小學數(shù)學課堂教學的幸福追尋

□深圳市龍崗區(qū)橫崗六約學校 李達

小學數(shù)學課堂教學的幸福追尋

□深圳市龍崗區(qū)橫崗六約學校 李達

一節(jié)精彩的數(shù)學課應(yīng)充分體現(xiàn)師生純樸、真實的生命活力和美好的生命激情。追尋、創(chuàng)造數(shù)學課堂教學的幸福應(yīng)該成為每一位數(shù)學教師的畢生追求。

小學數(shù)學 幸福課堂 學習興趣

幸福，這是一個美好而溫馨的詞匯。它經(jīng)常在朋友、親人相互之間的祝愿聲中閃現(xiàn)，而小學數(shù)學由于它自身具有的抽象性和邏輯上的嚴謹性，很容易讓人感到它必定十分枯燥。于是，有人認為：數(shù)學課堂教學中不存在幸福的空間，很難產(chǎn)生幸福的體驗。這實在是一種誤解。因為課堂教學的過程本身就是師生之間相互交流、共同認知、集體創(chuàng)造的過程。經(jīng)過多年的教學體驗，我覺得數(shù)學課堂教學的幸福追尋應(yīng)該注意以下幾點——

一、幸福的課堂應(yīng)建立在興趣的基礎(chǔ)上

心理學家認為：學習興趣的產(chǎn)生來源于人對某一事物的好奇心。因此，在教學中設(shè)法激發(fā)學生的好奇心就顯得十分重要。具體表現(xiàn)在：

1.在新知識的引入時，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習的興趣。思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。要使學生積極主動地參與到學習活動中來，在教學中，教師就得根據(jù)教材內(nèi)容給予一定的刺激。布魯納曾說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！碑攲W生對學習材料有了興趣時，才能以最佳的精神狀態(tài)投入到學習活動中去。例如，在立體幾何的教學中，為了培養(yǎng)學生的空間想象能力，我和組內(nèi)的老師們一起制作立體幾何教具，當正方體、六棱柱、三棱錐等幾何體展現(xiàn)在學生面前時，幾何體的對稱美便極大地激發(fā)了學生的好奇心。學生在教師的引導下，也紛紛動手制作模型。在這一動手過程中，使學生充分體會到幾何元素點、線、面之間的關(guān)系，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。

2.創(chuàng)設(shè)探索性情境，激發(fā)學習興趣。現(xiàn)代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應(yīng)以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。所以，在課堂教學中，特別是對于比較復雜、難以理解的問題時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度、各個側(cè)面、不同方向去思考問題，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

二、幸福的課堂應(yīng)該是師生之間彼此交流、平等對話的過程

新課改的教學理念之一是要求課堂教學中師生合作、交流互動。我覺得，首先教師要尊重學生的想法，平等對話，相互傾聽，彼此交流。

1.充分的課前預(yù)設(shè)是師生互動的基礎(chǔ)。師生互動學習作為當今一種重要的學習形式，幾乎在每堂課中都采用，因為有效的小組互動、全班互動、師生互動，有利于調(diào)動學生的自主探究，也有利于師生間的情感交流，對學生的創(chuàng)新意識和實踐能力大有益處。

2.民主、平等、和諧的課堂氛圍是互動的條件。新課標指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者和合作者。”要達到這要求，最關(guān)鍵的問題是正確理解新課標的理念。教師應(yīng)引導更多的學生參與活動與交流，在課堂教學中要給學生足夠的時間去思考討論。

比如，我在講“兩條異面直線所成的角”一課時，在給出定義之后，我特別強調(diào)了關(guān)鍵詞“過空間任意一點”，并對一道例題介紹了一種較常規(guī)的求異面直線成角的方法，然后請學生研究是否還有其他的求法。經(jīng)過一段時間的討論，陸續(xù)有四位學生講述了他們發(fā)現(xiàn)的不同的解法，我請他們將解法寫到黑板上。新穎、巧妙的解法使全班同學興奮不已，我也被學生的聰明和深刻的思考感動了。我對學生講：“我非常欣賞這幾種不同的解法，它雖然在我的意料之外，但又都在情理之中，這就是數(shù)學解題當中的和諧美?！蔽蚁?，就是這種美，才得以讓學生在學習中感受到幸福所在，才能使學生怦然心動。

三、幸福的課堂在于創(chuàng)造，切忌模仿

數(shù)學教學的任務(wù)之一是促進和發(fā)展學生的數(shù)學能力，而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，在教學過程中，有著無法預(yù)見的教學情境，所以課前的設(shè)定模式就應(yīng)該靈活，最好有幾種預(yù)案，盡量給學生自由發(fā)展的空間。古人云：“授之以魚，不若授之以漁?！钡诂F(xiàn)代科技知識激增的時代，教師即使是教給學生“捕魚”的方法，恐怕也是遠遠滿足不了學生的求知欲望，所以，我們應(yīng)引領(lǐng)學生進入知識的海洋，給他們“海闊天空”的發(fā)展空間。

