非英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略及其對(duì)四級(jí)閱讀成績的影響

仲慧怡　黃秋實(shí)　賀青青　張琳

調(diào)查了非英語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，并借助SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)受試者的詞匯學(xué)習(xí)策略和四級(jí)閱讀成績的相關(guān)性進(jìn)行了分析。結(jié)果表明：（1）詞匯學(xué)習(xí)策略的使用與總體學(xué)生四級(jí)閱讀成績的相關(guān)性并不顯著。但相比較而言，認(rèn)知策略對(duì)四級(jí)閱讀成績的影響略高于元認(rèn)知策略對(duì)其的影響。（2）對(duì)四級(jí)閱讀成績較高者而言，認(rèn)知策略對(duì)四級(jí)閱讀成績的影響大于元認(rèn)知策略對(duì)其的影響，且二者均與四級(jí)閱讀成績存在顯著的相關(guān)關(guān)系；對(duì)于四級(jí)閱讀成績較低者而言，認(rèn)知策略對(duì)四級(jí)閱讀成績的影響略大于元認(rèn)知策略對(duì)其的影響，但二者均與四級(jí)閱讀成績之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

詞匯學(xué)習(xí)策略閱讀成績相關(guān)分析長期以來，大多數(shù)教師、學(xué)者認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)只是簡單的重復(fù)記憶，是一種低水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不值得付出大量的精力進(jìn)行研究，故有關(guān)詞匯習(xí)得的研究在過去并未得到相應(yīng)的重視。直到20世紀(jì)70年代，隨著二語習(xí)得的研究重心從研究教師如何教授轉(zhuǎn)移到探討學(xué)生應(yīng)如何學(xué)習(xí)上來（Cohen， 1990），詞匯學(xué)習(xí)策略的研究才在語言教學(xué)中逐漸得到重視。在過去的20年間，大量有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的理論性和實(shí)證性的研究開始涌現(xiàn)，其中有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究尤其受到廣大學(xué)者的重視。

一、研究背景

關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略的分類，最廣為研究學(xué)者們接受的是OMalley & Chamot（1990）的分類方法。他們將詞匯學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略以及社會(huì)情感策略。第一層的元認(rèn)知策略可以認(rèn)為是管理策略，包括制定計(jì)劃，自我檢測，自我監(jiān)督，選擇性注意四種方法。第二層次為認(rèn)知策略，是詞匯學(xué)習(xí)過程中使用的具體方法，包括查字典，死記硬背，運(yùn)用策略，聯(lián)想策略，上下文策略等。第三層次的社會(huì)情感策略包括合作策略，自我激勵(lì)策略等。

近幾年，有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究也引起了我國有關(guān)學(xué)者的廣泛關(guān)注。文秋芳研究了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念與策略的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的觀念對(duì)策略使用具有相當(dāng)?shù)挠绊懀怯绊懗潭炔坏?。吳霞和王薔研究了非英語專業(yè)本科生的詞匯學(xué)習(xí)策略，并得出結(jié)論：詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯知識(shí)習(xí)得的質(zhì)和量都存在這很大的相關(guān)性，并且好學(xué)生比壞學(xué)生更善于運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略；張彬和師彥靈就非英語專業(yè)學(xué)生詞匯習(xí)得策略與英語成績之間的關(guān)系做出了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：形式操練策、管理策略、功能操練策略均與CET-4成績之間存在顯著相關(guān)。

由上述總結(jié)不難看出，在非英語專業(yè)的詞匯學(xué)習(xí)策略研究方面雖成果頗多，但涉及詞匯學(xué)習(xí)策略與四級(jí)閱讀成績之間相關(guān)性的研究并不多見。因此，本文作者在前人研究的基礎(chǔ)上，調(diào)查了非英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略及其對(duì)英語四級(jí)閱讀成績的影響。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本次研究的對(duì)象來自于中國礦業(yè)大學(xué)（北京）的165名非英語專業(yè)學(xué)生，年齡在19歲到21歲之間。他們是在大學(xué)二年級(jí)非英語專業(yè)中隨機(jī)抽取的，并且在參加實(shí)驗(yàn)時(shí)已全部完成為期三個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)，參加了2015年1月的全國大學(xué)英語四級(jí)考試。

2.研究工具

本次研究中使用到的研究工具有三種：詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷；被試的四級(jí)閱讀成績；SPSS20.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件。

詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是參照OMalley 的詞匯策略問卷，根據(jù)中國學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用特點(diǎn)改編而來。問卷一共包括22個(gè)問題，其中所涉及的詞匯學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略以及社會(huì)情感策略。問卷采用了Likert五級(jí)量表的形式，從“這種做法完全或幾乎完全不符合我的情況”到“這種做法完全符合我的情況”共分為五個(gè)等級(jí)，要求受試者根據(jù)情況選擇與自己實(shí)際相符合的選項(xiàng)。

3.實(shí)驗(yàn)步驟

（1）為了保證調(diào)查問卷更加科學(xué)、合理，研究者首先對(duì)問卷進(jìn)行了小范圍初測，并根據(jù)初測結(jié)果進(jìn)一步完善了問卷內(nèi)容，從而確定了最終的問卷。

