應用型大學新聞學本科教育質(zhì)量評價主體研究

邱源子

（鞍山師范學院，遼寧　鞍山　114007）

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應用型大學新聞學本科教育質(zhì)量評價主體研究

邱源子

（鞍山師范學院，遼寧鞍山114007）

摘 要：傳媒科技飛速發(fā)展的時代，應用型大學新聞學本科教育如何有效地提升辦學質(zhì)量，并推進區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，建立一套科學系統(tǒng)、行之有效的教育質(zhì)量評價體系，是當前亟待解決的重要問題。建立質(zhì)量教育質(zhì)量評價體系首先必須明確誰來評的問題，即解決新聞學本科教育質(zhì)量的評價主體。本文立足應用型新聞學本科教育的特點，討論如何構建教育質(zhì)量的評價主體。

關鍵詞：應用型人才；新聞學教育；質(zhì)量評價主體

國家教育部在2014年工作會議上明確提出將“深化教育領域綜合改革，引導本科院校向應用技術型轉型”作為工作要點，要求本科院校按照各自實際，深入研究與經(jīng)濟社會發(fā)展需要相適應的轉型之路。教育部強調(diào)的轉型方式能解決傳統(tǒng)本科教育中學生普遍存在的實際操作能力差的問題，可以提升畢業(yè)生就業(yè)率，更能有效促進地區(qū)經(jīng)濟社會的發(fā)展。教育部部長袁貴仁指出：“沒有一套科學合理的指標，教育質(zhì)量就既難以縱向比較，也難以橫向比較，也就難有說服力，難以提高工作的針對性和時效性?！保?］對于新聞學教育，面對媒介融合大背景，人才培養(yǎng)模式隨之被顛覆。毫無疑問，如何有效培養(yǎng)應用型新聞人才為高校設置了一份構建科學教育質(zhì)量評價體系的考卷。

一、應用型新聞學本科教育

高等教育兼具教學、科研與服務三種職能，新聞學本科教育也必須圍繞這三項職能展開辦學，以培養(yǎng)復合型人才為教育目標。一方面，本科層次的新聞學教育既與職業(yè)技術教育相區(qū)別，又與培養(yǎng)理論研究型人才的研究生教育不同，在本科新聞學教育實施過程中，不僅需要專任教師通力合作，運用理論教授、案例教學、任務驅(qū)動等方式塑造學生的專業(yè)知識、技能及心理等綜合素質(zhì)，也要聘任傳媒業(yè)界導師走進高校講堂，讓學生了解媒體的實戰(zhàn)經(jīng)歷，專任教師可以與業(yè)界導師合作，通過前沿性研究更好地服務教學。另一方面，應用型新聞學本科教育主要為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供高質(zhì)量人才資源儲備。應用型新聞人才的培養(yǎng)，必須以市場需求為導向、以服務經(jīng)濟社會為教育目標，著力培育會采編、善評說、懂拍攝、能錄制、精管理、通經(jīng)營的全媒體復合型人才。

二、新聞學本科教育質(zhì)量評價主體構建

教育質(zhì)量可謂是應用型大學辦學的生命線，不僅關系到高校辦學責任與利益，更與政府、社會，特別是學生的利益密切相關，這就意味著必須通過推進應用型大學教育質(zhì)量評價，推進多方主體客觀公正地實施評價來提高高校辦學質(zhì)量。對于新聞學本科的教育質(zhì)量評價，主體主要為政府、高校、社會三個方面。

