地理學(xué)科思想方法與“雙基”教學(xué)的整合

黃瑩瑩

摘要：學(xué)科思想方法是指導(dǎo)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的精髓和靈魂。實現(xiàn)學(xué)科思想方法與“雙基”教學(xué)有效整合，能提高教師教學(xué)效率并大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)科思想；學(xué)科方法；雙基；整合教學(xué)

知識、能力和思想是學(xué)科教學(xué)的三大要素[1]。目前，中學(xué)通常只強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，忽視了更具有指導(dǎo)意義的學(xué)科思想方法。鑒于此，筆者基于從教以來的教學(xué)經(jīng)驗側(cè)重探討地理學(xué)科思想方法與“雙基”教學(xué)整合的可行性。

一、地理“雙基”教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

“雙基”教學(xué)重視基礎(chǔ)知識、基本技能傳授，其課堂教學(xué)形式有較為固定的模式：知識、技能傳授——知識、技能應(yīng)用示例——練習(xí)和訓(xùn)練，即在教學(xué)進(jìn)程中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，學(xué)會運用基本技能，最后通過練習(xí)反饋知識和技能的掌握程度。在傳統(tǒng)教學(xué)中，雙基教學(xué)可以稱為相對高效的教學(xué)模式，因此被多數(shù)教師采納。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，雙基教學(xué)能使學(xué)生獲得扎實的基礎(chǔ)知識、熟練的基本技能和較高的學(xué)科能力，初步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。因此，從課堂評價到考試評價，人們以“雙基”作為重要的判斷依據(jù)，使教師越來越重視學(xué)生知識和技能的掌握程度，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性和地理綜合素養(yǎng)的形成，也阻礙教師對學(xué)科思想方法的關(guān)注和研究。這種教學(xué)現(xiàn)狀造成目前最大的教學(xué)問題是教師通過講不完的知識和做不完的訓(xùn)練強化學(xué)生對知識和技能的鞏固，使學(xué)生被迫陷入地理學(xué)科知識的題海中。素質(zhì)教育強調(diào)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，地理課程改革對舊教材也進(jìn)行大量刪減。其目標(biāo)是要實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容“量”的壓縮和“質(zhì)”的提高，僅強調(diào)雙基教學(xué)的傳統(tǒng)模式無法實現(xiàn)這個目標(biāo)。這也是很多教師總是抱怨要講的知識太多，課程又太緊的原因。

二、學(xué)科思想方法整合“雙基”教學(xué)的必要性

素質(zhì)教育最早的提出可追溯到兩千多年前的孔子，他主張的“有教無類”原則是素質(zhì)教育最早的雛形。我國正式提出實施素質(zhì)教育始于20世紀(jì)80年代，至今素質(zhì)教育已經(jīng)走過20多個年頭，地理學(xué)科教學(xué)是否已經(jīng)實現(xiàn)學(xué)生地理素質(zhì)的飛躍？回答是否定的。其中主要原因就是教師在講授知識，培養(yǎng)技能過程中不注重滲透地理思想方法教學(xué)。地理學(xué)是研究地球表層系統(tǒng)自然要素與人文要素互相作用及其形成演化的特征、結(jié)構(gòu)、格局、過程、地域分異與人地關(guān)系的一門復(fù)雜學(xué)科體系的總稱。作為研究對象的地球表面是一個多種要素相互作用的綜合體，決定了地理學(xué)研究的綜合性特點；地球表面自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象空間分布不均，決定了地理學(xué)研究的區(qū)域性特點。由此可見，地理學(xué)科性質(zhì)注重整體與局部的聯(lián)系，微觀和宏觀的結(jié)合，學(xué)習(xí)地理要有區(qū)位論、系統(tǒng)論，人地關(guān)系論等地理思想作為支撐，如果只強調(diào)淺層知識講授和技能培養(yǎng)，根本無法有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)其地理探究能力，創(chuàng)新思維能力的提高和地理思維能力的養(yǎng)成。

