構(gòu)建思維導(dǎo)圖?讓習(xí)作教學(xué)有趣增效

【摘要】指導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理習(xí)作素材，學(xué)會構(gòu)思，學(xué)會表達(dá)，讓習(xí)作教學(xué)變得更有趣更有效。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；梳理；構(gòu)思；表達(dá)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)下，學(xué)生在習(xí)作中仍然存在著無從選材，寫作中詳略不當(dāng)，內(nèi)容不夠具體等問題。思維導(dǎo)圖能更好地幫助學(xué)生用文字將習(xí)作想法“畫出來”，通過對寫作思維過程的精細(xì)剖析與層層展示，幫助學(xué)生梳理素材，發(fā)散思維，理清思路，學(xué)會表達(dá)，讓習(xí)作教學(xué)更加有趣增效。

一、借助導(dǎo)圖 幫助學(xué)生梳理素材

思維導(dǎo)圖以習(xí)作主題為重點(diǎn)，形成一個(gè)中心點(diǎn)，每個(gè)段落或者每個(gè)內(nèi)容自身都成為一個(gè)子中心，合起來就構(gòu)成一篇完整的習(xí)作。每一篇習(xí)作，都有它的主題，學(xué)生在拿到習(xí)作要求之后，首先要確定寫什么，也就是思維導(dǎo)圖中所提到的“中心點(diǎn)”。

不管是平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練或是考場作文，學(xué)生一看到作文時(shí)，在“寫什么”方面經(jīng)?；ㄝ^多時(shí)間，絞盡腦汁在想究竟要寫什么內(nèi)容。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖之后，老師可以盡可能多的幫助學(xué)生梳理、羅列出所想到的內(nèi)容，然后根據(jù)內(nèi)容來選擇感興趣的、印象最深刻的素材進(jìn)行習(xí)作。

在習(xí)作復(fù)習(xí)課中，我出示習(xí)作題目“樂”，具體要求是——“我們的生活充滿了歡樂，要求把你看到的或親身經(jīng)歷過的‘樂事，寫一篇記敘文，做到內(nèi)容具體，詳略得當(dāng)，要表達(dá)出自己的真情實(shí)感。”我引導(dǎo)學(xué)生打開思路，可以說家里發(fā)生的樂事；可以從社區(qū)發(fā)生的事情展開思考。學(xué)生的思維廣闊了，梳理了很多素材。于

是，師生一起合作，完成了一張思維導(dǎo)圖（見導(dǎo)圖一）。

【導(dǎo)圖一】

學(xué)生根據(jù)素材開始篩選，根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，挑選一件認(rèn)為特別快樂的作為習(xí)作內(nèi)容。有的學(xué)生認(rèn)為班級舉行的“搭紙牌大賽”給自己帶來的快樂，至今記憶猶新；有的學(xué)生認(rèn)為是觀看為廈門馬拉松喝彩的拉拉隊(duì)比賽最快樂最有意義；而有的學(xué)生認(rèn)為深夜躲在被窩里竊讀快樂而又懼怕，但是更多的是讀書的快樂……于是有的題目是“燃燒的紙牌”，有的題目是“體驗(yàn)節(jié)真快樂”，有的題目是“夜半竊讀樂無窮”等。學(xué)生的生活是豐富多彩的，在豐富其生活的同時(shí)，要培養(yǎng)他們主動觀察并積累生活的能力，只有這樣，才能使他們在作文時(shí)有挖掘不盡的“寶藏”。在梳理、積累作文素材中，借助導(dǎo)圖幫助學(xué)生把想法外化出來，適應(yīng)了習(xí)作的需求。

二、運(yùn)用導(dǎo)圖 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中提出的關(guān)于習(xí)作總要求是“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法?！蓖高^“具體明確、文從字順”幾個(gè)字眼，我們不難發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作內(nèi)容寫清楚寫具體，把語句寫通順，表達(dá)有序有物有情是非常重要的。因此，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)明確要“寫什么”了，那么“怎么寫”，指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思，如何謀篇布局就是執(zhí)教者要思考的問題了。

