高職語文讀寫結(jié)合有效教學(xué)研究

王薇

【摘要】讀寫結(jié)合不僅能夠在教學(xué)過程中加深學(xué)生對于文本的感知，更是能夠透過對于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)文本的分析，全面提升學(xué)生的寫作技能。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】高職語文；讀寫結(jié)合；有效教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在高職語文課程的教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是一種很值得展開的嘗試。讀寫結(jié)合不僅能夠在教學(xué)過程中加深學(xué)生對于文本的感知，更是能夠透過對于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)文本的分析，全面提升學(xué)生的寫作技能。本文將結(jié)合實(shí)例具體談?wù)劯呗氄Z文讀寫結(jié)合有效教學(xué)。

一、從讀中做好寫作素材的搜集

在高職語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，首先很有必要做的就是借助好的文本讓學(xué)生在讀的過程中不斷積累優(yōu)質(zhì)的寫作素材，這個(gè)過程對于學(xué)生的獨(dú)立寫作是很有幫助的。從平時(shí)的作文教學(xué)中我觀察到，很多學(xué)生在寫作時(shí)感到非常頭疼，寫作障礙比較大，究其原因不難發(fā)現(xiàn)，這很大程度是因?yàn)閷W(xué)生們平時(shí)的積累不夠，平時(shí)看的少、觀察的少、讀得少，到需要自己寫的時(shí)候立刻會感受到語言上的匱乏與無力。讀寫結(jié)合教學(xué)能夠很好地化解這個(gè)問題，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀素材中的優(yōu)質(zhì)篇章做好積累，長此以往隨著積累過程的不斷深化，學(xué)生自身的語言水平也會有所提升，獨(dú)立寫作時(shí)障礙自然不會那么大了。

以《荷塘月色/朱自清》的教學(xué)過程為例，這篇文章是非常精美的，尤其是很多寫景的文字，是非常值得學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并用心品味的。

“……月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲……”

在學(xué)習(xí)這段文字時(shí)，我會有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對于這段文字中的景色描寫展開細(xì)致分析，讓學(xué)生能夠透過文字來具體感知作者在寫景時(shí)對于景色的布局，為什么這段文字中景觀的描寫會如此富有層次感，如此細(xì)膩，如此逼真而又這么富有感染力。這些分析不僅能夠加深學(xué)生對于文本的感受，也能夠讓他們在自己寫作時(shí)寫作技巧上有所提升。

二、從讀中實(shí)現(xiàn)寫作情感的積累

從學(xué)生的習(xí)作中我觀察到，不少學(xué)生在寫作上存在的障礙不僅體現(xiàn)在語言文字上，在情感上也非?？斩?。好的文章不僅需要有良好的語言文字，文章中的情感是否充沛，是否能夠感染到人，這些都會直接決定一篇文章的質(zhì)量。在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，我也會有意識地從這個(gè)角度展開對于學(xué)生的引導(dǎo)，在接觸到很多感情充沛真摯的文章時(shí)，我會有意識地加強(qiáng)學(xué)生的感受。

以《假如給我三天光明/海倫凱勒》的教學(xué)過程為例。這篇文章從總體的情感基調(diào)上來看是較為哀傷甚至有一點(diǎn)點(diǎn)悲涼，但是文字中作者的那種樂觀與積極卻是真正能夠感染到讀者的，也是給讀者以啟示的地方。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)我會讓學(xué)生著重對于文章中的情感有所體驗(yàn)：

“……有的時(shí)候，要是人們把活著的某一天看作是生命的最后一天該多好啊！這就更能顯示出生命的價(jià)值。如果認(rèn)為歲月還很漫長，我們的每一天就不會過得那樣有意義、有朝氣，我們對生活就不會總是充滿熱情。

我們對待生命如此倦怠，在對待自己的各種天賦及使用自己的器官上又何嘗不是如此？只有那些聾了的人才更加珍惜光明。那些成年后失明、失聰?shù)娜司透侨绱?。然而，那些耳聰目明的正常人卻從來不好好地去利用他們這些天賦。他們視而不見，充耳不聞，無任何鑒賞之心。事情萬萬就是這樣，一旦失去了的東西，人們才會留戀它，人得了病才想到健康的幸?！?/p>

這段節(jié)選文字中有作者失去光明后對于人世很深的感悟與體會，文字中的情感也非常深厚、非常打動人。我會讓學(xué)生反復(fù)品讀這樣有深意的文章，讓他們領(lǐng)會作者的那種情感表達(dá)方式，進(jìn)而在自己寫作時(shí)情感表達(dá)會更為真摯。

三、借助經(jīng)典文本剖析提升寫作技能

高職語文教學(xué)文本中選取了很多非常經(jīng)典的文章，文本題材也非常廣泛。對于有些文章的精讀不僅能夠讓學(xué)生們體會到經(jīng)典的文學(xué)作品所能帶給人的那種美的享受，這樣的文本剖析也能夠讓學(xué)生的寫作技能得到全面提升。

《再別康橋》是徐志摩先生的眾多詩作中最具代表性的一首，這首小詩也將作者的那種浪漫主義詩人情懷發(fā)揮到極致。這篇現(xiàn)代詩是非常值得推敲的，不僅在于詩作語言文字上的美，透過文本的分析也能夠讓學(xué)生感受到作者內(nèi)心的那種情懷：

“……

那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹；

揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。

尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯；

滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。

但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；

夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！

悄悄的我走了，正如我悄悄的來；

我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。

……”

在讀這首詩時(shí)往往能夠讓觀者隨著作者的視線移動，隨著作者的筆來到康河。為什么會有這樣的感受，這在于作者對于景物描繪的細(xì)致，景物描寫中所融入的自己內(nèi)心的情感，才會讓所有的景觀看起來得那么美。在引導(dǎo)學(xué)生展開對于文本的分析時(shí)，不僅能夠讓學(xué)生對于這首經(jīng)典詩作有更深的體味，這些體會在學(xué)生內(nèi)心的慢慢發(fā)酵也會逐漸形成學(xué)生自己寫作時(shí)內(nèi)心的那種情懷，讓學(xué)生的寫作技能能夠得到有效提升。

四、結(jié)語

在高職語文課程的教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種非常有效的教學(xué)模式。從讀中不僅能夠讓學(xué)生做好寫作素材的搜集，從讀中還能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作情感的積累，借助經(jīng)典文本剖析還能夠有效提升學(xué)生的寫作技能。這種教學(xué)模式對于學(xué)生寫作能力的提升是很有幫助的。

（編輯：龍賢東）