地理思想方法整合“雙基”教學(xué)相比于單一的“雙基”教學(xué)優(yōu)勢在于：第一，提高學(xué)生記憶知識的效率，縮短記憶時間。思想方法整合“雙基”教學(xué)“可以把現(xiàn)行及其豐富的學(xué)科內(nèi)容精簡為一組簡單的命題，成為更經(jīng)濟，更富活力的東西”[2]。第二，提高學(xué)生邏輯推理和聯(lián)系實際的能力。學(xué)科思想方法整合“雙基”教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，以思想方法作為紐帶，感悟地理學(xué)科中蘊含的地理要素相互聯(lián)系的特性。從現(xiàn)有知識推理形成新的知識，并把理論運用于實際問題的解決。第三，幫助學(xué)生形成地理學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科思想整合“雙基”教學(xué)，使地理教學(xué)建立在深層知識的水平上，幫助學(xué)生擺脫表面、膚淺的地理學(xué)習(xí)，使其從微觀到宏觀，真正理解和把握地理知識的整體結(jié)構(gòu)。最后，促進(jìn)學(xué)生地理綜合能力的養(yǎng)成。從學(xué)科思想方法出發(fā)的“雙基”教學(xué)，是“整體—部分—整體”[1]的思路。也就是訓(xùn)練學(xué)生先從教材整體入手，搞清楚將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，體現(xiàn)哪些地理觀點、思想和方法，才著手于局部知識的學(xué)習(xí)，最后再把知識、技能和思想方法整合到一起，形成一種整體感知。通過這個過程能有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)問題的地理綜合能力。通過以上四點優(yōu)勢分析，可見，在“雙基”教學(xué)中整合地理思想方法實屬必要。

三、地理思想方法與“雙基”教學(xué)整合思路

1.地理思想方法研究的具體成果

（1）系統(tǒng)論思想。自然地理環(huán)境是由大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈組成的具有密切聯(lián)系并相互作用的整體。氣候、地形、土壤、水文和生物五大自然要素密切聯(lián)系、相互作用共同組成了自然地理系統(tǒng)。“運用系統(tǒng)論的原理和方法來認(rèn)識和分析地理環(huán)境，把地理環(huán)境看成一個龐大的系統(tǒng)，是當(dāng)今地理學(xué)重要研究方法與學(xué)科思想”[3]。

（2）區(qū)域論思想。也可稱為區(qū)位論思想。地球表面自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象空間分布不均的特點，決定了地理學(xué)研究的區(qū)域性特點。相比于自然現(xiàn)象，人文現(xiàn)象有更強的區(qū)域性，農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、人口等空間分布特征，區(qū)位條件都蘊含了區(qū)域論的思想理念?？梢妳^(qū)域論思想主要滲透于人文地理教學(xué)中。

（3）人地關(guān)系論思想。人地關(guān)系論延續(xù)至今，大致經(jīng)歷三個階段：地理環(huán)境決定論、人類中心論和人地伙伴論。當(dāng)前人地關(guān)系論主要突出研究人口，資源與自然環(huán)境如何協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展等問題。在高中地理教學(xué)中，主要與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展關(guān)系密切。

（4）地圖法。地圖法是利用地圖分析、研究和應(yīng)用空間信息的方法。包括地圖閱讀、分析、判讀方法和地圖的具體應(yīng)用。地圖法廣泛應(yīng)用于地理教學(xué)中。

（5）地理調(diào)查法。地理調(diào)查是地理學(xué)最基本的研究方法，以地理環(huán)境為對象實地調(diào)查和觀測。通過地理考察，可以了解地區(qū)自然條件和人文特點，以及地理環(huán)境與人類經(jīng)濟活動的關(guān)系。應(yīng)用于涉及地理考察的地理教學(xué)中，如地殼運動、交通布局、城市空間結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)地域特點等。

（6）歸納法與演繹法。歸納法有時叫做推理法，是從個別性知識，引出一般性知識的推理，是由已知真的前提，引出可能真的結(jié)論。演繹法是從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個別性結(jié)論的認(rèn)證方法。應(yīng)用于論證和探討地理問題，規(guī)律和原理。

2.學(xué)科思想方法滲透基礎(chǔ)知識教學(xué)

“荒漠化的成因”是人教版地理教材必修三第二章第一節(jié)“西北荒漠化的防治”中重要的基礎(chǔ)知識。筆者以此為例，探討如何將學(xué)科思想方法滲透到基礎(chǔ)知識的教學(xué)中。