在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)圖表達(dá)構(gòu)思時(shí)，我要求他們用標(biāo)注“關(guān)鍵詞句”的方法，把要表達(dá)的內(nèi)容簡要記錄并注明詳略寫；寫作能力較高的同學(xué)還可以標(biāo)注想采用的修辭手法。一位同學(xué)的《深夜竊讀》是這樣用導(dǎo)圖表達(dá)她的構(gòu)思的（見導(dǎo)圖二）。她構(gòu)思的導(dǎo)圖清晰，特別是在準(zhǔn)備描寫竊讀的過程時(shí)，有猶豫的心理，有尋找書籍的著急，有竊讀的快樂，有生怕媽媽發(fā)現(xiàn)的懼怕，還有告別書籍的不舍；一目了然的構(gòu)思讓這位同學(xué)的行文文從字順、生動具體。

【導(dǎo)圖二】

葉圣陶說過：“作者思有路，遵路識斯真?！弊髡邔懳恼露际怯幸欢ㄋ悸返模盐樟诉@個(gè)思路，我們才能發(fā)現(xiàn)文章的主旨。指導(dǎo)學(xué)生寫作文也是如此，只有按一定的思路寫下去，才能使作文條分縷析、主題彰顯?！八季S導(dǎo)圖”能幫助孩子在習(xí)作前思考文章應(yīng)當(dāng)圍繞哪幾方面來寫，先寫什么，后寫什么，確定詳寫和略寫的內(nèi)容以及彼此之間應(yīng)當(dāng)如何銜接等，在構(gòu)思上發(fā)揮了很大的作用。

三、依托導(dǎo)圖 激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)

【導(dǎo)圖三】

每一次的習(xí)作指導(dǎo)對孩子來說，都是一次思維的革命，他們在短時(shí)間內(nèi)要思考習(xí)作的素材，要構(gòu)思習(xí)作的提綱，要形成完整通順優(yōu)美的文章，的確是不容易的。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)孩子們在構(gòu)思寫作提綱時(shí)，運(yùn)用了在導(dǎo)圖中標(biāo)注關(guān)鍵詞語的方法對于幫助他們表達(dá)很有幫助。以“關(guān)鍵詞語”為中心進(jìn)行微型寫作訓(xùn)練是我平時(shí)經(jīng)常進(jìn)行的片段練習(xí)，孩子們通過此舉積累了語言，特別是有新鮮感的詞句，逐步訓(xùn)練圍繞中心寫具體的能力，為連段成篇奠定了基礎(chǔ)。以一位同學(xué)構(gòu)思的《傾斜的傘》（見導(dǎo)圖三）為例進(jìn)行說明。

這位同學(xué)在構(gòu)思《傾斜的傘》這篇習(xí)作時(shí)，按照事情發(fā)展的順序，先寫自己在雨中期待媽媽來送傘，接著寫媽媽的愛讓自己覺得溫暖和感動；最后話鋒一轉(zhuǎn)，從媽媽的愛提升到所有家長們的愛讓自己震撼。小作者的思路清晰，她用簡短的語言概括要寫的內(nèi)容，并且標(biāo)注關(guān)鍵詞。在習(xí)作構(gòu)思之后的“說作文”環(huán)節(jié)中，導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞幫助她主動、通順、善于表達(dá)——比如在描述“期待”媽媽來接的時(shí)候是這樣表達(dá)的：“雨越下越大，我期待媽媽來為我送傘。時(shí)鐘滴答滴答地轉(zhuǎn)著，像沙漏墜入我著急的心房。我坐也不是站也不是，坐立不安的我恨不得有一雙千里眼，穿過迷蒙的雨霧看見媽媽的身影。窗外的樹葉被風(fēng)吹得一搖一擺，好像也探頭探腦地幫著我看看媽媽來了沒有……”。

