因材施教與小學(xué)教學(xué)安排

王大偉

我國新頒布的課程新標(biāo)準(zhǔn)，要求我國各級教師重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在實(shí)施通才教育的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師培養(yǎng)出在某一領(lǐng)域、某一方面存在特長的專才，我國的系統(tǒng)教育開始于小學(xué)階段，我國每所小學(xué)的教學(xué)安排就應(yīng)開展一些改革，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施因材教育。

因材施教小學(xué)教學(xué)安排因材施教是我國偉大教育家、思想家孔子提出來的教育思想，鼓勵(lì)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，采取查異化的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)潛藏在不同學(xué)生身上的特長，最終把學(xué)生培養(yǎng)為方方面面的人才。我國新頒布的課程新標(biāo)準(zhǔn)，也要求我國各級教師重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在實(shí)施通才教育的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師培養(yǎng)出在某一領(lǐng)域、某一方面存在特長的專才，我國的系統(tǒng)教育開始于小學(xué)階段，我國每所小學(xué)的教學(xué)安排就應(yīng)開展一些改革，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施因材教育。

一、小學(xué)教學(xué)安排中因材施教的重要性

1.可以照顧到小學(xué)生的差異化狀況

教學(xué)安排不僅僅指的是科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，更為重要的是教學(xué)方式和教學(xué)手段的不斷變革。當(dāng)前，我國小學(xué)教學(xué)安排中，班級統(tǒng)一授課制是最為主要的授課方式，這種方式有利于教師順利完成教學(xué)任務(wù)，但難以考慮到不同學(xué)生的個(gè)體差異。雖然說坐在同一班級的這些小學(xué)生，年齡基本相同，但每個(gè)人的興趣愛好、接受能力、理解能力、和個(gè)人特長，都存在著較大的差異性，教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，適當(dāng)采用因材施教，就對于這些學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著重要意義。

2.可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)教學(xué)中，教師千篇一律的講授、灌輸，有時(shí)會難以激發(fā)這些小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，坐在教室內(nèi)的這群學(xué)生，正處于天真燦爛、活潑好動的成長階段，他們的思維活躍、想象力豐富，精力旺盛，是學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，但他們的精力不可能時(shí)時(shí)都集中在聽課之中，每個(gè)學(xué)生都存在著不同程度的走神情況，這種情況就需要引起教師的注意。授課教師根據(jù)不同學(xué)生的興趣差異，分門別類的講授不同方面的內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的學(xué)習(xí)效率，順利完成教學(xué)任務(wù)。

3.可以擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容

因材施教是教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，再講授一些知識內(nèi)容，使不同學(xué)生的特長情況得以發(fā)揮，教師在進(jìn)行知識拓寬的過程中，就有助于學(xué)生掌握所學(xué)知識，還可以擴(kuò)大知識視野，這樣教師的教學(xué)目的就達(dá)到了。比如，教師在講授《王冕畫荷花》這一課時(shí)，可以鼓勵(lì)具有繪畫天賦的學(xué)生進(jìn)行畫畫，鼓勵(lì)還閱讀的孩子去圖書館看相關(guān)的書籍、讓學(xué)生了解王冕的身平，還可以鼓勵(lì)愛寫作的學(xué)生發(fā)揮想象力、把這篇課文的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，等等。

二、小學(xué)教學(xué)安排中因材施教的實(shí)施原則

1.層次性

層次性就是教師在完成教師任務(wù)的前提下，根據(jù)不同學(xué)生的接收情況，然后在重點(diǎn)分明、層次清楚地講授出相關(guān)的知識要點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的需要。有的學(xué)生對數(shù)學(xué)和數(shù)字比較敏感，教師就可以指導(dǎo)他們進(jìn)行一些復(fù)雜的運(yùn)算，適當(dāng)提升授課難度；對那些數(shù)學(xué)比較吃力的學(xué)生，教師就可以多使用一些道具、多出一些練習(xí)題，幫助他們攻克簡單的加減計(jì)算難關(guān)。有的學(xué)生對語言很感興趣，教師就可以有針對性地給他們列出一些書目錄，指導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)閱讀，擴(kuò)大他們的知識視野，為他們以后走上創(chuàng)作道路打下基礎(chǔ)。對于那些對自然現(xiàn)象感興趣、熱愛探究的學(xué)生，教師就可以組成科研小組，指導(dǎo)他們進(jìn)行一些簡單的實(shí)驗(yàn)，為他們的興趣發(fā)展提供一定的指引。

