關(guān)于播音主持專業(yè)學(xué)科定位的思考

李秀林

（作者單位：信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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關(guān)于播音主持專業(yè)學(xué)科定位的思考

李秀林

（作者單位：信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

摘 要：過去，一般人群對(duì)播音主持的印象停留在新聞播音員、收音機(jī)播音主持等層面。受現(xiàn)代娛樂文化的影響，新一代的年輕人群，對(duì)播音與主持的定位及區(qū)別更是模糊。再加上社區(qū)播報(bào)、各類廣播、網(wǎng)絡(luò)直播等傳播方式充斥著人們的視覺與聽覺神經(jīng)，因而非專業(yè)人員對(duì)播音主持專業(yè)的學(xué)科定位越來越模糊，缺乏科學(xué)的定位思考。筆者認(rèn)為，關(guān)于播音主持的專業(yè)學(xué)科定位，可以從三方面進(jìn)行探討，即廣播電視定位、獨(dú)立與交叉定位以及新聞與傳播定位。本文將通過論述與研究，從這三方面出發(fā)，對(duì)現(xiàn)今信息社會(huì)的播音主持專業(yè)學(xué)科定位展開思考，并提出結(jié)論。

關(guān)鍵詞：播音主持；專業(yè)學(xué)科；定位思考

現(xiàn)代信息社會(huì)，“播音”與“主持”早已密不可分，不管是在各類高職、高專還是本科、碩士等院校專業(yè)歸類中，都將“播音”和“主持”統(tǒng)稱為“播音主持專業(yè)”。雖然細(xì)究下來，兩者之間還存在概念與側(cè)重等方面的區(qū)別，但在公眾視野中，認(rèn)為二者無關(guān)鍵性區(qū)別。而隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展，許多界線變得越來越不明確，由“播音學(xué)”發(fā)展而來的“播音與主持”專業(yè)，又如何才能重新找準(zhǔn)定位，值得廣大媒體界與相關(guān)學(xué)術(shù)界工作者認(rèn)真思考。本文通過對(duì)傳播手段、專業(yè)性質(zhì)以及社會(huì)性質(zhì)等方面進(jìn)行全面論述，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中專業(yè)院校的“播音與主持”專業(yè)學(xué)科進(jìn)行了多面性專業(yè)定位分析，并對(duì)其學(xué)科定位提出幾點(diǎn)意見與看法。

1 廣播電視定位

近些年，我國(guó)職業(yè)準(zhǔn)入制度不斷完善，各行各業(yè)種類繁多的職業(yè)資格證成為了人們求職應(yīng)聘的“通行證”。教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見指出：“開展職業(yè)技能鑒定工作，推行“雙證書”制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使有職業(yè)資格證書專業(yè)的畢業(yè)生取得“雙證書”的人數(shù)達(dá)到80％以上?！币勒赵盒：蛯W(xué)生的實(shí)際情況，把考取傳媒類以及其他一些與語言相關(guān)的職業(yè)資格證內(nèi)容納入到人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)筑起以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主線的教學(xué)體系。高職主持與播音專業(yè)雖在現(xiàn)代教學(xué)中被歸為了同一專業(yè)，但兩者之間相互聯(lián)系的同時(shí)還存在一定意義上的區(qū)別，兩者從概念到側(cè)重點(diǎn)皆不相同。然而，其中的共同點(diǎn)又如此相似。一般觀念認(rèn)為，一個(gè)主持人對(duì)著話筒說話，便叫做主持。但是，在專業(yè)人士眼中，播音還有許多細(xì)分與重要內(nèi)涵。如有稿、無稿；播音、主持；新聞、娛樂，等等，其間區(qū)別即泛也多，很難從中進(jìn)行清晰界定。播音只是一種通過聲音的傳播形式，而主持還包括形體、夸張等。播音不能被主持替代，否則就脫離了播音本質(zhì)；主持亦不能為播音替代，否則現(xiàn)代信息傳播將失去樂趣。當(dāng)然，現(xiàn)代信息傳播中，不論是播音還是主持，皆屬于“廣播電視學(xué)”，因?yàn)閺V播電視為現(xiàn)今社會(huì)使用十分廣泛的信息傳播工具與手段，無論是播音還是主持，都必須通過此這一手段達(dá)到信息傳播目的，離開“廣播電視學(xué)”，播音還是主持都將失去意義，兩者將再無社會(huì)價(jià)值可言。當(dāng)然，若“廣播電視學(xué)”失去了播音和主持，那么其亦將不復(fù)存在。然而社會(huì)在發(fā)展，人類也在不斷進(jìn)步中，對(duì)于信息與電子的依賴越來越強(qiáng)，因此，無論是“廣播電視學(xué)”還是“播音與主持”，都將隨著人類的發(fā)展繼續(xù)發(fā)展下去。由此，證實(shí)了筆者對(duì)現(xiàn)代“播音與主持”專業(yè)學(xué)科定位思考三點(diǎn)中的一項(xiàng)，“播音與主持”定位于“新聞與傳播”學(xué)之下，并歸為“廣播電視學(xué)”范疇。