再如該作者在和同學(xué)們分享發(fā)現(xiàn)路上那把傾斜的傘后，帶給自己的感受是“震撼”時(shí)，是這樣表達(dá)的：“雨越下越大，在我們的前面走著一老一小兩人，老奶奶正給小孫子打著傘，他們那把傘很大，卻始終是傾斜的，整把傘幾乎把小孫子包圍住了。密密麻麻的雨滴爭先恐后地落在老奶奶的肩膀上、腰背上、鞋子上和襪子上，老奶奶不時(shí)地打著噴嚏。我好奇地問媽媽：‘老奶奶的傘那么大，足夠遮兩個(gè)人，何必把傘全部傾向于小孫孫，自己卻淋濕了身子，難道她不冷嗎？媽媽歪著頭輕輕答道：‘只有這樣，她才感到不冷的！這時(shí)的我聽到雨點(diǎn)聲越來越大，再看看前面那把傘，也越來越傾斜了。我的內(nèi)心震撼了！”……孩子以關(guān)鍵詞語為中心，進(jìn)行發(fā)散性表達(dá)，圍繞一個(gè)意思把內(nèi)容說得具體生動。

經(jīng)常性地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，當(dāng)孩子會寫一段話了，主動表達(dá)了，何愁寫一篇完整的文章呢？因此，在學(xué)生構(gòu)思導(dǎo)圖時(shí)，指導(dǎo)他們在要表達(dá)的內(nèi)容旁邊標(biāo)注關(guān)鍵詞句，對于習(xí)作有很大的幫助。

實(shí)踐證明，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，的確能讓習(xí)作教學(xué)有趣增效。

參考文獻(xiàn)

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖系列叢書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]管建剛.我的作文教學(xué)革命[M].福州：福建教育出版社，2007.

作者簡介：莊少蕓，1970年生，女，福建省廈門人，小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，研究方向：語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）endprint

【摘要】指導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理習(xí)作素材，學(xué)會構(gòu)思，學(xué)會表達(dá)，讓習(xí)作教學(xué)變得更有趣更有效。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；梳理；構(gòu)思；表達(dá)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)下，學(xué)生在習(xí)作中仍然存在著無從選材，寫作中詳略不當(dāng)，內(nèi)容不夠具體等問題。思維導(dǎo)圖能更好地幫助學(xué)生用文字將習(xí)作想法“畫出來”，通過對寫作思維過程的精細(xì)剖析與層層展示，幫助學(xué)生梳理素材，發(fā)散思維，理清思路，學(xué)會表達(dá)，讓習(xí)作教學(xué)更加有趣增效。

一、借助導(dǎo)圖 幫助學(xué)生梳理素材

思維導(dǎo)圖以習(xí)作主題為重點(diǎn)，形成一個(gè)中心點(diǎn)，每個(gè)段落或者每個(gè)內(nèi)容自身都成為一個(gè)子中心，合起來就構(gòu)成一篇完整的習(xí)作。每一篇習(xí)作，都有它的主題，學(xué)生在拿到習(xí)作要求之后，首先要確定寫什么，也就是思維導(dǎo)圖中所提到的“中心點(diǎn)”。

不管是平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練或是考場作文，學(xué)生一看到作文時(shí)，在“寫什么”方面經(jīng)?；ㄝ^多時(shí)間，絞盡腦汁在想究竟要寫什么內(nèi)容。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖之后，老師可以盡可能多的幫助學(xué)生梳理、羅列出所想到的內(nèi)容，然后根據(jù)內(nèi)容來選擇感興趣的、印象最深刻的素材進(jìn)行習(xí)作。

在習(xí)作復(fù)習(xí)課中，我出示習(xí)作題目“樂”，具體要求是——“我們的生活充滿了歡樂，要求把你看到的或親身經(jīng)歷過的‘樂事，寫一篇記敘文，做到內(nèi)容具體，詳略得當(dāng)，要表達(dá)出自己的真情實(shí)感?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生打開思路，可以說家里發(fā)生的樂事；可以從社區(qū)發(fā)生的事情展開思考。學(xué)生的思維廣闊了，梳理了很多素材。于

