大道無痕，潤物有聲

錢敏

【摘要】閱讀最本質(zhì)、最個性化的東西是讀出“活生生的‘這一個”，本課的教學(xué)設(shè)計沒有囿于父愛的狹窄層面，而是引導(dǎo)學(xué)生循著作者的情感軌跡，去感受和感悟出父愛后面的人性、人性后面的心理成因、心理成因后面的社會背景。在教學(xué)設(shè)計中融入教師自己的人生以及與文本的心靈交流。

【關(guān)鍵詞】情感；人性；閱讀思考

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

一、教學(xué)目標(biāo)

①體會苦難中堅守的父愛的偉大。②理解作者在父愛感染下的兩次情感飛躍。

二、教學(xué)重點

①分析細節(jié)描寫，感受苦難中堅守的父愛。②對比父親與“我”的幾次流淚，探尋我的情感變化及原因。③理解“我永遠像山一樣堅強挺立的父親，是我生命的路碑”的深刻涵義。

三、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

投影朱自清《背影》中父親穿過鐵道爬上月臺的片段：1.朱自清先生描寫的是什么情境下父親的背影？（浦口車站父子惜別，父親爬過月臺替我買橘子。）2.作者運用了什么表現(xiàn)手法刻畫這個當(dāng)時讓兒子感動得熱淚盈眶，后來又讓無數(shù)讀者潸然淚下的背影？（設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)舊課引入新課、喚起回憶，讓學(xué)生有似曾相識之感，為下面新課的研讀做鋪墊。）

（二）切入新課

過渡：在劉鴻伏的《父親》里，也有一段父子惜別的描寫，自讀思考：

1.父親和“我”在什么情境下分別？（設(shè)計意圖：本文較長，1課時無法面面俱到，但所有的學(xué)習(xí)又須建立在對文章內(nèi)容熟悉的基礎(chǔ)上，此問題可引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容。）

2.文中也描寫了父親的背影，將它與朱自清《背影》的相關(guān)文字比較有何不同？（明確：本文的背影少了很多動作描寫。作者在這里定格的是一幅靜止的畫面，只突出了父親的兩個特征：絲絲白發(fā)、佝僂的背。）

過渡：作者為什么沒有在這里濃墨重彩地進行動作描寫？作者說，讀了朱自清的《背影》后“我感到一種震撼，但并不如何感動”，為什么？（明確：抓住關(guān)鍵的一句話：“但他的父親畢竟不如我的父親苦難”，引入深一層的探討。）

3.作者怎樣表現(xiàn)父親的苦難？為幫助學(xué)生體會細節(jié)描寫的作用，可穿插一些問題，如：這五十元從哪里來？父親打算怎么用？當(dāng)我只拿了二十元時，父親為什么不再勉強，收回了剩下的錢？

4.引起思考：是父親的苦難打動了兒子嗎？（明確：這位苦難的父親竭盡全力給以兒子幫助，在那個溫飽都無法滿足的年代，“莫餓壞肚子”是父親最簡單的期盼，這樣珍貴的親情怎能不令兒子感動。所以，“我的眼淚刷刷地流了下來”。）

過渡：這是文章第三次寫“我”流淚，之前還寫到兩次“我”流淚。引導(dǎo)學(xué)生討論，找出語段，朗讀并分析。（明確：文中三次寫到“我”流淚，兩次是為自己，只有第三次是為父愛感動而流淚。）

5.引入對比，啟發(fā)思考：文中寫到幾次父親流淚？與兒子有何不同？（明確：兩次都為兒子而流淚。）

6.深入討論：同樣是眼淚，父親的眼淚更無私；而兒子又是如何在無私的父愛面前完成自己情感的第一次飛躍的？（明確：在夏日的田埂上父親數(shù)落我，我委屈、痛苦而憤怒；直到分別的那一刻，我感動的淚水才是對父愛發(fā)自內(nèi)心的回應(yīng)。）

7.小結(jié)：（投影）父親把背彎成一張弓，是為了把我這枝箭射得更遠。這正是作者在文中為我們定格的父親“佝僂的背”的畫面，它告訴我們：父愛的本質(zhì)就是，他可以承受任何苦難，只要他的孩子能獲得新生。作者劉鴻伏，1963年出生于湖南一個偏僻的山鄉(xiāng)，16歲時考上了武漢華中師范大學(xué)，從此這個從窮鄉(xiāng)僻壤里走出的孩子，一步步走進了城市，走上了文壇。（設(shè)計意圖：抓住文章多次描寫到的“流淚”進行對比，不僅幫助學(xué)生認識父愛的無私，更突出“我”在父愛面前完成的情感飛躍，幫助學(xué)生理解：愛能讓人成長?。?/p>

8.十年后，當(dāng)作者試著寫些什么的時候，他遠在家鄉(xiāng)的父親非常自豪，他會拿了“我”的文章在鄉(xiāng)鄰朋友們面前夸耀。而此時，作者內(nèi)心的情感發(fā)生了怎樣的變化？

引導(dǎo)學(xué)生討論“你因為它們而感到欣慰，我卻如此深刻地感到一種悲哀”的原因。作者（劉鴻伏）在大學(xué)三年級的時候就開始發(fā)表文章，但充其量是一個初出茅廬的文學(xué)青年。可以想象當(dāng)他離開大學(xué)步入社會的立業(yè)之初，一定會遇到許多困惑，如何在文壇立足？要不要入仕？……十多年后，打拼的艱難與挫折讓他頓悟，父親除了給予他無私的愛，更用自己厚重的一生給了他許多寶貴的財富，讓他體驗到人生的凝重、生命的悲苦歡愉。這難道不是作者人生的第二次飛躍嗎？（設(shè)計意圖：進一步引導(dǎo)學(xué)生抓住作者的情感變化，體會經(jīng)歷了自己人生的落寞失意后對父親的更深沉的理解。顯然，這是十年前的作者所沒有感悟到的。這就是成長，這就是成熟。）

9.十年后，當(dāng)作者努力去搜尋他記憶中的父親形象時，用了一段非常詩意的文字來描寫父親。（讓學(xué)生說說自己看到的父親的形象：淳樸的、辛勞的、灑脫的、堅強的……設(shè)計意圖：深入理解文章主旨，感受父親的高大形象和作者的深刻感悟。這是一個在堅實的土地上踏踏實實生活的父親。這樣一個站立在土地上的父親將自己站成作者生命的路碑，他用自己的愛教“我”學(xué)會感動，他用自己的人生讓“我”體驗?zāi)?，他用自己的?zhí)著給“我”生命的力量，成為“我”未來人生道路上不竭的動力和源泉。）

課堂寄語：以高中學(xué)生的年齡，應(yīng)該與當(dāng)年16歲的作者相仿。如果他們還只會為自己流淚，那么需要他們更多地嘗試為他人流淚；如果他們已經(jīng)能感受到別人的關(guān)愛，希望他們更多地從父輩師長身上汲取更寶貴的精神財富。這是值得他們用一生去做的事情。

（編輯：劉 影）endprint