讀寫課堂：帶上寫作去閱讀

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鐘大海

讀寫課堂：帶上寫作去閱讀

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鐘大海

指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，應(yīng)該注重構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略，把工具性和人文性統(tǒng)一在言語智慧的生命活力上，使工具性和人文性獲得和諧的豐收。在教學(xué)中，教師應(yīng)深挖文章的寫作方式，通過非專業(yè)化的術(shù)語傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧，并能在寫作時(shí)加以運(yùn)用。

指向?qū)懽?閱讀教學(xué) 寫作技巧

特級教師管建剛在《指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)》中提出，語文教學(xué)的核心目標(biāo)、終極目標(biāo)是——寫作，為此他提出了“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)。他把語文比作三層小樓，一樓是寫字，二樓是閱讀，三樓是寫作。低段應(yīng)以指向“朗讀、寫字”為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，中段應(yīng)以指向“閱讀策略”為重點(diǎn)，高段應(yīng)以“指向?qū)懽鳌睘橹攸c(diǎn)。當(dāng)然，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，并不是走向一個(gè)極端，只訓(xùn)練寫作，而忽視課文內(nèi)容的理解。不同年段，內(nèi)容和寫作點(diǎn)訓(xùn)練的比例應(yīng)該有所不同。

習(xí)作從來就是語文教學(xué)的難點(diǎn)，我也曾請教過資歷深的老教師，但總沒把準(zhǔn)習(xí)作的脈，直到讀了《指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)》，眼前豁然開朗，明確了高年段閱讀的真諦，即在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中老師要把重心放在研究作者的表達(dá)上，研究文本怎么寫，為什么這么寫，在閱讀教學(xué)中更多地孕育學(xué)生的寫作意識，如篇的意識、篇的途徑、段的意識、段的方式、線索意識、讀者意識、剪裁意識、剪裁途徑，培養(yǎng)學(xué)生的“段感”、“篇感”。下面我就簡單談?wù)勎以趯?shí)際教學(xué)中幾種教學(xué)策略。

一、解讀文本，深挖文章的寫作方式

指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)側(cè)重讓學(xué)生明白課文是怎么寫出來的，為什么要這么寫。這就要求教師事先要深入地去解讀文本，有些課文或許有很多寫作點(diǎn)，這時(shí)就要注意刪減，找到最有意義、最值得教的一兩點(diǎn)，讓學(xué)生在寫作上受益。如在蘇教版語文第十一冊《船長》一文中，你會發(fā)現(xiàn)，文章中可講的寫作點(diǎn)很多。如有環(huán)境描寫：“薄霧籠罩著大?！保婚L短句的結(jié)合：“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。”語言描寫：船長與洛克機(jī)師的對話，等等。那么我們解讀出來的寫作點(diǎn)是不是都要教呢？答案是否定的。如果全都要教，那就是一堂純寫作技巧課，教中文系的大學(xué)生還差不多。我們要明確我們的教學(xué)對象——小學(xué)生，要明確這篇課文對于小學(xué)生最有幫助，能夠提高他們寫作水平的是哪一點(diǎn)，這才是整篇文章的生長點(diǎn)。很顯然，《船長》這篇課文的這一段語言描寫十分有特色，對話中都沒有出現(xiàn)提示語。這就可以讓學(xué)生思考，省略提示語到底好不好。沒有提示語，更能夠反映出當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。這才是應(yīng)該教給學(xué)生真正有用的寫作技巧。當(dāng)然值得注意的是，在教授學(xué)生這些寫作技巧的時(shí)候，不能很生硬地將文學(xué)中的寫作術(shù)語直接扔給學(xué)生，而是要以兒童能夠聽的懂的方式教授給學(xué)生。這也是在解讀文本時(shí)需要注意的地方。

二、讀寫結(jié)合，關(guān)注文章的語言形式

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中常用的一種手法。北京大學(xué)已故教授金開誠“讀為基礎(chǔ)、想為主導(dǎo)、落實(shí)到寫”的觀點(diǎn)我很認(rèn)同。寫作能力確實(shí)很重要，沉下心來閱讀和拿起筆來寫作都是醫(yī)治思想浮躁的良方。指向?qū)懽鞯恼Z文教學(xué)課堂上，朗讀教學(xué)不可或缺，或者說應(yīng)該占有較大比重。學(xué)生在朗讀過程中，去關(guān)注文本的形式，去理解語言的架構(gòu)，這是非常重要的一點(diǎn)。如在《秦兵馬俑》一文中，有一段文字寫得十分精彩，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的——