是，師生一起合作，完成了一張思維導(dǎo)圖（見導(dǎo)圖一）。

【導(dǎo)圖一】

學(xué)生根據(jù)素材開始篩選，根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，挑選一件認(rèn)為特別快樂的作為習(xí)作內(nèi)容。有的學(xué)生認(rèn)為班級舉行的“搭紙牌大賽”給自己帶來的快樂，至今記憶猶新；有的學(xué)生認(rèn)為是觀看為廈門馬拉松喝彩的拉拉隊(duì)比賽最快樂最有意義；而有的學(xué)生認(rèn)為深夜躲在被窩里竊讀快樂而又懼怕，但是更多的是讀書的快樂……于是有的題目是“燃燒的紙牌”，有的題目是“體驗(yàn)節(jié)真快樂”，有的題目是“夜半竊讀樂無窮”等。學(xué)生的生活是豐富多彩的，在豐富其生活的同時(shí)，要培養(yǎng)他們主動觀察并積累生活的能力，只有這樣，才能使他們在作文時(shí)有挖掘不盡的“寶藏”。在梳理、積累作文素材中，借助導(dǎo)圖幫助學(xué)生把想法外化出來，適應(yīng)了習(xí)作的需求。

二、運(yùn)用導(dǎo)圖 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中提出的關(guān)于習(xí)作總要求是“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法?！蓖高^“具體明確、文從字順”幾個(gè)字眼，我們不難發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作內(nèi)容寫清楚寫具體，把語句寫通順，表達(dá)有序有物有情是非常重要的。因此，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)明確要“寫什么”了，那么“怎么寫”，指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思，如何謀篇布局就是執(zhí)教者要思考的問題了。

在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)圖表達(dá)構(gòu)思時(shí)，我要求他們用標(biāo)注“關(guān)鍵詞句”的方法，把要表達(dá)的內(nèi)容簡要記錄并注明詳略寫；寫作能力較高的同學(xué)還可以標(biāo)注想采用的修辭手法。一位同學(xué)的《深夜竊讀》是這樣用導(dǎo)圖表達(dá)她的構(gòu)思的（見導(dǎo)圖二）。她構(gòu)思的導(dǎo)圖清晰，特別是在準(zhǔn)備描寫竊讀的過程時(shí)，有猶豫的心理，有尋找書籍的著急，有竊讀的快樂，有生怕媽媽發(fā)現(xiàn)的懼怕，還有告別書籍的不舍；一目了然的構(gòu)思讓這位同學(xué)的行文文從字順、生動具體。

【導(dǎo)圖二】

葉圣陶說過：“作者思有路，遵路識斯真。”作者寫文章都是有一定思路的，把握了這個(gè)思路，我們才能發(fā)現(xiàn)文章的主旨。指導(dǎo)學(xué)生寫作文也是如此，只有按一定的思路寫下去，才能使作文條分縷析、主題彰顯?！八季S導(dǎo)圖”能幫助孩子在習(xí)作前思考文章應(yīng)當(dāng)圍繞哪幾方面來寫，先寫什么，后寫什么，確定詳寫和略寫的內(nèi)容以及彼此之間應(yīng)當(dāng)如何銜接等，在構(gòu)思上發(fā)揮了很大的作用。

三、依托導(dǎo)圖 激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)

【導(dǎo)圖三】

每一次的習(xí)作指導(dǎo)對孩子來說，都是一次思維的革命，他們在短時(shí)間內(nèi)要思考習(xí)作的素材，要構(gòu)思習(xí)作的提綱，要形成完整通順優(yōu)美的文章，的確是不容易的。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)孩子們在構(gòu)思寫作提綱時(shí)，運(yùn)用了在導(dǎo)圖中標(biāo)注關(guān)鍵詞語的方法對于幫助他們表達(dá)很有幫助。以“關(guān)鍵詞語”為中心進(jìn)行微型寫作訓(xùn)練是我平時(shí)經(jīng)常進(jìn)行的片段練習(xí)，孩子們通過此舉積累了語言，特別是有新鮮感的詞句，逐步訓(xùn)練圍繞中心寫具體的能力，為連段成篇奠定了基礎(chǔ)。以一位同學(xué)構(gòu)思的《傾斜的傘》（見導(dǎo)圖三）為例進(jìn)行說明。