主持與播音專業(yè)培養(yǎng)的是廣播電視語言工作者，需要在鏡頭前、燈光下進(jìn)行工作。只有在近乎真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，才有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，掌握相關(guān)技能。因此，根據(jù)這一專業(yè)特點(diǎn)，需要建設(shè)一整套專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施來保障教學(xué)實(shí)訓(xùn)正常開展，主要包括高質(zhì)量的錄音設(shè)備、上鏡錄像設(shè)備、攝像機(jī)及非線性編輯系統(tǒng)。這些與現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境相類似的實(shí)訓(xùn)條件可以使學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)播音主持崗位。

2 獨(dú)立與交叉定位

“播音與主持”專業(yè)是一門完全獨(dú)立的學(xué)科還是與其他學(xué)科相交叉，又是一個(gè)值得思考的問題。筆者認(rèn)為，“播主與主持”是一門獨(dú)立的專業(yè)學(xué)科，與此同時(shí)，它也與其他學(xué)科具有交叉。這一觀念并不矛盾。獨(dú)立是指“播音與主持”專業(yè)本身的學(xué)科獨(dú)立性早已被學(xué)術(shù)界與媒體界認(rèn)可?！安ヒ襞c主持”專業(yè)是指通過廣播或電視利用語言向廣大群眾傳播信息的專業(yè)，于工作、學(xué)科以及學(xué)術(shù)而言，它是獨(dú)立的。但是對(duì)“播音與主持”而言，只是對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其還與許多其他獨(dú)立專業(yè)有不可切割的交叉性與邊緣性。如新聞學(xué)、語言學(xué)、傳播學(xué)等。這些學(xué)科中的專業(yè)知識(shí)與播音與主持學(xué)科有一定相關(guān)性與重疊性，一個(gè)優(yōu)秀的播音者或主持人，首先必須有豐厚的語言學(xué)基礎(chǔ)，其次對(duì)新聞學(xué)要有一定了解與敏感度，對(duì)于主持人而言，藝術(shù)方面的吸取與熏染對(duì)主持工作尤為重要，不僅可以使主持節(jié)目更具趣味性，還能在轉(zhuǎn)瞬即逝的更替社會(huì)中保留自身藝術(shù)特色，為廣泛觀眾（聽眾）所熟知。其中，語言學(xué)的重要地位不可撼動(dòng)，而新聞學(xué)也不容忽視。在以后的播音與主持工作中，出現(xiàn)新聞性話題，播音員或主持人對(duì)新聞的敏感度必然展示出來。當(dāng)然，交叉并不是混淆，其中的拿捏程度需要專業(yè)人士進(jìn)行掌握。在20世紀(jì)80年代初時(shí)，播音界曾發(fā)生過一場(chǎng)頗具話題性的爭(zhēng)論，對(duì)于新聞播音，“是否可行使扮演？”當(dāng)時(shí)許多相關(guān)人士參與了話題爭(zhēng)論，現(xiàn)在來看，這一論題明顯不可行，但表現(xiàn)出了一旦概念發(fā)生混淆，將會(huì)讓人在認(rèn)定的概念漩渦中越陷超深。因而，在正確認(rèn)識(shí)兩種不同概念的相似之處時(shí)，要保持清醒的頭腦，不被混淆的概念困擾。因?yàn)椴ヒ魡T或是主持人發(fā)生概念混淆問題，一旦傳播出來將會(huì)引發(fā)一系統(tǒng)話題。

