“自我溝通”在播音主持專業(yè)教學中的應用研究

馮 夏

（洛陽師范學院　新聞與傳播學院，河南　洛陽　471000）

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“自我溝通”在播音主持專業(yè)教學中的應用研究

馮 夏

（洛陽師范學院新聞與傳播學院，河南洛陽471000）

摘 要：自我溝通作為口語傳播學中傳播的層次基礎和行為基礎，應用到播音主持專業(yè)教學當中，為學生“解放天性”的訓練提供了理論依據，也為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。

關鍵詞：播音主持；口語傳播；“自我溝通”；解放天性；播音風格

“自我溝通”作為口語傳播學中所有傳播類型的層次基礎，也是各種口語傳播行為的基礎。播音主持業(yè)務所呈現的傳播樣態(tài)則完全被包含在口語傳播學的研究范圍之中。所以，“自我溝通”是播音員主持人口語形態(tài)的層次基礎和行為基礎。播音主持是一項與人交流的工作，能否完成高質高效的溝通，是檢驗主持人業(yè)務能力的重要標準。要想和他人溝通得好，首先要學會與自己溝通。在口語傳播學廣闊的視野下，我們看到：良好的自我溝通可以幫助我們控制情緒和調節(jié)心態(tài)，從而帶來良性的行為和有效的行動。通過自我溝通，能夠不斷地認清自我，使自己的思想和行為得到更明確的指引。這樣的理論投射到播音主持專業(yè)領域則更為具象：“自我溝通”訓練幫助播音主持從業(yè)者和學習者擺脫負面情緒和緊張心態(tài)的干擾，使其能夠更為自然和諧地向大眾展現口語傳播技藝。主持人應該通過“自我溝通”訓練糾正和補充對自我的認識，準確發(fā)現自身的人格魅力、能力所在以及話語風格。

一、“自我暗示”是制約天性的重要因素

人們對自我的認識很大程度上來自生活中與自己有密切關系以及對自己產生較大影響力的人的評價。在成長的過程中，我們被貼上了一個又一個“標簽”，如“你是一個文靜內向的人”，“你表情非常豐富”，“你具有表演天賦”，“你不愛說話”，“你講話很有意思”等。這些“標簽”有正面的也有負面的。正面的“標簽”給人以積極的暗示，使我們更有自信；負面的“標簽”帶來負面的影響，它有時甚至會成為我們的心理障礙，是我們把自己禁錮在某個范圍內的主要因素。播音員主持人的工作是要在當眾狀態(tài)下完成的，人處在當眾狀態(tài)下難免會無法真正放松，很容易被環(huán)境和場景干擾，從而產生較大的心理壓力，會比較在意他人對自己的看法和評價。這一連串的心理反應如果再遇到內心的負面暗示，就會產生不自然的行為表現和不完善的言語表達。所以，播音主持專業(yè)教學要達到的目標之一就是“解放天性”，讓學生克服緊張心理，跨越心理障礙，合理分配注意力，使學生在當眾狀態(tài)下可以適當地回歸到一種孩提時期就有的自然直接的、更為舒適和從容的所謂“天性”?！敖夥盘煨浴钡挠柧毞绞胶蛢热萃ㄟ^借鑒表演藝術的訓練方法已經十分豐富和多樣，如無實物練習，動物模仿，話劇表演等。但是，我們更應該發(fā)現制約天性的關鍵因素，從根本上認清抑制天性發(fā)揮的理論歸因，這樣才能做到有的放矢。在教學實踐中，有的學生不能很好地配合和融入“解放天性”的訓練，這正是因為內心當中有障礙，是訓練的思想理念或者行為方式與“自我暗示”的既定內容以及長久以來貼在身上的“標簽”發(fā)生了沖突和抵觸。這時候教師要做的不是一味強迫加大訓練內容，而是引導學生認識到自己的這種抵觸，并進一步發(fā)掘和分析相抵觸的內容。

二、解放天性從“自我坦露”開始

自我袒露是“解放天性”的關鍵一步。正如上文所述，阻礙教學中天性解放的重要因素是“自我暗示”的消極內容。所以，調整“自我暗示”的內容是解決訓練難題的關鍵?！白晕野凳尽彪S著成長過程中個人經歷的愈發(fā)豐富和所受教育的日漸深入，已經發(fā)生了改變。這種改變如果是積極的、樂觀的，將對我們的教學有促進作用。另一方面則需要通過教師的引導和主觀能動性的發(fā)揮來實現，具體來說就是要通過學生的“自我袒露”來實現。

約哈瑞窗口是美國學者約瑟夫·拉夫特和哈瑞·印哥翰發(fā)明的一個自我認識與自我袒露的模式，把每個人分成四個自我：

第一個是公開的自我，是自己知道，別人也同樣知道的部分。

第二個是隱蔽的自我，即別人看到的，自己卻沒有發(fā)覺的一部分自我。

第三個是潛藏的自我，是自己知道，卻沒有讓別人知道的部分。

第四個是未知的自我，則是自己不知道，別人也不知道的，尚未被挖掘和培養(yǎng)的一部分自我。

我們認為的對解放天性有利的“自我袒露”是學生主動向別人傳遞和展示“潛藏的自我”，使他人更加了解自己，從而將更為豐富的“隱蔽的自我”回饋給自己，以獲得更為全面的自我認識。同時，“潛藏的自我”在主動向別人袒露的過程中，自己也會有更清晰和全面的自我認知。這種與他人的有策略、有思考的溝通行為本身也是更深刻地認清“潛藏的自我”的過程。這種“自我袒露”使學生獲得了更為全面的自我認識。他們也可以重新調整和校正“自我暗示”的內容，來影響和改變自己的思想和行動。