這位同學(xué)在構(gòu)思《傾斜的傘》這篇習(xí)作時(shí)，按照事情發(fā)展的順序，先寫自己在雨中期待媽媽來送傘，接著寫媽媽的愛讓自己覺得溫暖和感動；最后話鋒一轉(zhuǎn)，從媽媽的愛提升到所有家長們的愛讓自己震撼。小作者的思路清晰，她用簡短的語言概括要寫的內(nèi)容，并且標(biāo)注關(guān)鍵詞。在習(xí)作構(gòu)思之后的“說作文”環(huán)節(jié)中，導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞幫助她主動、通順、善于表達(dá)——比如在描述“期待”媽媽來接的時(shí)候是這樣表達(dá)的：“雨越下越大，我期待媽媽來為我送傘。時(shí)鐘滴答滴答地轉(zhuǎn)著，像沙漏墜入我著急的心房。我坐也不是站也不是，坐立不安的我恨不得有一雙千里眼，穿過迷蒙的雨霧看見媽媽的身影。窗外的樹葉被風(fēng)吹得一搖一擺，好像也探頭探腦地幫著我看看媽媽來了沒有……”。

再如該作者在和同學(xué)們分享發(fā)現(xiàn)路上那把傾斜的傘后，帶給自己的感受是“震撼”時(shí)，是這樣表達(dá)的：“雨越下越大，在我們的前面走著一老一小兩人，老奶奶正給小孫子打著傘，他們那把傘很大，卻始終是傾斜的，整把傘幾乎把小孫子包圍住了。密密麻麻的雨滴爭先恐后地落在老奶奶的肩膀上、腰背上、鞋子上和襪子上，老奶奶不時(shí)地打著噴嚏。我好奇地問媽媽：‘老奶奶的傘那么大，足夠遮兩個(gè)人，何必把傘全部傾向于小孫孫，自己卻淋濕了身子，難道她不冷嗎？媽媽歪著頭輕輕答道：‘只有這樣，她才感到不冷的！這時(shí)的我聽到雨點(diǎn)聲越來越大，再看看前面那把傘，也越來越傾斜了。我的內(nèi)心震撼了！”……孩子以關(guān)鍵詞語為中心，進(jìn)行發(fā)散性表達(dá)，圍繞一個(gè)意思把內(nèi)容說得具體生動。

經(jīng)常性地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，當(dāng)孩子會寫一段話了，主動表達(dá)了，何愁寫一篇完整的文章呢？因此，在學(xué)生構(gòu)思導(dǎo)圖時(shí)，指導(dǎo)他們在要表達(dá)的內(nèi)容旁邊標(biāo)注關(guān)鍵詞句，對于習(xí)作有很大的幫助。

實(shí)踐證明，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，的確能讓習(xí)作教學(xué)有趣增效。

參考文獻(xiàn)

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖系列叢書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]管建剛.我的作文教學(xué)革命[M].福州：福建教育出版社，2007.

作者簡介：莊少蕓，1970年生，女，福建省廈門人，小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，研究方向：語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）endprint

【摘要】指導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理習(xí)作素材，學(xué)會構(gòu)思，學(xué)會表達(dá)，讓習(xí)作教學(xué)變得更有趣更有效。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；梳理；構(gòu)思；表達(dá)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)下，學(xué)生在習(xí)作中仍然存在著無從選材，寫作中詳略不當(dāng)，內(nèi)容不夠具體等問題。思維導(dǎo)圖能更好地幫助學(xué)生用文字將習(xí)作想法“畫出來”，通過對寫作思維過程的精細(xì)剖析與層層展示，幫助學(xué)生梳理素材，發(fā)散思維，理清思路，學(xué)會表達(dá)，讓習(xí)作教學(xué)更加有趣增效。

一、借助導(dǎo)圖 幫助學(xué)生梳理素材

思維導(dǎo)圖以習(xí)作主題為重點(diǎn)，形成一個(gè)中心點(diǎn)，每個(gè)段落或者每個(gè)內(nèi)容自身都成為一個(gè)子中心，合起來就構(gòu)成一篇完整的習(xí)作。每一篇習(xí)作，都有它的主題，學(xué)生在拿到習(xí)作要求之后，首先要確定寫什么，也就是思維導(dǎo)圖中所提到的“中心點(diǎn)”。