2.啟發(fā)性

我國教育的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)出通用人才和專業(yè)人才，這其中專業(yè)人才的培養(yǎng)，就需要教師進(jìn)行認(rèn)真觀察，類似伯樂一樣，發(fā)現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生身上存在的特長，然后在授課過程中，對他們進(jìn)行啟發(fā)，要求他們根據(jù)一些內(nèi)容開啟自己的思維，慢慢就激發(fā)出他們的思維能力和創(chuàng)新能力，為我國專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)相關(guān)教育理論，不是每個(gè)學(xué)生都能成為某一領(lǐng)域的專業(yè)人才，孔子3000弟子中，賢者僅僅只有72人。我國小學(xué)教育階段根本任務(wù)還是完成基礎(chǔ)知識的講授，在培養(yǎng)同用人才的基礎(chǔ)上，通過教師的慧眼、引導(dǎo)式的施教，挖掘出一些具有專業(yè)特長的學(xué)生，為我國領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)做好人才儲備。

3.包容性

包容性指的是小學(xué)學(xué)習(xí)階段中，授課教師應(yīng)具有足夠的愛心、耐心，還能包容出不同學(xué)生身上存在的一些缺點(diǎn)，沒準(zhǔn)有的缺點(diǎn)就是他們的特長所在。民國時(shí)期我國高等教育之所以培養(yǎng)出了各類大師級人物，中小學(xué)階段的一些教師能包容出不同學(xué)生的缺點(diǎn)就是其中的一個(gè)原因，比如羅家倫、錢偉長、錢鐘書等人在小學(xué)時(shí)期，都存在著不同程度的偏科情況，當(dāng)時(shí)的授課教師沒有勸退他們，也沒有挖苦打擊，而是根據(jù)他們的特長來進(jìn)行教學(xué)，這些學(xué)生最終成為一代宗師。

三、我國小學(xué)教學(xué)安排中因材施教的實(shí)施方法

1.實(shí)施差異化教學(xué)

我國小學(xué)教育應(yīng)貫徹以學(xué)生為主體的教育理念，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體化差異情況，將因材施教貫徹到教學(xué)安排中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生認(rèn)識到自己的主體地位，愿意主動參與學(xué)習(xí)。因材施教對于教師而言，每位教師都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，找出學(xué)生的個(gè)體化差異，通過有效、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，最大程度的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.實(shí)施分組教學(xué)

好的教學(xué)方式是吸引學(xué)生注意力的一大法寶，教學(xué)方式應(yīng)該還有一個(gè)廣義的定義，那就是教學(xué)方式的多樣化和多元化，分組教學(xué)就是精彩的課堂教學(xué)經(jīng)歷。教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，可以把他們分成演講、辯論、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)小組，給他們布置出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們通過閱讀、查資料、做實(shí)驗(yàn)、互相辯論等途徑在收集到更多的知識內(nèi)容，讓他們的不同特長都得到了發(fā)揮。

3.實(shí)施興趣教學(xué)

教師可以通過擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在課堂上多做課外知識的延展，例如，老師在講述三年級語文課文中的《神筆馬良》這一課時(shí)，如果老師只講述課本上的內(nèi)容，顯然有些單薄，課本中只簡單介紹了關(guān)于馬良的一系列故事，教師可以自己適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展，講講課本以外的知識，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住了他們的學(xué)習(xí)興趣之后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去理解《神筆馬良》這個(gè)故事的寓意，讓學(xué)生自己去發(fā)散思維，引導(dǎo)那些具有寫作天賦的學(xué)生來嘗試性的寫作，展開豐富的聯(lián)想，寫寫馬良以后的故事，培養(yǎng)他們的寫作能力。

總之，因材施教與我國小學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)安排的實(shí)施并不矛盾，教師根據(jù)因材施教的原則來展開教學(xué)，在一定程度上，更有助于教學(xué)任務(wù)的完成、提升教學(xué)效果，為我國專業(yè)人才的培養(yǎng)做好最基礎(chǔ)性的人才儲備工作。

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