由此可見，教師要鼓勵和引導學生大膽地袒露自我，并做好一個傾聽者，關鍵是要回饋給學生更多正向、積極、樂觀的信息，并給予他們調整消極自我認知的勇氣。只有這樣，才能打開學生的心結，讓積極的“自我暗示”指引他們完成天性的解放。

三、用“社會比較”擴充自我認識

社會比較是自我溝通理論的概念之一。我們對自我價值的認識往往通過與他人的比較而產生。例如，“我長得不漂亮”（是因為我周圍有比我漂亮的人），“我即興語言表達的能力差”（是因為別人的即興口語能力比我強），“我擅長新聞播音”（是因為別人播新聞沒我播得好），“我文化知識底蘊豐厚”（是因為別人知道的文化知識沒我多），我們正是通過這樣的社會比較來加深對自己的認識。通過社會比較，我們可以發(fā)現自己的長處和短處，進而對自己的行為進

行調整。在播音主持領域，每一位從業(yè)者或學習者都是通過面試或比賽以及與他人的比較明確了自己具備該專業(yè)領域的基本素質，于是才有了學習鉆研播音主持專業(yè)知識的動力和信心。在此基礎上，播音主持專業(yè)的教學在相對規(guī)范統(tǒng)一的基礎方向和領域對學生進行打磨和塑造，但是，播音主持專業(yè)的教學并不是要培養(yǎng)“千人一面”的標準化播音員和主持人，更要培養(yǎng)出具有個性魅力的播音主持人才，所以教學中定不能壓抑和消磨掉學生的個性特征，而是要因材施教，適度地保護和引導其個性的發(fā)揮和發(fā)展。從學生的角度講，要通過社會比較更加清醒地認識自己，懂得在自己的短處努力上進，彌補短板，同時善于發(fā)揮和利用自己的優(yōu)勢，在自己擅長的領域不斷精進，使之成為自己在就業(yè)和工作中的核心競爭力。此外，社會比較的結果，應該是明確了自己的性格特征、語言特色之后，對自己的個性特征有了更堅定的認識，知道自己更適合做什么類型的節(jié)目，更應該在節(jié)目中發(fā)揮哪些特質。

四、在“自我交談”中完成風格確認

自我溝通是自己與自己對話。個人的自我交談除了具有文化認同和促進思維的作用，也具有自我說服的作用。自我說服經歷了自我論證，自我矛盾，最后產生結論，導致行動幾個階段。這一反思的過程是個人成長和變化的必要條件。在播音主持教學當中，學生在教師的鼓勵下，通過自我坦露、自我暗示、社會比較可以獲得平和理智、充滿自信的自我認知，在明確了自己的個性化優(yōu)勢的基礎上，再進一步通過自我交談使個性化自我和社會化自我相互碰撞和協商。如果學生的個人意志是要在專業(yè)領域發(fā)揮自身思維和語言能力強的優(yōu)勢，而社會化的自我則需進一步要求自己通過應聘或參加比賽的方式，展示個人優(yōu)勢，一步步成為一個優(yōu)秀的談話類節(jié)目主持人?；蛘哌@個學生的個性是溫和的善解人意型，那么社會化的自我則需進一步明確他需要通過自己的一步步學習和積累成為一個話語風格溫暖平和的談話節(jié)目主持人。在教學過程中，教師就是要不斷地幫助學生明確自身特點及優(yōu)勢，在其有潛力或是擅長的領域著力培養(yǎng)，提供更多的實踐機會，使他們越發(fā)認識到自己在何種領域可以得到贊賞，在哪個領域努力鉆研更易獲得成功。此外，進一步幫助學生充分發(fā)揮其個性優(yōu)勢，使他們對自身言語風格有逐漸清晰的認識。

綜上所述，將口語傳播學理論體系中的重要組成部分“自我溝通”相關內容運用到播音主持專業(yè)教學當中，將給播音主持專業(yè)的學生帶來深遠有益的影響。長久以來，播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)模式以及教學思路更偏向于語音面貌等顯性能力的培養(yǎng)，而在言語思維等隱性能力的培養(yǎng)方面稍顯薄弱。有了“自我溝通”這把鑰匙，學生可以開啟自我認知的大門，促進思維發(fā)生變化。重視“自我溝通”在播音主持專業(yè)教學中的應用，學生將不再是被動地學習既定的教學內容，而是有了一個清晰的自我意識，有了明確的目標方向，充分地發(fā)揮出主觀能動性的主體。在這樣的教學思路影響下，我們才更容易培養(yǎng)出具有人格魅力的優(yōu)秀播音員和節(jié)目主持人。

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中圖分類號：G222.2

文獻標志碼：A

文章編號：1674-8883（2016）06-0032-01

基金項目：本論文為洛陽師范學院2013年度教學改革項目“口語傳播學影響下的播音主持專業(yè)教學創(chuàng)新研究”階段性研究成果（校發(fā)2013 367號文件序號12）

作者簡介：馮夏（1986—），女，碩士，洛陽師范學院新聞與傳播學院播音與主持藝術專業(yè)教師，研究方向：新聞學，語言學，播音主持藝術，語言表達，廣播電視節(jié)目播音主持實務等。