不管是平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練或是考場作文，學(xué)生一看到作文時(shí)，在“寫什么”方面經(jīng)?；ㄝ^多時(shí)間，絞盡腦汁在想究竟要寫什么內(nèi)容。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖之后，老師可以盡可能多的幫助學(xué)生梳理、羅列出所想到的內(nèi)容，然后根據(jù)內(nèi)容來選擇感興趣的、印象最深刻的素材進(jìn)行習(xí)作。

在習(xí)作復(fù)習(xí)課中，我出示習(xí)作題目“樂”，具體要求是——“我們的生活充滿了歡樂，要求把你看到的或親身經(jīng)歷過的‘樂事，寫一篇記敘文，做到內(nèi)容具體，詳略得當(dāng)，要表達(dá)出自己的真情實(shí)感。”我引導(dǎo)學(xué)生打開思路，可以說家里發(fā)生的樂事；可以從社區(qū)發(fā)生的事情展開思考。學(xué)生的思維廣闊了，梳理了很多素材。于

是，師生一起合作，完成了一張思維導(dǎo)圖（見導(dǎo)圖一）。

【導(dǎo)圖一】

學(xué)生根據(jù)素材開始篩選，根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，挑選一件認(rèn)為特別快樂的作為習(xí)作內(nèi)容。有的學(xué)生認(rèn)為班級舉行的“搭紙牌大賽”給自己帶來的快樂，至今記憶猶新；有的學(xué)生認(rèn)為是觀看為廈門馬拉松喝彩的拉拉隊(duì)比賽最快樂最有意義；而有的學(xué)生認(rèn)為深夜躲在被窩里竊讀快樂而又懼怕，但是更多的是讀書的快樂……于是有的題目是“燃燒的紙牌”，有的題目是“體驗(yàn)節(jié)真快樂”，有的題目是“夜半竊讀樂無窮”等。學(xué)生的生活是豐富多彩的，在豐富其生活的同時(shí)，要培養(yǎng)他們主動觀察并積累生活的能力，只有這樣，才能使他們在作文時(shí)有挖掘不盡的“寶藏”。在梳理、積累作文素材中，借助導(dǎo)圖幫助學(xué)生把想法外化出來，適應(yīng)了習(xí)作的需求。

二、運(yùn)用導(dǎo)圖 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中提出的關(guān)于習(xí)作總要求是“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。”透過“具體明確、文從字順”幾個(gè)字眼，我們不難發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作內(nèi)容寫清楚寫具體，把語句寫通順，表達(dá)有序有物有情是非常重要的。因此，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)明確要“寫什么”了，那么“怎么寫”，指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思，如何謀篇布局就是執(zhí)教者要思考的問題了。

在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)圖表達(dá)構(gòu)思時(shí)，我要求他們用標(biāo)注“關(guān)鍵詞句”的方法，把要表達(dá)的內(nèi)容簡要記錄并注明詳略寫；寫作能力較高的同學(xué)還可以標(biāo)注想采用的修辭手法。一位同學(xué)的《深夜竊讀》是這樣用導(dǎo)圖表達(dá)她的構(gòu)思的（見導(dǎo)圖二）。她構(gòu)思的導(dǎo)圖清晰，特別是在準(zhǔn)備描寫竊讀的過程時(shí)，有猶豫的心理，有尋找書籍的著急，有竊讀的快樂，有生怕媽媽發(fā)現(xiàn)的懼怕，還有告別書籍的不舍；一目了然的構(gòu)思讓這位同學(xué)的行文文從字順、生動具體。

【導(dǎo)圖二】

葉圣陶說過：“作者思有路，遵路識斯真。”作者寫文章都是有一定思路的，把握了這個(gè)思路，我們才能發(fā)現(xiàn)文章的主旨。指導(dǎo)學(xué)生寫作文也是如此，只有按一定的思路寫下去，才能使作文條分縷析、主題彰顯?！八季S導(dǎo)圖”能幫助孩子在習(xí)作前思考文章應(yīng)當(dāng)圍繞哪幾方面來寫，先寫什么，后寫什么，確定詳寫和略寫的內(nèi)容以及彼此之間應(yīng)當(dāng)如何銜接等，在構(gòu)思上發(fā)揮了很大的作用。