“播音與主持”除獨(dú)立性與交叉性界線區(qū)分外，其應(yīng)用性、理論性、新興性、繼承性于專科定位中也尤為重要。播音和主持所培養(yǎng)出來的人才將來于社會(huì)應(yīng)用方面起著信息傳播作用，并對(duì)輿論做出及時(shí)反應(yīng)、對(duì)所述話語責(zé)任承擔(dān)等。播音員或是主持人面向的是全國(guó)觀眾（聽眾），雖能在后期制作中，將播音員與主持人所講話語進(jìn)行調(diào)整，但網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的傳播與許多直播節(jié)目讓其無所遁形。因而在應(yīng)用性方面，“播音與主持”專業(yè)對(duì)學(xué)員未來有著極大影響。理論性是指于播音或主持工作中面對(duì)話題或新聞中存在的理論問題，學(xué)員除深刻理解與掌握之外，還要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確使用。在對(duì)一件事情的播報(bào)與分析中，即便可以跟隨播音稿進(jìn)行播報(bào)，對(duì)其中包含的知識(shí)、理論、影響等必須有自己的深刻理解?？梢越梃b歷史，亦可引用論據(jù)，但在此過程中，應(yīng)明確此類理論為借鑒而來，而非播音員或主持人本人所有。新興性和繼承性是指，在信息更替愈發(fā)快速的今天，播音與主持人員要學(xué)會(huì)去粗取精，繼承傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，不要一味遵循舊有概念、墨守成規(guī)，亦不要一味跟隨時(shí)代潮流變化，忽略傳統(tǒng)智慧的沉淀。

3 新聞與傳播定位

3.1 接受度

現(xiàn)代社會(huì)中，播音員與主持人往往能得到較高的社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)收入，越來越多青年學(xué)子選擇報(bào)考“播音與主持”專業(yè)，致使各類高等院校紛紛開設(shè)此專業(yè)教學(xué)。但是，其中卻包含著許多并無開辦條件的院校。而且，我國(guó)對(duì)藝術(shù)特長(zhǎng)生的一系列政策措施，讓一些高等院校只重視報(bào)考生藝術(shù)方面的成績(jī)，而忽略了文化素質(zhì)。這樣的發(fā)展形勢(shì)導(dǎo)致的必然結(jié)果將會(huì)使播音與主持界再難有真正優(yōu)秀的人才被廣大聽眾（觀眾）接受。從該專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)來看，“播音與主持”的學(xué)科基礎(chǔ)被列為“新聞與傳播學(xué)”。無論是播音員還是主持人，將來的社會(huì)貢獻(xiàn)無疑主要核心是新聞和信息傳播方面，若非要脫離此學(xué)科基礎(chǔ)，那么“播音與主持”的存在根本將被抽離，無法成為真正的播音員與主持人。另外，“播音與主持”的受眾群體為廣大觀眾（聽眾），因而其定位中也包含了一定意義上的服務(wù)性質(zhì)，為新聞和媒體、為觀眾或聽眾而服務(wù)。現(xiàn)代社會(huì)下，人們對(duì)服務(wù)的高要求已然涉及到傳播介，只有優(yōu)質(zhì)的傳播服務(wù)才能為人民群體接受。作為其中一員，“播音與主持”專業(yè)人才，從語言、形象、氣質(zhì)等方面亦受到觀眾（聽眾）群體考驗(yàn)，在優(yōu)勝劣汰的社會(huì)，廣播媒體界對(duì)專業(yè)要求極強(qiáng)，因而相關(guān)人員除自身專業(yè)素質(zhì)的強(qiáng)化培訓(xùn)外，外表氣質(zhì)、個(gè)人素質(zhì)、儀態(tài)談吐等，亦是相關(guān)專業(yè)人才必須具備的基本素質(zhì)。