（一）政府：轉換職能

高等教育資源投入主要依靠政府，因此，政府在高等教育管理與評價方面一直肩負責任和權利，這便直接促使政府在高等教育質(zhì)量評價中作為唯一的評價主體而存在。目前高等教育所有方面的評價都是以政府利益需求與價值觀念為導向，長期以來只注重高校辦學條件和資源投入，嚴重忽略教育產(chǎn)出與績效評價，導致了高校責任機制缺失與教育質(zhì)量的下降。伴隨高等教育改革的不斷深入，機制、體制也隨之創(chuàng)新，尤其在高等教育呼吁向應用型轉型、實現(xiàn)跨越式發(fā)展的今天，迫切要求教育質(zhì)量對各方做出積極有效、科學可信的回應。政府必須轉變職能，不再作為教育質(zhì)量評價的中心，而讓擔負更多責任與更具管理優(yōu)勢的高等院校和社會其他主體參與評價。政府則要站在全局，戰(zhàn)略性地、明朗地制定有關高等教育質(zhì)量評價的政策和法規(guī)，并對評價機構進行監(jiān)督與調(diào)節(jié)，促進評價活動的有序進行。各級教育主管部門針對新聞學本科教育質(zhì)量評價，應積極地通過評價結果來為新聞學本科辦學方向、發(fā)展目標及人才培養(yǎng)方式提出規(guī)劃意見，確保應用型新聞人才的發(fā)展、就業(yè)需求和地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展目標相適應。

（二）高校：發(fā)揮優(yōu)勢

提升新聞學本科教育質(zhì)量的關鍵在于高校新聞傳播院系。從國內(nèi)外大學培養(yǎng)新聞學應用型人才的經(jīng)驗和趨勢看，以自我評估為主，其他社會評價參與是普遍的做法。我國高等院校在目前教育質(zhì)量評價中作為最重要主體的功能尚未充分發(fā)揮出來，很多新聞傳播院系沒有結合專業(yè)特征、業(yè)態(tài)發(fā)展主動建立評價制度，自評標準與內(nèi)容還是國家教育質(zhì)量評價或高校整體教育質(zhì)量評價的一部分。雖然已在高校教學質(zhì)量監(jiān)控部門的監(jiān)督管理下定期開展自評活動，但也往往出現(xiàn)虛假、走形式的現(xiàn)象。評價活動在新聞傳播教育質(zhì)量提升過程中確實起到一定作用，但這種自評方式基本還是階段性、應激性的，尚未納入到日常的教學活動中來。對于新聞學專業(yè)而言，高校和院系都是教育質(zhì)量評價體系指標的構建者和評價主體，校方應細化考核內(nèi)容，建立并完善高校內(nèi)部的教育質(zhì)量評價體系，而新聞傳播院系則在專業(yè)基礎上，突出培養(yǎng)應用型人才的目標，強化系內(nèi)考核指標，以此形成校系結合、自上而下的評價體系。

（三）社會：積極參與

社會評價即以教育系統(tǒng)外部的社會力量為主體，從社會發(fā)展和群眾需要出發(fā)，對教育行為或現(xiàn)象進行的價值判斷。［2］新聞學本科教育的社會評價主要包括傳媒企事業(yè)單位和教育評價中介機構。

1.傳媒企事業(yè)單位。傳媒企事業(yè)單位在新聞學本科教育質(zhì)量評價主體中有較高的評價資格，應通過統(tǒng)計畢業(yè)生的業(yè)務成果，制定全方位質(zhì)量考評指標，協(xié)助高校完善教育質(zhì)量評價體系。傳媒企事業(yè)單位對新聞傳播教育認可度的調(diào)查，可以通過制定畢業(yè)生應該掌握的新聞傳播方面的技能指標，評定畢業(yè)生的業(yè)務情況，為其打分并提出意見。

2.教育評價中介機構。作為教育系統(tǒng)外部的社會力量，教育評價的中介組織與高等教育沒有直接利益關系，能以公證的視角對高校教育質(zhì)量進行評價。但現(xiàn)階段我國這種權威的中介組織還相當缺少，對于新聞傳播學而言，應該選擇和培育一些新聞傳播行業(yè)專家，通過中介組織客觀公正的評價來促進新聞學本科教育教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

［1］王莉亞.應用型本科院校教育質(zhì)量評價體系構建研究［J］.河南教育，2015（5）：49-50.

［2］蔡敏.論教育評價主體的多元化［J］.教育研究與實驗，2003（1）：21-25.

課題項目：本論文為2015年遼寧省教育評價協(xié)會第一屆教學改革與教育質(zhì)量評價研究課題“基于應用技術型轉型的新聞學本科教育質(zhì)量評價體系的建設與實踐研究”（編號：PJHYYB15262）的成果之一

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1674-8883（2016）06-0036-01