語文教學(xué)之“舞”

□深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道固戍小學(xué)莫文清

語文教學(xué)之“舞”

□深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道固戍小學(xué)莫文清

當(dāng)今，在小組合作模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不再是冷眼旁觀老師賣力獨舞的觀眾了；而整個課堂就是一個大舞臺，在“我來展示，我有質(zhì)疑”的誘人的氛圍中，孩子們情不自禁地拉起身邊的友誼之手，亦歌亦舞起來，下面我就擷取其中的幾個“舞之魂”來回味回味吧。

一、“舞”之“核心問題”篇

一節(jié)課40分鐘，怎樣才能留給孩子們更多的時間呢？按傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，老師一個個問題問下去，一堂課下來，老師自己就占用了15分鐘，那無疑就是在獨舞了。那么是否可以通過一個核心問題，在整節(jié)課中起到“牽一發(fā)而動全身”之效？讓學(xué)生從中更好地提高語文素養(yǎng)，提高表達(dá)能力呢？就像六年級上冊的《山中訪友》一課，我提出的核心問題是：“從課文中的哪些描寫中可以看出作者和山里的朋友有著深厚的感情？”其實就是抓住作者的感情進(jìn)行文本解讀。

在整堂課中，每個學(xué)生都是“舞”臺的主角，時而與老師“舞”之，時而與同桌“舞”之，時而小組“群舞”。他們在認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，并及時給予補(bǔ)充、評價，以及提出自己的質(zhì)疑。在一片片補(bǔ)充、質(zhì)疑聲中，整個課堂的氛圍變得那么和諧輕松，學(xué)生對自然的情感體驗也在不斷地升華，他們每個人都有機(jī)會展示自己對文本的個性解讀，而又在交流中，碰撞出獨特的思維火花，既拓展、充實了自己的文化積累，又能夠回到文本，引起和作者的情感共鳴，達(dá)成本堂課的知識共生。

二、“舞”之“辯論主題”篇

語文課是否可以上成辯論課呢？當(dāng)廖校長向各位語文老師提出這個建議時，我們都躍躍欲試：“學(xué)生可是最喜歡辯論時的唇槍舌劍了，語文課堂就變成他們的辯論堂又何妨！”于是我們六年級就有了辯論課《孔明智退司馬懿》。辯論主題：一個是聰明得近乎“妖”的諸葛亮，一個是諸葛亮唯一害怕的司馬懿，誰更厲害？

學(xué)生為了準(zhǔn)備這次辯論賽，可算是做足了工夫，課前再次賞讀已經(jīng)讀了N遍的名著《三國演義》（六年級的必讀名著），并認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，詳細(xì)批注下自己的辯論觀點。當(dāng)在各小組討論交流時，每個人都在“摩拳擦掌”，一場“對攻戰(zhàn)”可謂是一觸即發(fā)。

當(dāng)“司馬懿最厲害”的反方代表走上講臺，亮明自己的觀點時，不用老師多說什么，一場充滿智慧的“口水戰(zhàn)”就此拉開了帷幕。這篇課文是一篇古文，我之前還擔(dān)心學(xué)生存在著很多的閱讀障礙，會導(dǎo)致他們在文本中找不到論據(jù)，可他們?yōu)榱烁玫胤瘩g對方，硬是把古文都讀通讀順了。正方通過解讀課文中的諸葛亮“三笑”的句子，抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動的細(xì)節(jié)描寫，來點明諸葛亮的厲害之處：沉著冷靜、知己知彼、布局周密、料事如神……而反方也不甘示弱，他們首先從課文描寫司馬懿的句子“懿看畢大疑，便到中軍，教后軍作前軍，前軍作后，望北山路而退”，以及他說的話“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進(jìn)，中其計也。汝輩豈知？宜速退”中推出他是一個小心謹(jǐn)慎的人，這是作戰(zhàn)中必備的心理素質(zhì)，而司馬懿就已經(jīng)具備。他們又結(jié)合《三國演義》原著里的諸葛亮用馬謖失誤導(dǎo)致失守街亭之事來批判諸葛亮的用人失策：馬謖自幼熟讀兵法，機(jī)智過人，但只會紙上談兵，而諸葛亮竟真的重用他，導(dǎo)致司馬懿攻占街亭，又直攻蜀軍的都城。于是他們總結(jié)出司馬懿厲害在于善于打持久戰(zhàn)，且“內(nèi)戰(zhàn)外戰(zhàn)皆在行”，心機(jī)縝密得天衣無縫——“遵循”曹操篡漢的模式，培養(yǎng)孫子當(dāng)上了皇帝，冥冥之中，創(chuàng)造了驚人的歷史巧合……

就這樣，在一堂意猶未盡的辯論課中，辯論對手雙雙“翩翩起舞”，“舞”得不亦樂乎，“舞”得酣暢淋漓。

三、“舞”之“找詞主題”篇

教材中寫人生主題讓篇目居多，此類文章的辯論性不是很強(qiáng)，那么老師該怎樣來“制造戰(zhàn)爭”呢？且看我們學(xué)校的劉錦優(yōu)老師上的《跨越百年美麗》這一課。她采用的是“找詞”模式。

上課伊始，她讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，用一個詞語來概括居里夫人是一個什么樣的人？并寫到黑板上來，學(xué)生紛紛到黑板上寫下：“美麗、工作認(rèn)真、熱愛科學(xué)、執(zhí)著追求、勇于獻(xiàn)身、淡泊名利、廢寢忘食”等詞語。接著，劉老師說：“對黑板上的詞語，你是表示贊成還是反對？請在課文中找出論據(jù)，批注下自己的觀點。”孩子們專注地記下黑板上的詞語后，便默讀課文，靜思默想，批注下自己的感受，在小組進(jìn)行討論交流。

最后，是全班交流，學(xué)生大部分都能從課文中找出自己所贊成黑板上的詞語的觀點，從而促進(jìn)了學(xué)生對人物居里夫人的美好品質(zhì)的理解。一個女生從課文的句子“他們在院子里支起一口大鍋，一鍋一鍋地進(jìn)行冶煉，然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析?；炇抑皇且粋€廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她的衣裙、雙手上，留下了酸堿的點點燒痕?！眮黻U明自己的觀點，認(rèn)為居里夫人是一個為工作廢寢忘食的人。這樣精彩的小討論可是比老師口干舌燥地生硬講解居里夫人是如何的“廢寢忘食”強(qiáng)一百倍啊！在辯論中，很多東西都已經(jīng)內(nèi)化成學(xué)生自己的東西了；一堂語文課，給學(xué)生留下最深刻印象的不是老師給他們講了多少知識，而是他們自己知道了些什么。甚至若干年后，有可能學(xué)生都不記得這堂語文課，而只記得有過有趣的辯論。

小組合作中老師的作用體現(xiàn)于見機(jī)行事中，體現(xiàn)于“忍得住”中，體現(xiàn)于“善于等待”中，體現(xiàn)于“相信學(xué)生”中，更體現(xiàn)于樂于與學(xué)生情景交融、水乳交融的“翩翩起舞”中！

雖然我們小組合作中的語文教學(xué)之“舞姿”還比較稚嫩，有待成熟、變得更有“神韻”，但是我們都相信，因為有了幸福的語文課堂，有了更多的課堂時間交給學(xué)生“練舞”，他們的“舞姿”會變得“魅力四射”！當(dāng)然也包括其中的“舞伴”——語文老師！