基于“誘導(dǎo)效應(yīng)”的英語研究性學(xué)習(xí)
——小學(xué)生英語繪本的自我閱讀與表達

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué)張春華

基于“誘導(dǎo)效應(yīng)”的英語研究性學(xué)習(xí)
——小學(xué)生英語繪本的自我閱讀與表達

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué)張春華

基于“誘導(dǎo)效應(yīng)”的研究性學(xué)習(xí)的根本原則是“一切的探究和學(xué)習(xí)都是以興趣為出發(fā)點，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望”，從而引導(dǎo)學(xué)生在獨立探究和小組探究的活動中學(xué)習(xí)各種課外英語繪本。以繪本創(chuàng)作、舞臺表演等多種方式讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，豐富學(xué)生主動參與的情感行為，改變課堂學(xué)習(xí)中“只會寫、不會用；只會讀、不會說”的怪象。

誘導(dǎo)效應(yīng)英語繪本研究性學(xué)習(xí)

“誘導(dǎo)效應(yīng)”是有機化學(xué)中關(guān)于分子運動的一個概念，是分子引入一原子后發(fā)生的極化效應(yīng)。筆者考慮到學(xué)生與故事之間的聯(lián)系，如果將故事比喻成原子的話，那么學(xué)生就是“誘導(dǎo)效應(yīng)”中的分子——學(xué)生面對著課本索然無味，對故事卻是興趣盎然的。利用興趣點來引發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，在自我和團體的研究性學(xué)習(xí)中獲得愉悅體驗。由此，筆者開展了“誘導(dǎo)效應(yīng)”式的研究性學(xué)習(xí)實踐，以下談?wù)勛约旱膶嵺`體會。

一、以興趣為原則選擇故事內(nèi)容

在引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，內(nèi)容的選擇十分重要，只有符合學(xué)生閱讀興趣的文字才能激發(fā)他們的探究欲望。針對這樣一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象，筆者設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容有英語小故事、英語謎語、英語歌曲、兒童天英語詩歌等。如雙語繪本《我的爺爺真麻煩》，本書描繪了一個充滿想象力的世界：因為那不停長大的危險蔬菜，爺爺被拘留了，還惹了很多麻煩。誰能讓可怕的西紅柿不再長大呢？會發(fā)生番茄罄大爆炸嗎？它只是一直不停地長，越長越大，越長越大……我先在網(wǎng)上找來了《我的爺爺真麻煩》的雙語電子書，讓學(xué)生自由分組對照著中文共同閱讀，把不認識的單詞寫在記錄本上，然后播放英語錄音，讓學(xué)生逐步熟悉英文部分的朗讀。每次上課前我都利用幾分鐘的時間來指導(dǎo)，學(xué)習(xí)其中的幾頁，解決學(xué)習(xí)中的難點問題。這個題材的書是一個系列：《我的奶奶真麻煩》、《我的媽媽真麻煩》和《我的爸爸真麻煩》。由此引發(fā)學(xué)生的探究欲望，因為每個故事充滿了幽默和歡笑。

二、發(fā)掘團體性興趣閱讀的作用

在教學(xué)中筆者十分重視培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。一方面，學(xué)生個人的知識和能力畢竟有限，在獨自探究的過程中會遇到很多問題，如果始終無法得到圓滿的解決，那么學(xué)生只能在不斷的受挫中失去探究學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，學(xué)生始終獨自學(xué)習(xí)，他就無法將他看到的、感受到的東西與別人分享——“把快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂”，這種分享的喜悅與成就感也是必不可少的。例如，本月我給學(xué)生提供了《好餓的毛毛蟲》、《看不見的小鱷魚》、《羊駝拉瑪》、《就像你一樣》和《小貓頭鷹》五本英雙語繪本。在師生共同閱讀中讓學(xué)生對五個故事有一個基本了解，然后選擇自己喜歡的故事。學(xué)生利用課余時間自由組成團隊，一起閱讀和探究同一本書。有部分學(xué)生的興趣廣泛或者英語基礎(chǔ)比較好，可以加入幾個團隊。我給每個團隊提出了這樣的要求：（1）由團隊成員選出組長，負責(zé)制定學(xué)習(xí)計劃，召集成員學(xué)習(xí)；（2）每個成員記錄好生詞、喜歡的句子等；（3）相互交流自己的閱讀感受；（4）探討學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)生的探究以一個月為時限。鼓勵在團隊探究過程中拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以去找找同一個作者的其他作品，也可以在組內(nèi)推薦自己喜歡的作品。最后，我給每個團隊提供學(xué)習(xí)表達的機會，以分角色表演、朗誦等方式來展示團隊的學(xué)習(xí)收獲。