1.教師要為學生創(chuàng)設(shè)民主和諧的環(huán)境。托蘭斯認為，創(chuàng)新教學的核心目的就在于創(chuàng)造一種“易起反應(yīng)的環(huán)境”，愛默比爾又認為，“內(nèi)在動機原則是創(chuàng)造力的社會心理學基礎(chǔ)，當人們被工作本身的滿意和挑戰(zhàn)所激發(fā)，而不是被外在壓力所激發(fā)時，才表現(xiàn)得最有創(chuàng)造力”。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新能力形成的兩個最重要的條件。創(chuàng)新的“氣候”和“土壤”才能形成。

2.教師要樹立“精于引導、勇于質(zhì)疑、善于交流、樂于創(chuàng)新”的課堂教學思想，進行創(chuàng)新性教學。在課堂教學的具體策略和方法上著眼于以下四個方面的要求：（1）在課堂教學中教師要精心設(shè)計引導的策略，著力培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生開展多向的交流，積極完成各種探索性的作業(yè)。（2）注意掌握一些以引導學生探索性學習為宗旨的行之有效的教學方法，如：局部探求法、體驗學習法、挫折演示法、發(fā)展問題教學法、內(nèi)容不完全教學法、智力激勵法、角度教學法等。（3）教師要敢于大膽顯示自己的教學個性，不斷探索在常規(guī)教學中引導學生創(chuàng)新學習的有效策略，從而實現(xiàn)教師教的創(chuàng)造性對學生學的創(chuàng)造性的激發(fā)作用和示范作用。（4）在課堂教學結(jié)構(gòu)上，應(yīng)重視學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，每節(jié)課均應(yīng)有不少于5～10分鐘的讓學生主動提問和質(zhì)疑的時間。

3.老師應(yīng)重視個性化教育，這實際上是一種創(chuàng)新的教育?！敖虒W有法，教無定法，因材施教，注重實效”，個性化教育自古以來有許多先例，如蘇格拉底的“引導術(shù)”，陶行知的“教學做合一”的教育思想等，先哲們注重人的個性發(fā)展、富有創(chuàng)意的教育思想至今仍閃現(xiàn)著迷人的光芒。這樣的教育突破了程式化，有利于個性化教育，也利于創(chuàng)新精神在教學中的樹立，更有利于素質(zhì)教育的真正實現(xiàn)。

所以，在課堂上，我更注重的是教給學生思考問題的方法，引導學生觀察、思考、總結(jié)，有時我還會讓學生到前面講解他的想法。這種教學方式受到學生的喜愛，也更增添了我教學的信心。每完成一節(jié)成功的課，我和學生都會沉浸在幸福之中。

四、幸福的課堂應(yīng)該充滿詩意

人的一生本身就是一首詩。中國是詩的國度，中國人的生命中對詩有著千絲萬縷的情結(jié)?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的揮手，作別西天的云彩……”，從徐志摩的詩中我們似乎看到他含蓄、輕盈的身影；“日出江花紅勝火，春來江水綠如蘭”，則將江南水鄉(xiāng)的美景躍然紙上。數(shù)學教師可以不是詩人，但不可以不追求數(shù)學教學中的詩意。實際上，數(shù)學，特別是初等數(shù)學，以其經(jīng)典、嚴謹而充滿詩意。如果教師引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的詩意，則將使課堂學習的過程充滿幸福。

我在講“圓內(nèi)接矩形的最大面積是當矩形為正方形時取得”一題時，及時引導學生注意結(jié)論的對稱美；又如在和學生一起討論一個問題的多種解法時，引導學生體會巧妙解法帶給我們的簡潔美和奇異美。類似的例子還有很多，我覺得作為一名數(shù)學教師，只要我們熱愛并投身于教學工作中，關(guān)注并喜歡我們所教的學生和所教的學科，就會發(fā)現(xiàn)，幸福原來就在我們身邊，數(shù)學教學就會充滿詩意和情趣，從而使學生幸福地學習，快樂地成長。

幸福是一種追求，幸福是一種意識，幸福是一種存在，幸福是一種渴望，幸福更是一種信念。只要我們在心靈里點亮幸福的燈盞，用嶄新的理念、飽滿的激情、無窮的智慧，去創(chuàng)造幸福的課堂，定會使學生擁有理解幸福的思維，創(chuàng)造幸福的能力，體驗幸福的境界，奉獻幸福的品格，“為每一位學生的終身幸福奠基”必將在我們的努力下實現(xiàn)。