（2）所有問卷由任課教師在課堂上發(fā)放給受試者，要求受試者根據(jù)自己的實(shí)際情況認(rèn)真填寫，三十分鐘后收回所有問卷。

（3）運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。分析分三步進(jìn)行：第一，將問卷中每個(gè)策略下面的五個(gè)選項(xiàng)A、B、C、D、E分別賦值1分、2分、3分、4分、5分（部分策略由于選項(xiàng)設(shè)置問題而進(jìn)行反序）；第二，對(duì)問卷進(jìn)行可靠性分析；第三，進(jìn)行自變量描述性統(tǒng)計(jì)分析及相關(guān)分析，檢測各類策略（主要是元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略）與四級(jí)閱讀成績是否存在相關(guān)性。

為保證問卷的可信度和有效性，本文作者首先運(yùn)用SPSS軟件對(duì)問卷進(jìn)行了可靠性分析，結(jié)果顯示問卷的信度系數(shù)（alpha系數(shù)）為0.767，大于標(biāo)準(zhǔn)值0.7，可以看出此次問卷的信度較高。

三、結(jié)果與討論

本研究采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，結(jié)果如下：

1.詞匯策略的使用與總體學(xué)生閱讀成績的關(guān)系

如表1所示，認(rèn)知策略的使用與四級(jí)閱讀成績的相關(guān)系數(shù)為0.060，Sig=0.443>0.05。如表2所示，元認(rèn)知策略的使用與四級(jí)成績的相關(guān)系數(shù)為0.049，Sig=0.534>0.05。由此可以看出，認(rèn)知策略對(duì)四級(jí)閱讀成績的影響高于元認(rèn)知策略對(duì)四級(jí)閱讀成績的影響（0.060>0.049），但無論是認(rèn)知策略還是元認(rèn)知策略使用與四級(jí)閱讀成績的都沒有顯著的相關(guān)性（Sig值均大于0.05）。

造成以上結(jié)果的原因可能有以下幾點(diǎn)：（1）很多學(xué)生不太善于利用詞匯學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)單詞，提高自己單詞知識(shí)的質(zhì)和量，這在一定程度上影響了影響他們的閱讀成績的提高。（2）調(diào)查問卷所包含的22道題目中大多是與認(rèn)知策略相關(guān)的問題，與元認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略相關(guān)的問題較少，這種不均衡影響了最后的分析結(jié)果。

2.高、低分組學(xué)生詞匯策略的使用與其閱讀成績的關(guān)系

為進(jìn)一步考察四級(jí)閱讀成績較高者與較低者在詞匯策略使用上的差異，研究者根據(jù)所有被試的四級(jí)閱讀成績，把得分為167分及以上的學(xué)生劃分為高分組，167分以下的學(xué)生劃分為低分組，在所有165名被試中，85名為高分組學(xué)生，80名為低分組學(xué)生（因?yàn)橛形迕麑W(xué)生閱讀成績相同，均為167分，因此把他們均歸為高分組）。把167分作為高低分組的界限是為了使高低分組的人數(shù)大致相等，方便后面的數(shù)據(jù)分析。

從表3和表4可以看出，對(duì)高分組學(xué)生而言，認(rèn)知策略與四級(jí)成績的相關(guān)系數(shù)為0.809（表3），元認(rèn)知策略與四級(jí)成績的相關(guān)系數(shù)為0.617（表4），無論是認(rèn)知策略還是元認(rèn)知策略的使用均與四級(jí)閱讀成績之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系 （Sig值均為0.000<0.05）；而且對(duì)高分組學(xué)生來說，認(rèn)知策略對(duì)四級(jí)閱讀成績的影響略大于元認(rèn)知策略對(duì)四級(jí)成績的影響（0.809>0.617）。這說明閱讀成績較高，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生更善于使用詞匯學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)單詞，提高單詞知識(shí)的質(zhì)和量，而這些都有助于他們?cè)谒募?jí)考試中取得較好的閱讀成績。

從表5和表6可以看出，對(duì)低分組學(xué)生而言，認(rèn)知策略與四級(jí)成績的相關(guān)系數(shù)為0.123（表5），元認(rèn)知策略與四級(jí)成績的相關(guān)系數(shù)為0.113（表6），認(rèn)知策略對(duì)四級(jí)閱讀成績的影響略大于元認(rèn)知策略對(duì)四級(jí)成績的影響（0.123>0.113），但無論是認(rèn)知策略還是元認(rèn)知策略的使用均與四級(jí)閱讀成績之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系（Sig=0.277>0.05；Sig=0.316>0.05）。以上結(jié)果說明，與高分組學(xué)生相比較而言，低分組學(xué)生不太善于運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)單詞，或者他們的詞匯學(xué)習(xí)簡單而低效，從而在一定程度上阻礙了閱讀成績的提高。

四、結(jié)論與啟示

本研究調(diào)查了詞匯學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生四級(jí)閱讀成績的影響，結(jié)果表明：詞匯學(xué)習(xí)策略的使用與總體學(xué)生的四級(jí)閱讀成績不存在顯著相關(guān)性；但進(jìn)一步的分析表明對(duì)于閱讀成績較高者而言，無論認(rèn)知策略還是元認(rèn)知策略的使用都與四級(jí)成績之間存在顯著正相關(guān)，而對(duì)于閱讀成績較低者而言，認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用與四級(jí)閱讀成績之間無顯著相關(guān)性。

此研究結(jié)果在教學(xué)上也可給我們一些啟示。教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，幫助學(xué)生找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，從而提高詞匯知識(shí)的質(zhì)和量。更重要的是，在掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大幅提高，學(xué)習(xí)態(tài)度也由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)成績也可以有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]OMalley，J.and A.Chamot（eds.）.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：CUP，1990.

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基金項(xiàng)目：大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：C201408015）。