秉著“整體—部分—整體”的思想原則，先讓學(xué)生閱讀教材找出這部分知識體現(xiàn)了哪些地理思想方法，通過教師啟發(fā)和學(xué)生思考，該部分主要蘊含了系統(tǒng)論、人地關(guān)系論的思想，采用的學(xué)科方法能與教材相契合的是歸納與演繹法。接著可著手具體教學(xué)，沙漠化實質(zhì)是土地退化，土地退化最常見的現(xiàn)象是沙漠化，干旱是沙漠的典型特征。干旱屬于氣候要素，在干旱氣候條件下，其它地理要素呈現(xiàn)怎樣的地理特征？教師提出問題，實際就引導(dǎo)學(xué)生運用系統(tǒng)論思想。學(xué)生開始運用系統(tǒng)論的學(xué)科思想指導(dǎo)歸納法進(jìn)行推理：氣候干旱，會使土壤貧瘠，河流稀少，植被稀疏，地貌則以風(fēng)沙地貌為主；稀少的河流和稀疏的植被則加劇土壤貧瘠程度，使其生產(chǎn)力更加低下，土地退化嚴(yán)重。五大要素相互左右形成了脆弱的自然環(huán)境，在這種情況下就存在荒漠化的威脅。最后學(xué)生把每個部分再次通過系統(tǒng)論的思想整合一起，把荒漠化的自然原因完整歸納。如果只有自然原因，西北地區(qū)只存在荒漠化威脅，其荒漠化不斷加劇的根本原因來自于人類活動，人地關(guān)系論滲透其中，人類的不恰當(dāng)活動如何影響自然環(huán)境，最終形成荒漠化。學(xué)生在對人為原因歸納過程中，時刻把握住人類的哪些活動對荒漠化形成有影響。這些活動就是荒漠化形成的人為原因。最后把自然原因和人為原因整合，完成“荒漠化的成因”基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。

3.學(xué)科思想方法融入基本技能培養(yǎng)

地理基本技能一般可歸納為：地圖技能、綜合分析技能、邏輯推理技能、地理觀察與調(diào)查技能、地理統(tǒng)計與計算技能等?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，學(xué)科思想方法是學(xué)科教學(xué)的精髓和靈魂，也可融入學(xué)科基本技能培養(yǎng)中。

高中地理教學(xué)大多在課堂內(nèi)進(jìn)行，走出去的機會很少，教師相對比較重視與應(yīng)試相關(guān)的基本技能，因此，學(xué)生地理觀察與調(diào)查的基本技能比較薄弱。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教材中涉及到地理觀察與調(diào)查的內(nèi)容往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，但是，都沒有得到有效利用。分析原因，筆者認(rèn)為多數(shù)教師缺少對學(xué)科思想方法的研究，于是忽視了這項基本能力背后所包含的學(xué)科思想方法。例如，“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”的教學(xué)就可以實現(xiàn)學(xué)科思想方法融入地理觀察和調(diào)查技能的培養(yǎng)中。這節(jié)教材內(nèi)容主要通過例舉城市內(nèi)部三個典型功能分區(qū)的特點和空間分布特征，得出城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)特征。教學(xué)中可擺脫多數(shù)教師的教學(xué)模式，對教材進(jìn)行加工處理，讓學(xué)生分組合作，以自己生活的地區(qū)為例，分析福州城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)特點。在學(xué)習(xí)過程中，區(qū)域論的學(xué)科思想和地圖法、地理調(diào)查法發(fā)揮了舉足輕重的作用。學(xué)生通過小組分工合作，查找地圖及上下學(xué)途中的地理調(diào)查，得出福州城市內(nèi)的空間結(jié)構(gòu)特點。在課堂每組學(xué)生把調(diào)查成果進(jìn)行展示和交流，發(fā)現(xiàn)每組同學(xué)得出的結(jié)論并不相同，三個典型功能分區(qū)的特點和布局有所出入。原來每組同學(xué)調(diào)查的并不是福州的全部而都只是一部分，這時教師引出區(qū)域論的學(xué)科思想，“地球表面的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象具有空間分布不均的特點，因此，大家在觀察和調(diào)查地理事物的同時，要先對整個區(qū)域有宏觀的認(rèn)識?！蓖ㄟ^以上教學(xué)過程，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，就能把區(qū)位論的學(xué)科思想和地圖法、地理調(diào)查法等學(xué)科方法融入地理觀察和調(diào)查活動中，以有效提高學(xué)生的技能水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李松林 楊靜.基于學(xué)科思想方法的整合性教學(xué)研究[J].中國教育學(xué)刊，2011（1）.

[2] 鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].新版.上海：上海教育出版社，2003：134.

[3] 陳啟洪.高中地理教學(xué)要體現(xiàn)地理學(xué)思想[J].地理教學(xué).2003（12）.