xué)習(xí)的結(jié)合合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力，樹立合理利用森林資源的意識(shí)，逐步建立正確的環(huán)境觀。筆者在目標(biāo)設(shè)計(jì)中“惟生”“惟學(xué)”構(gòu)建獨(dú)特的地理課堂文化，促進(jìn)學(xué)生自主合作，催生學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)。

筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，牢牢把握陸靜老師提出的要點(diǎn)。當(dāng)前背景下，地理課堂教學(xué)目標(biāo)的定位要把握三個(gè)“起點(diǎn)”——學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)和目標(biāo)達(dá)成的起點(diǎn)，確保課堂教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征。

二、原始問題探究拓展課堂空間

新課程改革無疑是給所有從事基礎(chǔ)教育的工作者帶來了一種全新的“教學(xué)文化”，而這種“教學(xué)文化”的重要內(nèi)容正如《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣?！眲?chuàng)設(shè)探究性問題情境，有利于營造積極的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而使學(xué)生注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入到探究和問題解決中去。只有在真實(shí)、愉悅的情境中，學(xué)生才能獨(dú)立地探索、大膽地發(fā)表見解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上自主探究和自由創(chuàng)造。真實(shí)的情境就是生活本身，活生生的生活世界是教育應(yīng)該回歸的地方。

江蘇省特級(jí)教師蔡明創(chuàng)新教法，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)，從自然中學(xué)；教學(xué)學(xué)生必備的地理技能，訓(xùn)練學(xué)生必要的地理思維能力；引導(dǎo)學(xué)生從人與自然的關(guān)系中去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，提高地理素養(yǎng)。設(shè)置“問題研究”是人教版高中地理教材中一個(gè)突出的亮點(diǎn)。問題研究的主題不同，采用的教學(xué)策略也不同。策略一：整合信息開展研究學(xué)習(xí)。該教學(xué)策略適用于信息量大、綜合性強(qiáng)大的問題研究。通過學(xué)生間的合作、競爭與分享，全面培養(yǎng)在各個(gè)層面上的信息能力。策略二：研究案例嘗試規(guī)劃設(shè)計(jì)。此種教學(xué)策略主要用于暢想規(guī)劃類的問題研究。例如“問題研究：家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園會(huì)是什么樣”的教學(xué)：首先師生共同研究案例，了解規(guī)劃思想和規(guī)劃原則；第二，教師示范，模擬規(guī)劃，讓學(xué)生了解操作要點(diǎn)；第三，學(xué)生自主規(guī)劃，設(shè)計(jì)和繪制規(guī)劃圖，并交流評(píng)價(jià)。策略三：開展調(diào)查撰寫分析報(bào)告。對(duì)于生活熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)的問題研究適用于本策略。生活熱點(diǎn)類的問題貼近學(xué)生生活，學(xué)生容易感知，有探究興趣，且容易獲取調(diào)查資料，因此可以采取地理調(diào)查、地理時(shí)間活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究。

江蘇省特級(jí)教師邵俊峰提出：課堂的探究性如何做到實(shí)處？追根溯源，要關(guān)注“原始問題”！原始問題的理論基礎(chǔ)就是現(xiàn)象學(xué)?，F(xiàn)象學(xué)的基本理念包括“回到事情本身”和“生活世界”?！艾F(xiàn)象”是地理問題的根源，是原始問題地理教學(xué)的本源回歸。

現(xiàn)象學(xué)的“生活世界”和“回到事情本身”的理念，改變了筆者一直以來站在地理教育外部、遠(yuǎn)離生活世界來對(duì)待教育的態(tài)度和方式。當(dāng)用現(xiàn)象學(xué)的理念來重新審視地理教育時(shí)，頓然發(fā)現(xiàn)地理教育發(fā)生的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是地理現(xiàn)象。在吳江區(qū)第四屆“有效課堂”主題節(jié)研討活動(dòng)的公開課《全球氣候變化》上，筆者活用聯(lián)合國氣候大會(huì)11月召開的新聞素材。在導(dǎo)入中，以“美國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家的立場大幅倒退，最終‘77國集團(tuán)+中國’代表離開談判現(xiàn)場，以示抗議”的新聞事實(shí)引起學(xué)生深思，營造積極的探究氛圍。最后以新聞《華沙氣候大會(huì)達(dá)成協(xié)議后閉幕》，“發(fā)展中國家的一些合理要求并未全部滿足”的閉幕結(jié)果再次引發(fā)學(xué)生討論，撰寫論文《我看華沙氣候大會(huì)》投稿校刊。通過學(xué)生的共同呼吁，表達(dá)出當(dāng)代中學(xué)生的聲音和姿態(tài)。

三、學(xué)生活動(dòng)牽引靈動(dòng)課堂活力

例如，對(duì)人教版必修3“三江平原為什么沼澤廣布，其作為商品糧基地建設(shè)需要關(guān)注什么”，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓每個(gè)小組將各自的結(jié)論展示給大家，大家共同討論結(jié)論的準(zhǔn)確性。在上述問題討論時(shí)，廖書慶老師提出以下問題：（1）三江平原位于我國什么地區(qū)？（2）山江平原是否為我國最大的沼澤分布區(qū)？其成因是什么？（3）將三江平原建設(shè)成為我國商品糧基地的條件有哪些？（4）“為了把三江平原建設(shè)成為商品糧基地，應(yīng)把沼澤全部排干?！蹦阏J(rèn)為這句話有科學(xué)意義嗎？請(qǐng)予以分析。學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)紛紛發(fā)表意見，每個(gè)學(xué)生都有自己的見解，每個(gè)人都想表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此時(shí)的課堂，學(xué)生神采飛揚(yáng)，充滿生機(jī)，美不可言。

張力課堂打開一扇塵封已久的地理教育領(lǐng)域之門，進(jìn)入到一個(gè)地理教育研究的新天地。筆者在《全球氣候變化》公開課上，通過《氣候大會(huì)“中國角”啟動(dòng)，詮釋減排主張》和《一包薯片的碳足跡之路》發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從衣、食、住、行、用等生活各個(gè)方面來尋找策略。隨著問題的產(chǎn)生，在求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過材料知道在原材料種植、生產(chǎn)、包裝、運(yùn)輸和最后處置等各個(gè)階段都有一定比例的溫室氣體排放，就會(huì)明白低碳其實(shí)與每個(gè)人的生活息息相關(guān)。活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生合理想象的能力、邏輯推理的能力，豐富學(xué)生的精神世界。不僅很好地培養(yǎng)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，而且在交流的過程中培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的能力。