基于地理素養(yǎng)的中英初中地理教材比較與啟示

王晨雨 王向東

摘要：本文以英國(guó)初中地理教材與中國(guó)人教版初中地理教材為藍(lán)本，著重從地理素養(yǎng)培養(yǎng)的不同方面進(jìn)行比較，為我國(guó)初中地理教學(xué)提供教學(xué)策略，從而優(yōu)化地理課程的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理；中英地理教材；地理素養(yǎng)；教學(xué)策略

一、 比較對(duì)象的分析

在本文中，筆者所選定的兩國(guó)初中地理教材內(nèi)容分別是：英國(guó)的《geography 360°core book3》中的第四章，中國(guó)人教版初中七年級(jí)上冊(cè)的第四章，兩書(shū)章節(jié)內(nèi)容具體如表1。

從表1可以看出，英國(guó)教材的小節(jié)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，而中國(guó)教材每小節(jié)之間相互脫節(jié)。英國(guó)教材整個(gè)章節(jié)圍繞人口問(wèn)題主線展開(kāi)編寫，而中國(guó)教材沒(méi)有主線索。英國(guó)教材的著重點(diǎn)在區(qū)域比較，每一節(jié)都涉及相關(guān)內(nèi)容，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)之間的比較，知識(shí)點(diǎn)豐富多樣，呈現(xiàn)方式通過(guò)文字、圖片和作業(yè)，學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。英國(guó)教材中每個(gè)地理現(xiàn)象都會(huì)有很多案例相輔相成，很適合學(xué)生運(yùn)用到實(shí)際中；中國(guó)教材的三個(gè)小節(jié)之間沒(méi)有規(guī)律可尋，知識(shí)點(diǎn)敘述簡(jiǎn)略，不適合自學(xué)，并且涉及一些計(jì)算公式，需要教師講解，但人文知識(shí)很全面，適合學(xué)生構(gòu)建全面的人文知識(shí)框架。

二、地理教材的具體比較

1.中英兩國(guó)初中地理教材編寫的素養(yǎng)依據(jù)

（1）英國(guó)《國(guó)家地理課程》關(guān)于“卓越表現(xiàn)”的解析。學(xué)生運(yùn)用對(duì)英國(guó)和更廣闊世界地理方面的知識(shí)和理解力分析地方的自然和人文特征。利用他們廣泛的地方、環(huán)境和范圍的詳細(xì)知識(shí)去解釋和預(yù)測(cè)地方特征隨時(shí)間的變化。他們分析復(fù)雜的地理圖形， 理解有關(guān)發(fā)展的其它不同觀點(diǎn)和對(duì)不同地方生活質(zhì)量的推斷；評(píng)價(jià)解決環(huán)境問(wèn)題不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)， 并證明關(guān)于這些不同方法的自己的觀點(diǎn)；理解考慮可持續(xù)發(fā)展如何影響個(gè)人生活以及規(guī)劃和管理環(huán)境與資源， 并運(yùn)用各種例子來(lái)說(shuō)明；得出選擇性的地理思想和理論， 運(yùn)用大量精確適當(dāng)?shù)募寄芎妥C據(jù)資源；在不同范圍內(nèi)獨(dú)立進(jìn)行地理調(diào)查， 批判性地評(píng)價(jià)證據(jù)資源，展示論點(diǎn)與事實(shí)一致、準(zhǔn)確而且證據(jù)充分的結(jié)論[1]。英國(guó)在這一階段主要對(duì)學(xué)生了解和理解地理事物或現(xiàn)象的特征素養(yǎng)、地理比較分析方法、地理因果關(guān)系的分析方法、地理過(guò)程的描述與簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)能力、地理信息處理能力、地理調(diào)查能力、人地協(xié)調(diào)觀、批判精神等進(jìn)行培養(yǎng)。

（2）中國(guó)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“居民與聚落”一章基本要求的解析。人口與人種：運(yùn)用地圖、資料，說(shuō)出世界人口增長(zhǎng)和分布的特點(diǎn)；舉例說(shuō)明人口問(wèn)題對(duì)環(huán)境及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的影響；說(shuō)出世界三大人種的特點(diǎn)，并在地圖上指出三大人種主要分布區(qū)[2]。這部分重點(diǎn)對(duì)學(xué)生了解和理解地理事物或現(xiàn)象的特征素養(yǎng)、了解和理解地理位置和分布素養(yǎng)、地理因果關(guān)系的分析方法、地理空間分布格局的覺(jué)察能力和人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行培養(yǎng)。

語(yǔ)言與宗教：運(yùn)用地圖說(shuō)出漢語(yǔ)、英語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)的主要分布地區(qū)；說(shuō)出世界三大宗教及其主要分布區(qū)，舉例說(shuō)出不同的國(guó)家和地區(qū)存在著不同的宗教信仰及文化傳統(tǒng)[2]。這部分主要對(duì)學(xué)生了解和理解地理位置和分布素養(yǎng)及人人平等的人文精神進(jìn)行培養(yǎng)。