三、鼓勵圖文結(jié)合的原創(chuàng)性英語故事

考試分數(shù)無法體現(xiàn)學(xué)生的綜合性英語素養(yǎng)，因此，在開展研究性探究學(xué)習(xí)過程中，我將書寫部分的考察與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生把英語故事畫成漫畫或者連環(huán)畫，對話和敘述內(nèi)容全部用英語來書寫。單獨的漫畫由學(xué)生個人完成，連環(huán)畫則由團隊分工完成，每個學(xué)生負責(zé)其中的幾幅作品。在創(chuàng)作的過程中，如果遇到問題還可以找各學(xué)科的老師幫忙解決。例如，《匹薩樂園》是五（4）班兩位學(xué)生共同創(chuàng)作的連環(huán)畫作品，整個故事用四幅圖畫來表現(xiàn)：第一幅中一只小螞蟻在散步的時候發(fā)現(xiàn)了一大片面包，高興地大喊大叫；第二幅，發(fā)現(xiàn)面包的螞蟻找來了自己的同伴，一起分享美食，大家爬上爬下，快樂極了；第三幅，大家不斷地吃著面包，慢慢啃出了一條條通道，就像一座迷宮家園；最后一幅是螞蟻在這座“迷宮家園”里快樂地嬉戲著。

故事內(nèi)容簡單但是富有想象力。兩位學(xué)生在創(chuàng)作中還找來美術(shù)老師幫忙分析了構(gòu)圖、色彩等美術(shù)知識。請語文老師對文字部分進行修改，使故事內(nèi)容簡練而生動，為接下來翻譯成英語提供了幫助。學(xué)生在用英語敘述的時候，遇到了生詞、語法方面的問題，我引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢或者查找漢英字典的方法加一解決，并對完成后的英語翻譯進行修改，避免再出現(xiàn)錯誤。具體英語翻譯如下：

1.An antis walking on the grass.It is very hungry.

2.Suddenly，itfindsnotfarfromapieceof pizza.The pizza looks delicious.The ant tastes the deliciouspizza.Thencallsalotofpartnersto share.

3.The partners enjoy delicious.

4.Finally，they find the rest of the pizza form a natural maze.They play the maze together.How happy they are！

四、以表演方式展示學(xué)習(xí)成果

以興趣激發(fā)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，不只是快樂的體驗學(xué)習(xí)的過程，用自己擅長的方式，如繪畫、表演、朗誦等，向大家展示自己的學(xué)習(xí)成果也是本課題的重要組成部分。通過展示能讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)帶來的成就感和滿足感。例如，五（4）班有幾位學(xué)生特別喜歡音樂，她們在網(wǎng)絡(luò)上收集到了很多英語歌謠。我鼓勵她們在班級內(nèi)開個英語歌謠“演唱會”，給全班同學(xué)展示一下團隊探究學(xué)習(xí)的成果。為了使“演唱會”能吸引更多學(xué)生的興趣，我鼓勵班級中其他學(xué)生積極參與“策劃”，幫助制作宣傳海報、布置教室、現(xiàn)場拍照、播放錄音，等等。如果有同學(xué)想展示自己，也可以作為“演唱會”的“特邀佳賓”，表演一個自己拿手的英語節(jié)目。節(jié)目準備了兩個月，都是學(xué)生利用課余時間來完成的。通過這樣一次活動，參與“演唱會”的每個學(xué)生的特長都得到了極大的發(fā)展，在協(xié)作交流中不斷提高團隊合作水平。

英語探究性學(xué)習(xí)是對課堂教學(xué)的重要補充，能讓學(xué)生將課堂知識與實際運用密切結(jié)合起來，突破“只會寫、不會用；只會讀、不會說”的怪象。通過個人與團隊的探究，學(xué)生學(xué)到的不只是一種語言知識，更為重要的是為學(xué)生解決了如何學(xué)習(xí)的問題。