表達(dá)訓(xùn)練，于無(wú)聲處滲透
——低年級(jí)寫話訓(xùn)練的策略

□江蘇省常熟市石梅小學(xué)周麗娜

表達(dá)訓(xùn)練，于無(wú)聲處滲透
——低年級(jí)寫話訓(xùn)練的策略

□江蘇省常熟市石梅小學(xué)周麗娜

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》較以前更強(qiáng)調(diào)習(xí)作、閱讀和積累的重要性。三年級(jí)是寫作教學(xué)的起始階段，所以在低年級(jí)中逐步滲透寫話的指導(dǎo)顯得尤為重要。而在日常教學(xué)生活中，不乏教師為了強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，設(shè)置高要求，極端追求內(nèi)容的生動(dòng)。這不僅沒(méi)有達(dá)到效果，反而打消了學(xué)生的積極主動(dòng)性。追根究底，教師“寫話”教學(xué)的方法失當(dāng)有以下幾個(gè)原因。

1.從目標(biāo)來(lái)看，存在兒童本位意識(shí)的缺失。兒童本位，簡(jiǎn)而言之，即以兒童為中心，其他人或事物必須服務(wù)于兒童利益的理念和觀點(diǎn)。在我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活中，仍有部分老師缺少這樣的意識(shí)。盧梭主張給兒童最自然的教育，“應(yīng)當(dāng)把成人看作成人，把孩子看作孩子”，而部分教師在教學(xué)時(shí)則把孩子看作縮小版的“成人”，忽視了兒童的獨(dú)立性和差異性，忽視了兒童的興趣與需要。

2.從結(jié)果來(lái)看，過(guò)分追求立竿見影的成效。小學(xué)生從寫自己想說(shuō)的內(nèi)容到嘗試運(yùn)用積累的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受，再到懂得寫作的意義、積累寫作素材，是一個(gè)循序漸進(jìn)螺旋上升的過(guò)程。從一句完整的話到一段有順序的話，再到神形兼?zhèn)涞囊黄恼?，也是一個(gè)逐步豐富完善的過(guò)程。在“寫話”教學(xué)中，不可能一刀切，也不可能“一口氣吃成個(gè)胖子”。

3.從過(guò)程來(lái)看，缺少科學(xué)有效的指導(dǎo)策略。新課標(biāo)清晰地指出低年段的要求是“寫話”，而不是“寫作”。根據(jù)課程的安排，到三年級(jí)才開始寫作的教學(xué)。但是在教學(xué)時(shí)，苦于沒(méi)有寫話的教學(xué)方法指導(dǎo)和深入研究的教研氛圍，于是，教師們就參照中年段的要求和方法進(jìn)行指導(dǎo)。由此導(dǎo)致教師過(guò)分地追求技巧訓(xùn)練，過(guò)多限制寫話的內(nèi)容和形式，忽視低年段學(xué)生的真切體驗(yàn)，阻礙學(xué)生的自然表達(dá)。學(xué)生的寫話就成了完成任務(wù)的作業(yè)，而不是“我手寫我心”的真情表達(dá)。

一、遵循語(yǔ)句構(gòu)成規(guī)律，了解表達(dá)的科學(xué)性

1.滲透語(yǔ)法知識(shí)，明晰句子的一般構(gòu)成。言語(yǔ)的表述都是有內(nèi)在邏輯關(guān)系的。低年級(jí)的學(xué)生，需要規(guī)范的語(yǔ)言指導(dǎo)。因此，在教學(xué)時(shí)要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生逐步明晰句子的特點(diǎn)和構(gòu)造，理清句子中各要素之間的邏輯關(guān)系，為下階段的片段書寫打下基礎(chǔ)。

2.辨析構(gòu)段方式，了解段落構(gòu)造的邏輯規(guī)律。如在二下《蠶姑娘》一文中，2～5自然段的寫作方式相似，仔細(xì)讀來(lái)會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者是用相同的方式寫了蠶姑娘的四次蠶眠、蛻皮的過(guò)程。學(xué)生在仔細(xì)研究了每一段之后，發(fā)現(xiàn)了蠶姑娘的不同變化。比較著讀，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了第三、四次蛻皮之后，在段末作者用“從此一天天發(fā)胖”、“從此一天天發(fā)亮”來(lái)告訴我們蠶姑娘四次蠶眠之后身體的變化，也了解到表達(dá)要遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，要注意科學(xué)性。