聚落：運(yùn)用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別；舉例說(shuō)出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系；懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義[2]。這部分主要對(duì)學(xué)生區(qū)域差異的比較分析方法、地理因果關(guān)系的分析方法和可持續(xù)發(fā)展觀進(jìn)行培養(yǎng)。

活動(dòng)建議：組織有關(guān)人口問(wèn)題的辯論會(huì)；搜集世界三大宗教特色建筑的圖片資料，配合地圖進(jìn)行展示；搜集聚落景觀圖片，辨別某一景觀與自然環(huán)境、人類活動(dòng)的關(guān)系[2]。主要培養(yǎng)學(xué)生的地理信息處理能力。

2.中英兩國(guó)初中地理教材對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)

（1）關(guān)于地理區(qū)域認(rèn)知能力獲得的分析。一般而言，地理教材是通過(guò)圖表的選取或繪制要求來(lái)鍛煉學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力，對(duì)圖表信息的讀取或是繪制地圖是提升區(qū)域認(rèn)知能力的重要途徑。英國(guó)的地理教材中圖片尺寸偏大、色彩飽和度高、虛實(shí)結(jié)合，每幅圖片都有詳細(xì)注釋，文字和圖片結(jié)合度也很高，都是一圖一文，全篇25幅圖片。例如，第三節(jié)“農(nóng)村到城市的遷移”中介紹秘魯、肯尼亞、印度、中國(guó)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口遷移時(shí)，人物形象的圖片都是手繪的，圖片線條清晰，甚至人物的心情都在面部表情上表達(dá)得淋漓盡致（如圖1）。中國(guó)的地理教材中色彩飽和度不高，簡(jiǎn)畫(huà)居多，對(duì)比的圖片較多，每組圖片有注釋，組內(nèi)每幅圖片各有分注釋。例如，在第二節(jié)“世界的語(yǔ)言和宗教”中對(duì)三大宗教建筑景觀介紹時(shí)，三幅圖分別有注釋，圖片組也有注釋：“圖4.11世界三大宗教的建筑景觀”。通過(guò)分析得出，英國(guó)教材從細(xì)節(jié)上讓學(xué)生了解地理事物或現(xiàn)象的特征，中國(guó)教材的出發(fā)點(diǎn)從整體上把握。英國(guó)的圖片色彩絢麗會(huì)使學(xué)生對(duì)地理事物或現(xiàn)象的特征有很深的印象。中國(guó)比較圖頗多，會(huì)對(duì)地理事物或現(xiàn)象的差異理解的很透徹。

（2）關(guān)于地理科學(xué)方法掌握的分析。英國(guó)教材涉及地理區(qū)域的比較之處有很多，全篇都在以不同地區(qū)人口分布、生活方式和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與否作比較來(lái)傳達(dá)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生地理比較方法的獲得是一種無(wú)形而有效的方式。中國(guó)教材同樣都是地理事物比較闡述為主，知識(shí)內(nèi)容上不同，著重在人種和宗教上，但是對(duì)學(xué)生地理比較思維的訓(xùn)練是等同的。地理中所有現(xiàn)象的產(chǎn)生都會(huì)有前因后果，所以獲得地理因果分析的方法對(duì)于地理學(xué)習(xí)很重要。例如，英國(guó)教材中：“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的人口每天都在增長(zhǎng)，這種城市人口的變化是因?yàn)槿藗儚泥l(xiāng)村離開(kāi)以尋找更好的生活和物質(zhì)的增長(zhǎng)?！痹谏婕熬勐洳煌纳罘绞綍r(shí)，英國(guó)教材通篇介紹是什么導(dǎo)致美國(guó)、日本和孟加拉生活方式的不同，其內(nèi)在原因是人口的多少。中國(guó)教材表現(xiàn)地理事物因果關(guān)系也有很多地方，例如，使得世界人口總數(shù)不斷增長(zhǎng)的原因是出生率大于死亡率，聚落形成與自然環(huán)境的關(guān)系等。所以兩本書(shū)對(duì)學(xué)生地理因果分析方法的培養(yǎng)很完善。

（3）關(guān)于地理科學(xué)能力鍛煉的分析。地理教材對(duì)地理科學(xué)能力的培養(yǎng)主要通過(guò)習(xí)題或活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。英國(guó)教材中習(xí)題數(shù)量大，一共有24道題；中國(guó)教材中有9個(gè)活動(dòng)，包括15道小題。英國(guó)教材習(xí)題中鍛煉地理預(yù)測(cè)能力習(xí)題占41%；地理描述能力、地理信息處理能力和地理調(diào)查能力各占13%，對(duì)學(xué)生的地理實(shí)踐力的培養(yǎng)很全面。中國(guó)教材的活動(dòng)題，大部分都是給一些圖表信息，學(xué)生歸納總結(jié)出問(wèn)題答案，這樣對(duì)學(xué)生的信息處理能力會(huì)有很大幫助。