3.2 專業(yè)對(duì)口

主持與播音專業(yè)學(xué)生的對(duì)口就業(yè)方向是各級(jí)各類媒體，高職主持與播音專業(yè)應(yīng)廣泛聯(lián)系各級(jí)各類媒體，為學(xué)生爭(zhēng)取到更多校外實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。如為媒體開展欄目配音、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道、外景主持等，都可以使學(xué)生了解各崗位所需的能力，為專業(yè)學(xué)習(xí)樹立方向。同時(shí)，在與媒體的溝通過程中，主持與播音專業(yè)也能了解到媒體所需人才的知識(shí)和能力規(guī)格，從而緊跟市場(chǎng)需求，不斷修改和調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使高職主持與播音專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不斷完善。比如，中央臺(tái)的《今日說法》欄目，對(duì)主持人的選擇便是法律專業(yè)人才，而許多地方衛(wèi)視臺(tái)優(yōu)秀的節(jié)目主持人其實(shí)更多是在真實(shí)的播音和主持實(shí)踐中培養(yǎng)形成的。我們?cè)趯?duì)專業(yè)的播音員和主持人進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要根據(jù)專業(yè)的不同選擇定向培養(yǎng)。像法制院?？梢灾鞴シ蓹谀康牟ヒ襞c主持培養(yǎng)，而對(duì)于非法制院校，找準(zhǔn)自身專業(yè)即可，不要因?yàn)樽非笕瞬泡敵龆鴱?qiáng)制性選擇非自身所長(zhǎng)專業(yè)培養(yǎng)。又如，藝術(shù)院校的娛樂節(jié)目主持人，經(jīng)濟(jì)院校的財(cái)經(jīng)類主持人等?？傊?，找準(zhǔn)自身定位，對(duì)在校學(xué)習(xí)與向外輸送人才皆為培養(yǎng)之根本保障。主持與播音專業(yè)是一門專業(yè)性、技能性很強(qiáng)的專業(yè)，高職主持與播音專業(yè)應(yīng)通過選送專業(yè)教師到新聞媒體頂崗實(shí)習(xí)，考取高校教師資格證及播音員主持人上崗資格證、廣播電視編輯記者執(zhí)業(yè)資格證等廣播電視相關(guān)職業(yè)資格證書，要求教師既要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和教學(xué)基本功，又要具有較強(qiáng)的主持播音專業(yè)實(shí)踐能力以及在新聞媒體實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，并能指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐。使專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例達(dá)到50％。

4 結(jié)語

本文從傳播手段、學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)科基礎(chǔ)三方面對(duì)如今的“播音與主持”專業(yè)學(xué)科進(jìn)行了定位分析，認(rèn)為“播音與主持”專業(yè)應(yīng)被定位于廣播電視類別，具有獨(dú)立性的同時(shí)，還與其他多項(xiàng)學(xué)科相互交叉，同時(shí)又具有一定應(yīng)用性、理論性、新興性與繼承性，在對(duì)所學(xué)學(xué)科進(jìn)行分析后，認(rèn)為其按照學(xué)科基礎(chǔ)可以歸為新聞與傳播方向。綜合來看，“播音與主持”專業(yè)是為我們的社會(huì)電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等信息平臺(tái)提供專業(yè)型人才，無論是新聞傳播、娛樂傳統(tǒng)，皆為“播音與主持”的專業(yè)涵蓋范圍，在學(xué)科定位方面可以進(jìn)行細(xì)分，但在實(shí)際動(dòng)作中，已不可劃分過細(xì)，播音和主持在專業(yè)學(xué)習(xí)方面與實(shí)際運(yùn)用方面可歸為一家，也已經(jīng)被歸為一家。

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作者簡(jiǎn)介：李秀林（1979-），女，河南固始人，信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：兒童文學(xué)，播音主持。