二、依托豐富的載體，感受表達(dá)的準(zhǔn)確有趣

1.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是有生命的，它們對(duì)表情達(dá)意起著不可忽視的作用。新課標(biāo)對(duì)低年段寫話目標(biāo)的描述中，也提到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。在平時(shí)教學(xué)時(shí)，就可利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法來(lái)滲透寫話的訓(xùn)練。

2.依托課文插圖的輔助。蘇教版課文的插圖十分精美，開發(fā)插圖的潛在價(jià)值也能有效促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)。教師可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序來(lái)觀察、欣賞，從獲取信息的有序轉(zhuǎn)而變成表達(dá)的有序。一開始，學(xué)生對(duì)圖畫的交流可能是零散而自由的，老師引導(dǎo)學(xué)生明確在欣賞圖畫的時(shí)候，可以按照一定的順序，如上下、左右，也可以從中心向四周延伸。學(xué)生就能有序地把圖畫上的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，再結(jié)合課文的描述，就能更有條理了。

三、構(gòu)建多種方式，進(jìn)行生動(dòng)有序的表達(dá)訓(xùn)練

1.以擴(kuò)寫為手段，進(jìn)行生動(dòng)表達(dá)。如教學(xué)《秋游》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“農(nóng)田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了”這句進(jìn)行擴(kuò)寫，把農(nóng)田里的景象寫具體。有學(xué)生說(shuō)：“一望無(wú)邊的農(nóng)田里，成片的稻子黃了，像鋪在地上的金子。”這時(shí)，就有學(xué)生受到了啟發(fā)，說(shuō)：“金黃的稻子還像金燦燦的大海?！弊詈?，大家互相交流補(bǔ)充，說(shuō)出了這樣的句子：“秋天來(lái)啦，一望無(wú)邊的農(nóng)田里，成片的稻子黃了，像金燦燦的大海；高粱紅了，像一個(gè)個(gè)火把；棉花白了，像下了一地的雪?！蓖瑯樱瑢W(xué)有余力的學(xué)生還可以用同樣的方式來(lái)寫寫“果園里”、“花園里”。這樣，試著從擴(kuò)句到“擴(kuò)文”的方式可以訓(xùn)練學(xué)生如何把句子寫具體，加上形容詞，用上比喻句，句子就更生動(dòng)了。

2.以繪畫為依據(jù)，進(jìn)行有序表達(dá)。小學(xué)低年級(jí)孩子還不能自如地進(jìn)行抽象思考，熟練地使用詞語(yǔ)文字，他們?cè)诒磉_(dá)情緒感受時(shí)，使用圖像常比文字有效。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以觀察找尋到的具體的事物作依據(jù)，張開想象的翅膀，進(jìn)行藝術(shù)化的整合，為說(shuō)話寫話積累的素材。有了圖畫為抓手，學(xué)生就能更有序地表述，由遠(yuǎn)及近、從上到下、從左到右，有聲有色，有情有趣；不但提高表達(dá)的條理性、豐富性和系統(tǒng)性，還促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

3.以表演為輔助，學(xué)會(huì)趣味表達(dá)。如《小動(dòng)物過(guò)冬》是以對(duì)話為主的課文。我請(qǐng)學(xué)生續(xù)寫“第二年春天”的情景，小動(dòng)物們都是怎樣說(shuō)話的呢？大家發(fā)現(xiàn)其中“燕子”比較活躍，在三種小動(dòng)物交談時(shí)起了主導(dǎo)的作用。“對(duì)啊，那一個(gè)冬天之后，當(dāng)它們?cè)傧嘁姇r(shí)，又會(huì)說(shuō)些什么呢？”四人小組又開始討論了，他們分好角色，你一句我一句地演了起來(lái)。這時(shí)，學(xué)生全情投入，情思激越，妙筆才能生花，正如朱光潛先生所說(shuō)“也還是要?jiǎng)右稽c(diǎn)情感，要用一點(diǎn)形象思維”，那么接下來(lái)的寫就順理成章了。

寫話練習(xí)要化整為零，讓學(xué)生在文章的詞句學(xué)習(xí)中慢慢明晰句子特點(diǎn)，進(jìn)行造句構(gòu)段的訓(xùn)練。這樣的“微滲透”訓(xùn)練，讓寫作的邏輯、語(yǔ)法和修辭潛移默化，才可能在今后的習(xí)作中取得厚積薄發(fā)的效果。