（4）關(guān)于地理品質(zhì)形成的分析。筆者選取的比較內(nèi)容屬于人文知識(shí)，對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)最重要，英國(guó)整個(gè)單元內(nèi)容選取都是以人口問(wèn)題為主線來(lái)引出人口分布不均、貧富差距和人口老齡化等，使學(xué)生時(shí)刻都有人地協(xié)調(diào)的觀念，而且英國(guó)這一單元有個(gè)特色，即第五節(jié)“人口變化和艾滋病”主要介紹了因?yàn)榘滩?huì)扼殺很多生命而致使世界人口總數(shù)量處于無(wú)法預(yù)測(cè)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生批判精神的形成很有幫助。中國(guó)在內(nèi)容的選取上盡顯中國(guó)美；在“人種與宗教”這一節(jié)對(duì)世界人種和宗教有很詳細(xì)的介紹，使學(xué)生形成人人平等的觀念。

三、幾點(diǎn)啟示

1.立足課程標(biāo)準(zhǔn)，拓展課程資源

中國(guó)教材知識(shí)太過(guò)系統(tǒng)，好比只有樹(shù)干沒(méi)有枝葉一樣不利于學(xué)生的理解和領(lǐng)悟。例如，在人口問(wèn)題部分，書(shū)中介紹了由人口增長(zhǎng)帶來(lái)的人口問(wèn)題，并沒(méi)有相關(guān)的數(shù)據(jù)和材料來(lái)說(shuō)明人口問(wèn)題的嚴(yán)峻性，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)人口問(wèn)題不予重視；再如，人教版教材上人口分布的分層設(shè)色圖顏色差異不太明顯，會(huì)使學(xué)生腦中的人口分布格局模糊不清。英國(guó)教材經(jīng)常注明信息來(lái)源網(wǎng)站，在活動(dòng)題中有的作業(yè)也需要查詢網(wǎng)頁(yè)才能完成。這就提醒我國(guó)廣大初中地理教師應(yīng)善于開(kāi)發(fā)和利用課程資源，不要把教學(xué)拘泥于教材，教材知識(shí)畢竟有限。所以教師在教學(xué)中要積極收集教材以外的知識(shí)，平時(shí)多閱讀其它版本或者其它國(guó)家的地理教材，摘選可用資料，也可以多閱讀相關(guān)報(bào)紙和雜志。

2.增加實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉地理能力

英國(guó)教材中的課后活動(dòng)題設(shè)計(jì)很隨意，多數(shù)是開(kāi)放性的、從家庭或生活入手的問(wèn)題，都需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦才能完成，中國(guó)教材活動(dòng)題的答案在書(shū)上一畫(huà)就明確，說(shuō)明活動(dòng)題存在不足。 因此，教師在教學(xué)中應(yīng) “創(chuàng)造性”地組織教材中的活動(dòng)，例如，分析影響人口分布的自然原因，教師先帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人口分布不均的世界地圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的平原處人口稀少，有的低緯處人口也稀少，設(shè)置懸念，讓學(xué)生動(dòng)手尋找資料解決問(wèn)題。平時(shí)多從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手完成的活動(dòng)，例如，“尋找你身邊的宗教主義者，了解他們的文化特征，記得要跟我們分享哦！”這樣，學(xué)生會(huì)親自動(dòng)手查找或是采訪身邊的人，對(duì)他們信息的收集、處理和匯報(bào)能力都有所歷練。

3.確立教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生確立目標(biāo)。在這一章的開(kāi)始應(yīng)讓學(xué)生明確本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)是世界人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)及其分布；人口問(wèn)題及其影響；世界上的文化差異和聚落與自然環(huán)境的關(guān)系，如果讓學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)的制定自己的計(jì)劃，甚至可能自學(xué)，這樣對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力有很大的鍛煉。

在分析英國(guó)教材時(shí)，發(fā)現(xiàn)英國(guó)教材內(nèi)容選取非常有對(duì)比性，生活方式上有三個(gè)國(guó)家的對(duì)比，人口遷移有四個(gè)國(guó)家的對(duì)比，這樣會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人口問(wèn)題的興趣，同時(shí)也會(huì)結(jié)合本國(guó)在心中作對(duì)比；而中國(guó)教材沒(méi)有對(duì)比，只有簡(jiǎn)單羅列，這樣學(xué)生一掃而過(guò)，不會(huì)思考，也不會(huì)有太多興趣深入了解，所以教師在教學(xué)過(guò)程中就要想辦法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)本章之前，教師可以給學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，“每個(gè)同學(xué)選一個(gè)自己喜歡的人口大國(guó)，研究這個(gè)國(guó)家的人口問(wèn)題及解決措施”，“每個(gè)同學(xué)尋找到一個(gè)聚落，并說(shuō)明這個(gè)聚落和當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系”等，讓學(xué)生一步一步實(shí)踐，教師及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更有動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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