師：同學(xué)們，這是一篇說明文。說明文的語言一般不太講究，而這篇說明文的語言非常精致、優(yōu)美。有四字詞語的連用，有語言的對稱，讀來朗朗上口。這樣精美、工整的語言，課文里還有一處，請你找一找。

（師出示：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像在隨時(shí)準(zhǔn)備出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……）

師：大聲朗讀，四字詞語連用在哪里？

生讀：微微頷首，若有所思；眼如銅鈴，神態(tài)莊重；緊握雙拳，勇武干練。

師：語言對稱在哪里？

生：用了四個(gè)“有的”，四個(gè)“好像”。

師：這樣的對稱，不像上面那樣工整，這叫“寬對”。這還是一個(gè)排比句式。一起讀。

師：寫作文，就要這樣注意語言的對稱。這里有一段話，請看——

（出示句子：試卷發(fā)下來后，同學(xué)們看到自己的成績，神態(tài)各異：有的左看看，右看看，高興得不得了，好像考到了很好的成績；有的眼睛無神地看著前方，臉上沒有什么表情，好像擔(dān)心考得太差要被父母收拾；有的瞪大了眼睛，雙手捂著嘴巴，一副驚訝的樣子，好像對自己的分?jǐn)?shù)感到不可思議……）

師：“有的”后面，有長有短，誰能改成兩個(gè)連著的“四字詞語”？先看第一個(gè)分句——有的左看看，右看看，高興得不得了，好像考到了很好的成績……

生：有的左顧右盼，興奮不已，好像考到了很好的成績。

師：很好。只是朗讀沒讀出四字詞語的節(jié)奏、氣勢，再來一次。（后三句省略）

整節(jié)課上，學(xué)生不斷在朗讀中感受四字詞語、四字詞語連用的節(jié)奏和對稱語言的節(jié)奏，朗讀既是理解內(nèi)容的重要方式，也是理解語言形式的重要方式。學(xué)生在不斷朗讀中，感受到了語言形式的魅力，自然也就關(guān)注到語言本身的意思。而后面的“改話”練習(xí)，涵蓋了本課的教學(xué)要點(diǎn)：“四字詞語連用”、“對稱”。不少的“讀寫結(jié)合”，學(xué)生當(dāng)堂動(dòng)筆，其所寫的，依然只為內(nèi)容理解服務(wù)，而不是真正讓學(xué)生習(xí)得表達(dá)上的奧秘。這樣的“讀寫結(jié)合”，是真正為“寫”服務(wù)的，是真正讓學(xué)生去獲得“寫”的奧秘的。

三、巧用對比，把握文章寫作手法

刪減法也是我在平常的教學(xué)中常用的手法。通常讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，發(fā)現(xiàn)文章在表達(dá)上的差異，從而明白什么是好的表達(dá)，什么是不好的表達(dá)。如在《詹天佑》一文中，為了突出詹天佑是一個(gè)杰出的愛國工程師，作者寫了三件事。但是我們發(fā)現(xiàn)課文的第二、三小節(jié)并不是在寫詹天佑，那我們可否刪去。于是，我讓學(xué)生對比閱讀，如果將這兩小節(jié)刪去，在表達(dá)上會有什么差異？通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩小節(jié)是在介紹文章的背景：在那個(gè)特殊的年代，面對帝國主義者的阻撓、要挾和嘲笑，面對十分惡劣的自然環(huán)境，詹天佑始終沒有放棄，而是毅然決然地接受了任務(wù)，這正是他的愛國心驅(qū)使他這么做。這兩小節(jié)寫的是故事發(fā)生的背景。詹天佑的愛國精神就是在當(dāng)時(shí)帝國主義者阻撓、要挾、嘲笑我們的情況下，在擊敗帝國主義對我國修筑鐵路的干涉和破壞的斗爭中表現(xiàn)出來的。刪去這一段，愛國的味道就淡了很多很多。一般寫人的文章只是通過一兩件事交代了人物的特點(diǎn)，而這篇文章的特別之處就在于將事情發(fā)生的背景寫得極為詳細(xì)，通過了解故事發(fā)生的背景，通過他人的言行來探索人物的內(nèi)心世界，也是一種寫作技巧。通過這樣的對比，使學(xué)生深入淺出地又掌握了一種寫好人物的技巧。

指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)課堂上所采用的方法還有很多，只要是適合學(xué)生的，能夠容易被學(xué)生接受的，我們都可以采用。