三、依托導(dǎo)圖 激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)

【導(dǎo)圖三】

每一次的習(xí)作指導(dǎo)對孩子來說，都是一次思維的革命，他們在短時(shí)間內(nèi)要思考習(xí)作的素材，要構(gòu)思習(xí)作的提綱，要形成完整通順優(yōu)美的文章，的確是不容易的。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)孩子們在構(gòu)思寫作提綱時(shí)，運(yùn)用了在導(dǎo)圖中標(biāo)注關(guān)鍵詞語的方法對于幫助他們表達(dá)很有幫助。以“關(guān)鍵詞語”為中心進(jìn)行微型寫作訓(xùn)練是我平時(shí)經(jīng)常進(jìn)行的片段練習(xí)，孩子們通過此舉積累了語言，特別是有新鮮感的詞句，逐步訓(xùn)練圍繞中心寫具體的能力，為連段成篇奠定了基礎(chǔ)。以一位同學(xué)構(gòu)思的《傾斜的傘》（見導(dǎo)圖三）為例進(jìn)行說明。

這位同學(xué)在構(gòu)思《傾斜的傘》這篇習(xí)作時(shí)，按照事情發(fā)展的順序，先寫自己在雨中期待媽媽來送傘，接著寫媽媽的愛讓自己覺得溫暖和感動；最后話鋒一轉(zhuǎn)，從媽媽的愛提升到所有家長們的愛讓自己震撼。小作者的思路清晰，她用簡短的語言概括要寫的內(nèi)容，并且標(biāo)注關(guān)鍵詞。在習(xí)作構(gòu)思之后的“說作文”環(huán)節(jié)中，導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞幫助她主動、通順、善于表達(dá)——比如在描述“期待”媽媽來接的時(shí)候是這樣表達(dá)的：“雨越下越大，我期待媽媽來為我送傘。時(shí)鐘滴答滴答地轉(zhuǎn)著，像沙漏墜入我著急的心房。我坐也不是站也不是，坐立不安的我恨不得有一雙千里眼，穿過迷蒙的雨霧看見媽媽的身影。窗外的樹葉被風(fēng)吹得一搖一擺，好像也探頭探腦地幫著我看看媽媽來了沒有……”。

再如該作者在和同學(xué)們分享發(fā)現(xiàn)路上那把傾斜的傘后，帶給自己的感受是“震撼”時(shí)，是這樣表達(dá)的：“雨越下越大，在我們的前面走著一老一小兩人，老奶奶正給小孫子打著傘，他們那把傘很大，卻始終是傾斜的，整把傘幾乎把小孫子包圍住了。密密麻麻的雨滴爭先恐后地落在老奶奶的肩膀上、腰背上、鞋子上和襪子上，老奶奶不時(shí)地打著噴嚏。我好奇地問媽媽：‘老奶奶的傘那么大，足夠遮兩個(gè)人，何必把傘全部傾向于小孫孫，自己卻淋濕了身子，難道她不冷嗎？媽媽歪著頭輕輕答道：‘只有這樣，她才感到不冷的！這時(shí)的我聽到雨點(diǎn)聲越來越大，再看看前面那把傘，也越來越傾斜了。我的內(nèi)心震撼了！”……孩子以關(guān)鍵詞語為中心，進(jìn)行發(fā)散性表達(dá)，圍繞一個(gè)意思把內(nèi)容說得具體生動。

經(jīng)常性地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，當(dāng)孩子會寫一段話了，主動表達(dá)了，何愁寫一篇完整的文章呢？因此，在學(xué)生構(gòu)思導(dǎo)圖時(shí)，指導(dǎo)他們在要表達(dá)的內(nèi)容旁邊標(biāo)注關(guān)鍵詞句，對于習(xí)作有很大的幫助。

實(shí)踐證明，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，的確能讓習(xí)作教學(xué)有趣增效。

參考文獻(xiàn)

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖系列叢書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]管建剛.我的作文教學(xué)革命[M].福州：福建教育出版社，2007.

作者簡介：莊少蕓，1970年生，女，福建省廈門人，小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，研究方向：語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）endprint